淺談素質(zhì)教育與小學(xué)語文教學(xué)

素質(zhì)教育的根本宗旨和目的是提高全民族的整體素質(zhì)。而小學(xué)教育必須適應(yīng)時(shí)代的需要， 培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。對(duì)小學(xué)語文來說，要實(shí)施素質(zhì)教育，必須將素質(zhì)教育的要求全面地滲透、貫穿到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)中；小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)必須充分地指向和體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，這就是確定素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于“素質(zhì)教育”的基本涵義，前教育部部長朱開軒同志曾有過非常精辟的闡述:“素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼受教育者群體和社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體美勞諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育?！彼刭|(zhì)教育要培養(yǎng)的是品德高尚、身心健康、知識(shí)豐富、學(xué)有專長、會(huì)做人、會(huì)求知、會(huì)勞動(dòng)、會(huì)創(chuàng)造、能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的“四有”新人?？梢娝刭|(zhì)教育中的“素質(zhì)”是一個(gè)綜合性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括人的生理、心理、思想、文化素質(zhì)。

一、對(duì)當(dāng)前小學(xué)素質(zhì)教育的見解

素質(zhì)教育和應(yīng)試教育是目前同時(shí)存在而又相對(duì)的兩種教育現(xiàn)象。其中應(yīng)試教育是在中國存在了幾千年的教育模式。特征是忽視“少數(shù)”，注重“多數(shù)”，“少數(shù)”的成功是建立在犧牲“多數(shù)”的基礎(chǔ)上的，并且有其存在的社會(huì)基礎(chǔ)和歷史必然，所以還會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)存在。隨著我國改革開放的不斷深入發(fā)展，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的思想的確立，應(yīng)試教育的模式已經(jīng)不能適應(yīng)國際上大力開發(fā)人才資源的現(xiàn)狀，我國國內(nèi)的發(fā)展和我國參與國際競爭也需要更多更全面的創(chuàng)造型人才。

(一)素質(zhì)教育隨時(shí)代而發(fā)展。素質(zhì)教育在不同的時(shí)代有其不同的內(nèi)容，日新月異的變革時(shí)代賦予教師的責(zé)任重大。歷史在發(fā)展，環(huán)境在變化，教育的內(nèi)容和方式也應(yīng)隨之而變。教師不能停留在陳舊、保守的觀念上，而應(yīng)該沖破條條框框的束縛，大膽創(chuàng)新，走出一條適應(yīng)時(shí)代的新路子。

(二)實(shí)施素質(zhì)教育要從實(shí)際出發(fā)。素質(zhì)教育要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要向45分鐘要效益?，F(xiàn)在小學(xué)生的書包重、補(bǔ)課勤、眼鏡多的問題相當(dāng)普遍，直接損害了學(xué)生的身心健康。因此，教師要廢除“滿堂灌”，要在教學(xué)原則、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)管理上全面優(yōu)化，以提高教學(xué)效益。要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。教師不能被固定的模式所束縛，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際不斷探討、大膽創(chuàng)新、逐步形成自己獨(dú)特的有利于素質(zhì)教育的教育方式。

(三)教師在實(shí)施素質(zhì)教育中責(zé)任重大。兒童的模仿能力是極強(qiáng)的，教師要用自己美好的心靈、良好的作風(fēng)去潛移默化地感染他們。如果只是苦口婆心地說教或懲罰， 盡管教師講得口干舌燥，但學(xué)生卻處于半睡眠狀態(tài)。這種死氣沉沉的教學(xué)方法，就達(dá)不到好的效果。因此， 這就需要教師不斷提高自身素質(zhì)，不斷探索，改進(jìn)教學(xué)方法。

二、從“素質(zhì)教育”的視角，看小學(xué)語文教學(xué)

(一)對(duì)“素質(zhì)教育”的初步認(rèn)識(shí)?！八刭|(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。”

第一，簡言之，是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是開放的、有序的、分層次的身心系統(tǒng)。根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》的提法，可以整理成如下：基礎(chǔ)層“學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。”

第二，其根本屬性是“培養(yǎng)人”?！八刭|(zhì)教育”就是面向二十一世紀(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育的需求，針對(duì)中小學(xué)中一度普遍存在的“應(yīng)試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科──小學(xué)語文，在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，應(yīng)擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。這種認(rèn)識(shí)，基于“語文學(xué)科的功能和語文教學(xué)的任務(wù)是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務(wù)，又包含再現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、形成學(xué)習(xí)方法的功能和任務(wù)，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)。”

第三，不難看出，組成語文學(xué)科功能的各要素與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間，有著密切的關(guān)系。在“人”通過個(gè)性認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中，語文的學(xué)習(xí)必然會(huì)施以重大的影響。此外，自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，是素質(zhì)的特點(diǎn)之一。素質(zhì)是社會(huì)文化通過個(gè)體有意識(shí)地反復(fù)交錯(cuò)進(jìn)行的“內(nèi)化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，而這種“內(nèi)化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學(xué)階段是整個(gè)學(xué)齡期語言和思維發(fā)展的最佳期。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)是“素質(zhì)教育”的“主陣地”，具有其他學(xué)科或教育形式不可替代的重要作用。

(二)小學(xué)語文教學(xué)改革與“素質(zhì)教育”建國之后，特別是黨的十一屆三中全會(huì)以來，我國的小學(xué)語文教學(xué)研究有了長足的進(jìn)展，教學(xué)改革不斷深化?！八刭|(zhì)教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完善，有利于學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)。這些都對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，起到推動(dòng)作用，同時(shí)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高更新的要求。我們應(yīng)該抓住契機(jī)，深入小學(xué)語文教學(xué)改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

總之，實(shí)施素質(zhì)教育，深化小學(xué)語文教學(xué)改革，是小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任。但是在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育，它涉及到教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面的綜合性的改革。只有踏踏實(shí)實(shí)地去做，才能真正將素質(zhì)教育落實(shí)到小學(xué)語文教學(xué)中。

（作者簡介:李官保(1965—)男，漢族，河南省駐馬店人，駐馬店市驛城區(qū)水屯鎮(zhèn)新坡小學(xué)高級(jí)教師。）