專業(yè)英語實施ＣＢＩ教學模式的探討

一、CBI 教學模式的理論基礎(chǔ)

CB I 起源于二十世紀60年代末加拿大的浸入式教學法，含義為“內(nèi)容教學手段”“內(nèi)容本位教學”或“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學?！苯陙硭艿搅宋覈鴮W者的關(guān)注，并且通過實驗取得了成功范例。其教學模式主要有主題式( Theme Based Instruction) 、保護式( Sheltered Subject MatterInstruction) 、輔助式(AdjunctInstruction) 等幾種。有的學者將CB I劃分為強式和弱式兩大類型，弱式CB I主要用于培養(yǎng)學生的交際能力的課程中，而強式CB I用于以掌握學科知識為主要目的課程中。CBI教學強調(diào)把教學的重點從教學語言本身轉(zhuǎn)變到通過學習學科知識來獲得目標語言能力，使其從傳統(tǒng)語言教學方法中脫穎而出( Stryker Leaver，1997) 。它強調(diào)學習有關(guān)內(nèi)容而不是學習有關(guān)語言。 實際上它是一種語言與內(nèi)容有機融合的外語教學模式， CBI教學具有以下主要特征 ：

1. 教學的核心是學科知識。CBI教學路徑組織要根據(jù)學科內(nèi)容，而不是根據(jù)目標語言的形式、功能、情景或語言技能來安排。學生通過學習自然科學、社會學、商業(yè)等具體學科來獲得交際技能。2.語言素材真實。教學材料選自本族人所用的材料。教學過程中強調(diào)理解和傳遞有意義的信息，用真實的目標語言完成現(xiàn)實的任務(wù)。學生依據(jù)原有的專業(yè)知識以及對上下文的理解來獲取新的信息。 3. 課程設(shè)置充分考慮不同學生群體的需要。教學中的語言材料和學習活動符合學生的語言水平。外國有的學者認為，CBI中的“內(nèi)容”應(yīng)該是“在認知上對學習者具有吸引力并有較嚴格要求的材料，這種材料超越了目標語或目標文化，”他們將CBI細化為五種具體模式，

(a ) 完全和部分沉浸法。( b) 用英語教授專業(yè)課。( c) 專業(yè)課加語言教學。( d)基于主題的語言課 ( e) 經(jīng)常利用內(nèi)容進行操練的語言課 。

上面這幾種課程教學模式最重要的共同點在于，課程的出發(fā)點或組織原則是圍繞學科知識而不是語言本身，而這種出發(fā)點主要是基于這樣一種觀點，即當學生在有具體語境的條件下借助目的語言來學習學科知識時，目的語言學習的效果最好。

CBI 模式的理論基礎(chǔ)是交際功能理論、第二語言習得及建構(gòu)主義學習理論：

(一) 交際功能理論

語言學家Halliday 指出，語言作為一種社會現(xiàn)象，其基本功能是交際和交流思想。交際不僅包括日常生活的交流，而且還應(yīng)包括工作中、學術(shù)上的交流。 語言學家海姆斯認為：一個人的語言能力不僅包括能否造出符合語法規(guī)則句子的語言能力，而且還包括能否在一定的場合和情境中恰當?shù)厥褂谜Z言的交際能力。對于大學英語教學，擁有在專業(yè)領(lǐng)域里運用語言進行交際溝通的能力應(yīng)是更為重要的目的?！罢Z言和專業(yè)的分離，使語言失去了工具的作用，同時也使交際失去了目的性和真實性”(Mohan ，1986)。CBI模式是專業(yè)內(nèi)容與語言的有機結(jié)合，語言的工具性和交際性得以真正地體現(xiàn)。

(二) 第二語言習得理論

第二語言習得是指“在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過有意識學習或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程”(R. Ellis ，1985)(P1112113) 。Krashen 的語言輸入假說中強調(diào)，(1) 輸入的足量性。要掌握一種新的語言，需要進行大量的語言輸入。輸入了大量的專業(yè)內(nèi)容，從而大大增加了語言的輸入量; (2) 輸入的可理解性。Krashen 認為：只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”也就是略高于他現(xiàn)有語言水平的第二語言輸入，他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習得 ; (3) 輸入的相關(guān)性、趣味性。輸入的語言材料要與學習者的生活密切相關(guān)，具有趣味性，這樣才能使學生對材料產(chǎn)生濃厚的興趣，強烈的動機，在不知不覺中習得新的語言。CBI 模式就是以學習者學習的專業(yè)內(nèi)容作為語言的輸入，學習者通過學習專業(yè)知識逐漸掌握第二語言。

(三) 建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者借助他人(包括教師和學習伙伴) 的幫助即通過與他人的合作活動，利用學習資料，通過意義構(gòu)建方式而獲得。因此，外語教學應(yīng)注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及交際活動的設(shè)計。在實際操作的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)：語言環(huán)境永遠是逼真的、趨于真實的，交際也是在教師的控制之下完成的，而不是從學習者自身的需要出發(fā)的，缺乏信息差(information gap) 的無意義交際活動。CBI 模式為學習者提供了有意義的語言環(huán)境，將學習者學習語言的最終目的考慮在內(nèi)，最終達到利用語言進行交流的目標。

二、CBI 模式在專業(yè)英語教學中的意義

(一) 我國專業(yè)英語教學存在的困難

長期以來，考試主宰著教學的一切，包括英語教學。教師們的教和學生們的學全為考試而服務(wù)，學生逐漸喪失了學習語言的樂趣和動機。這種教學造成語言教學與實際語言能力培養(yǎng)脫節(jié)的后果。

(二) CBI 模式在專業(yè)英語教學中的意義

目前，作為大學英語教學有機組成部分的專業(yè)英語教學，其水平比較落后，這與傳統(tǒng)的外語教學模式有著直接關(guān)系，傳統(tǒng)的外語教學過多的以老師為中心和以語言知識為中心，忽略了學科知識與語言知識的有機結(jié)合。CBI 模式在專業(yè)英語教學中的應(yīng)用具有堅實的理論與實踐基礎(chǔ)，使語言學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識的學習，從而使枯燥的學習變成趣味學習，有效地提高了學生運用英語學習的能力。專業(yè)英語要求學生對于本專業(yè)知識有一定深度的了解。CBI 教學模式給學生提供了大量的可理解的語言輸入，從而為學生學習英語、發(fā)展專業(yè)技能提供了有利的條件。在專業(yè)英語教學中運用以內(nèi)容為中心的CBI 教學模式能將專業(yè)知識和語言學習結(jié)合起來，學生能夠?qū)W到實際的專業(yè)詞匯與語法等等，這對于學生今后的專業(yè)學習和工作是很大幫助的。

三、CBI 模式在我國專業(yè)英語教學中的實踐

CBI 模式在我國專業(yè)英語教學實施過程中面臨著一些困難，主要表現(xiàn)在教學模式、教材、師資和評價體系等方面。

(一) 教學模式的選擇

CBI模式可分為各種不同的具體模式。Met (1999) 根據(jù)內(nèi)容與語言的關(guān)系將其分為五種具體模式，分別是完全和部分沉浸、用L2 教授專業(yè)課、專業(yè)課加語言教學、基于主題的語言課以及經(jīng)常利用內(nèi)容進行操練的語言課。常見的模式可分為四種： (1) 主題模式、(2) 課程模式、(3) 輔助模式、(4)專題模式。我們著重應(yīng)注意的是主體模式。主題式CB I最基本的理論基礎(chǔ)是符號學理論和語言交際功能理論?，F(xiàn)代語言學之父索緒爾( 1980)認為語言是一個符號系統(tǒng)，是由能指(語言形式)與所指(內(nèi)容、意義)兩個方面相結(jié)合的一個體系，意義和內(nèi)容是必須通過語法系統(tǒng)以語音的形式實現(xiàn)的，因此內(nèi)容和形式是密不可分的。交際法的提倡者們也有類似的看法。他們認為語言是表達意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會交際，語言的學習不應(yīng)僅僅學習語言的形式，更要注意語言要完成的社會交際功能?；谶@些理論，主題式CB I形成了一條將主題內(nèi)容與語言教學活動完全融合在一起的一種第二語言教學方式。主題式CB I的另一個理論基礎(chǔ)是圖式理論。在圖式理論的研究者看來，圖式是大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識組織起來的一種知識表征形式，它的功能是提供用于填充新信息的結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)填充的過程。圖式知識一般有三種類型，即語言圖式(Linguistic Schema) 、內(nèi)容圖式(Content Schema)和修辭圖式( Formal Schema) 。語言圖式是指讀者對構(gòu)成文章的語言的掌握程度，主要包括的是語音、詞匯和語法方面的知識。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所涉的主題的熟悉程度。修辭圖式是指讀者對文章體裁的了解程度。圖式閱讀理論認為閱讀是個讀者與讀物、文字輸入信息與讀者圖式之間的雙向交互過程。在圖式理論的指導(dǎo)下，主題式CB I在選擇主題時注意學生的已有知識和技能，它不僅努力幫助學生擴充語言圖式和文章體裁等修辭圖式，而且將增進學生對背景知識和相關(guān)的文化、社會知識的理解作為教學標。作為當前外語教學領(lǐng)域內(nèi)有重要影響的教學法之一，主題式CB I模式不僅具有較強的理論基礎(chǔ)，它還綜合了很多傳統(tǒng)教學方法的長處，汲取了建構(gòu)主義理論、認知學習理論和大量的閱讀及興趣等方面的研究成果(Dupuy，2000) 。所以，主題式CB I模式有很多的長處，而基于我國的實際情況，專業(yè)英語教學中最好首選主題模式。首先，主題模式適用于各種水平的二外、外語愛好者。第二，教學材料可從目標語原創(chuàng)內(nèi)容中，由教師根據(jù)學生需求選取學生感興趣的主題。第三，主題模式在獲取新信息的同時又提高了學生的語言水平。

(二) 教材的選用

現(xiàn)在，專業(yè)英語教材缺乏統(tǒng)一標準，存在著一些弊端。如國外原版教材對于學生來講偏難;國內(nèi)翻譯教材的語言不準確，教師自編教材缺乏體系。語言和內(nèi)容是CBI 模式和專業(yè)英語的兩大組成部分，在教學過程中是息息相關(guān)的，因此，教材的編制和選擇應(yīng)注意以下原則：

(1) 語言的準確性。準確的語言為學生創(chuàng)設(shè)了真實的語言環(huán)境，學生在接受學科知識的過程中也習得了詞匯、語法、表達方式等。(2) 內(nèi)容的趣味性?！芭d趣是最好的老師”，第二語言習得理論也告訴我們，輸入的語言材料有趣，學生對材料產(chǎn)生很大的興趣，才能在不知不覺中習得新的語言。

(三)教師的培養(yǎng)

在專業(yè)英語教學中，師資問題是一個較難突破的問題。中國高校外語教學改革和發(fā)展策略研究報告(2003) 中的數(shù)據(jù)顯示表明了：“各院系能用英語開設(shè)專業(yè)課程的教師很少。即使有些院系開設(shè)了英語課，隨意性也很大”。專業(yè)英語教師需要具有較高的的外語表達能力以及扎實的專業(yè)知識，而長期以來我國大學教育培養(yǎng)的這類復(fù)合型的人才極少。為了解決這一難題，一方面，我們可以借鑒國外的經(jīng)驗，采取合作式的教學(cooperative teaching) 由語言教師和專業(yè)教師共同完成。另一方面將專業(yè)英語教師的培訓納入教師發(fā)展的整體計劃中。聘請專家、外籍教師對他們進行專業(yè)和語言兩方面的培訓。

四、結(jié)束語

科技的進步和社會的發(fā)展要求我們的英語教學需要不斷地進行改進。當前，我國大學英語教學改革正大力進行，而且已經(jīng)取得了顯著的成果。CBI教學模式作為教學中的一個較好選擇。由于遵循了外語學習的規(guī)律，以學習者為中心，強調(diào)發(fā)現(xiàn)式學習和體驗式學習，使學習成為一種自然的行為活動。CBI教學模式強調(diào)語言為學習學科內(nèi)容知識的介質(zhì)，內(nèi)容為學習語言的基礎(chǔ)。教學中對語言和學科內(nèi)容側(cè)重程度的不同，促使教師應(yīng)根據(jù)具體的情況，選擇不同的教學模式。CBI教學模式一定能為培養(yǎng)全方位的復(fù)合型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]WIDDOWSON H.G.Teaching Language as Communication[M].Oxford： Oxford University Press.1978：1—21.

[2] STYRKER S.LEAVER B.Content—based instruction in foreign language education： models and methods[M] .Washington： Georgetown University Press.1997.

[3] 黃炳瑜.大學英語專業(yè)閱讀課程與演習的探討.

[4] 李麗生.CBI教學路徑及其在二語.外語教學中的應(yīng)用[J].外語界.2003( 5). [5] 王士先.CB I—專業(yè)英語閱讀教學的方向[J].外語界.1994.(2) ： 27 - 31.

（作者單位：河北金融學院公共外語部）