探討優(yōu)化課堂教學(xué)的方法

一、 引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，世界各國(guó)都在緊鑼密鼓地制定面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略，力圖搶占科技、產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的制高點(diǎn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求創(chuàng)新，而知識(shí)的創(chuàng)新又取決于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育提出的根本要求。近年來(lái)，在學(xué)校教學(xué)中，教學(xué)方法的研究與改革，出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題。不論科學(xué)技術(shù)如何發(fā)展，計(jì)算機(jī)的智能化水平如何提高，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用不會(huì)消失，教師更不會(huì)取消，這一點(diǎn)是沒(méi)有分歧的，但是有爭(zhēng)論的一個(gè)焦點(diǎn)是如何看待學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用，是很大，很小，還是可有可無(wú)？實(shí)踐告訴我們，學(xué)生是教學(xué)改革中的積極因素，也是教學(xué)活動(dòng)的生力軍，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，加速教學(xué)改革

步伐和課程建設(shè)，是我們探討的一個(gè)課題。

二、 近年學(xué)校教學(xué)方面存在的一些問(wèn)題

問(wèn)題之一，重視不夠。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)職能部門的主要精力忙于教學(xué)體制管理改革的宏觀問(wèn)題上，對(duì)教育和教學(xué)方法的改革自覺(jué)不自覺(jué)地有所忽視或顧及不到，似乎方法問(wèn)題并不重要；把教育體制改革同教學(xué)方法的改革割裂開來(lái)，認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生的片面性，導(dǎo)致較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)校教學(xué)方法的改革有些停滯。

問(wèn)題之二，投入不夠。除了領(lǐng)導(dǎo)精力投入不足外，由于教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，很難把精力較為集中地投入到對(duì)教學(xué)方法的精心研究和探索上；再加上學(xué)校資金不足等經(jīng)濟(jì)原因，更使教學(xué)方法的研究與改革很難進(jìn)行。

問(wèn)題之三，研究不夠。改革開放以來(lái)，從教學(xué)方法上如何提高效率適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的變化研究很少。這應(yīng)引起我們的注意。由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響以及學(xué)生學(xué)業(yè)繁重、知識(shí)面窄、技能方面訓(xùn)練不夠、不注重思維方法訓(xùn)練等諸多因素，使許多學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

以前，某報(bào)披露了一名中學(xué)生的日記，寫到：她心中有三把利劍壓迫著她，一把是來(lái)自父母的壓力，一把是來(lái)自老師的壓力，一把是來(lái)自自己的壓力。在這種心理壓力下，怎樣會(huì)有好的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。有的學(xué)生因承受不了學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)壓力而自殺、更有甚者殺父母及他人，觸目驚心的事例，再次敲響了教育的警鐘，引發(fā)人們對(duì)教育問(wèn)題的思考。針對(duì)教育中存在的問(wèn)題，就應(yīng)把家長(zhǎng)希望子女成才的迫切愿望、教師教書育人的心情和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性加以正確引導(dǎo)，全面提高廣大青少年的素質(zhì)。

產(chǎn)生以上問(wèn)題的原因，主要是在理論上對(duì)教學(xué)方法的重要性和科學(xué)性缺乏認(rèn)識(shí)。眾所周知，教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)，研究和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，可以取得很好的教學(xué)效果，使廣大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情與興趣，有利于當(dāng)今教育改革的步伐。

三、 建立新的教學(xué)思想，優(yōu)化課堂教學(xué)

（一）教師、學(xué)生與教、學(xué)之間關(guān)系

我們認(rèn)為，教學(xué)是師生雙方共同進(jìn)行的勞動(dòng)，教與學(xué)，教師與學(xué)生是對(duì)立的統(tǒng)一。只有教、沒(méi)有學(xué)，只有教師的積極性而沒(méi)有學(xué)生的積極性，教學(xué)難以取得預(yù)期的效果，教學(xué)改革也會(huì)落空。當(dāng)代的學(xué)生具有過(guò)去的學(xué)生不具有的一些特點(diǎn)，有好勝心和探索精神，關(guān)心自身的評(píng)價(jià)和平等參與意識(shí)。他們可以也應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程的主體力量，與教師一起取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教師引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)造的志向，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在教學(xué)過(guò)程中，必須采用“探索式”教學(xué)方法。當(dāng)代學(xué)生心理、生理、思維、智力發(fā)展水平日趨成熟，為他們學(xué)習(xí)由繼承性過(guò)度到探索性提供了條件。恩格斯指出：“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維”，我們認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，就是創(chuàng)新思維的很重要的一環(huán)。

（二）學(xué)生創(chuàng)新的實(shí)踐與探索

創(chuàng)新人才必須有獨(dú)立的個(gè)性，沒(méi)有個(gè)性，也就沒(méi)有創(chuàng)新。對(duì)此鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，施行“創(chuàng)新學(xué)分制”，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分制。對(duì)學(xué)生在各級(jí)各類競(jìng)賽中取得的優(yōu)異成績(jī)，或者取得的發(fā)明、專利、發(fā)表的優(yōu)秀論文以及取得的其他突出成果者，經(jīng)專家評(píng)定，可以授予相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分，可以免修相應(yīng)課程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和技能是二十一世紀(jì)學(xué)校教育的基本目標(biāo)之一，為學(xué)生的創(chuàng)新教育提供條件，使學(xué)生能夠主動(dòng)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，加速他們的成才，對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校選送其到國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)。

因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思想，哪怕是不完善的，甚至看似荒唐的，科幻的想法給予鼓勵(lì)和扶植，讓其在課外時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，反復(fù)地去實(shí)驗(yàn)、觀察、探索、分析、總結(jié)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的反復(fù)觀察、分析和總結(jié)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法、堅(jiān)忍不拔的頑強(qiáng)毅力、勇于探索未知的創(chuàng)新精神，而且要使學(xué)生樹立科學(xué)實(shí)驗(yàn)第一的觀念，養(yǎng)成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，制定規(guī)范的管理制度

優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，組織學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該制定規(guī)范的管理制度，對(duì)其正確指導(dǎo)。在這之間，不僅制定物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，還可以進(jìn)行學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，或者可以免修一些課程，為這樣的學(xué)生提供更多的時(shí)間，在這些方面多一點(diǎn)投入，為學(xué)校的教學(xué)改革多一點(diǎn)奉獻(xiàn)。同時(shí)也不能盲目的不加控制的讓學(xué)生投入教學(xué)中去，這樣會(huì)導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。制定一些合理的規(guī)章制度，引導(dǎo)廣大學(xué)生努力學(xué)習(xí)，健康發(fā)展。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高

鄧小平同志指出：“我們國(guó)家國(guó)力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量?！蔽覀儑?guó)家的國(guó)力能否增強(qiáng)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)能否達(dá)到全面持續(xù)的發(fā)展，最終取決于學(xué)校能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀青年人才。以素質(zhì)教育為根本指導(dǎo)思想的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，突出地強(qiáng)調(diào)了發(fā)展教育，提高全面素質(zhì)。素質(zhì)教育，將以往重知識(shí)與能力的教育轉(zhuǎn)變到既重知識(shí)，又重能力、更重素質(zhì)的教育上來(lái)。這種教育觀認(rèn)為，有知識(shí)并不等于有能力，能力的形成還要靠知識(shí)的內(nèi)化和實(shí)踐的鍛煉，有知識(shí)、有能力并不等于高素質(zhì)，知識(shí)只是形成素質(zhì)的基礎(chǔ)，能力只是素質(zhì)的表現(xiàn)。全面素質(zhì)的提高不僅靠學(xué)習(xí)，而且靠養(yǎng)成。通過(guò)長(zhǎng)期的教育、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使廣大學(xué)生的諸方面的素質(zhì)和諧地發(fā)展。

樹立創(chuàng)新目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了必要的條件，進(jìn)一步激發(fā)了廣大學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

四、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新，教育肩負(fù)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重任，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新技術(shù)的不斷更新，給我國(guó)的教育帶來(lái)了新的活力，我們要充分地利用改革春風(fēng)，譜寫我國(guó)教育的新篇章。我們要改變以前陳舊的教育思想，打破傳統(tǒng)的不符合時(shí)代發(fā)展的舊體制，建立健全新的教育體制和教育思想，讓學(xué)生真正的從青年時(shí)代發(fā)揮創(chuàng)新思維，加快我國(guó)教育體制的改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格人才，從而推動(dòng)教育發(fā)展更加適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳林根. 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革.實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2004（10）.

[2]周引穗 .專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在培養(yǎng)跨世紀(jì)人才中的作用 .高等理科教育.2001（3）.

[3]郝云忱 .創(chuàng)新教育的實(shí)踐與思考 .實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理.2000（12）.

（作者: 徐揚(yáng)紅，系武漢大學(xué)附屬中學(xué)一級(jí)教師，主要從事中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)工作；王薇，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院；孟曉蓓，武漢大學(xué)計(jì)算中心。）