《包裝設計》課程教學改革探析

［摘要］文章歸納《包裝設計》課程的特點，提出當前課程教學中存在的問題，并對課程教學內容和教學模式的改革進行探討分析。

［關鍵詞］包裝設計；模式；教學改革

［作者簡介］廖亮，河南科技大學藝術與設計學院講師，研究方向：包裝設計，河南洛陽，471003

［中圖分類號］ G423［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-7723（2008）09-0182-0002

一、課程特點

《包裝設計》是高校藝術設計專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，該課程集裝潢設計、材料學、印刷技術、造型設計、結構設計等為一體，其涉及的內容龐雜、知識點多，是一門綜合性很強的課程。通過對課程的學習，要求學生掌握包裝設計的基本設計理論和設計步驟，并通過實踐性環(huán)節(jié)制作包裝的設計樣品。

二、問題的提出

《包裝設計》課程的特點決定了包裝設計的教學是一個復雜的過程，不但應講授相關設計理論知識，還要指導實踐性教學環(huán)節(jié)，更為重要的是在整個教學環(huán)節(jié)中要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。由于以往的教學方式脫胎于中國傳統(tǒng)工藝美術，使得包裝設計課程的教學在教學內容上基本雷同，在教學方式上比較單一，而在實踐性教學環(huán)節(jié)中又強調學生以手繪為主，對于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維方面的教學內容則相對較少。很明顯，隨著各種設計思想的發(fā)展、新的教學方式的產生，以往的包裝設計課程教學缺乏新的設計理論和新的教學手段，有待改革創(chuàng)新。

三、教學內容的重組

以往的《包裝設計》課程教材內容大多數(shù)雷同，知識點有待更新，現(xiàn)代設計觀念和設計方法更是少有介紹，再加上陳舊的教學模式，使得學生對現(xiàn)代設計的先進理論和方法無從了解，從而嚴重制約了學生創(chuàng)造性思維發(fā)展。要改變這種被束縛的局面，必須將教學內容重新組合，補充新鮮血液，以適應現(xiàn)代設計發(fā)展的需要。筆者認為，包裝設計課程的教學內容組織有以下幾點應當注意：

（一）中心教學點的確立

雖然包裝設計課程的內容龐雜、知識點多，但是有些內容作為專業(yè)基礎課程，在講授該課程以前已經有所掌握，如：包裝材料有包裝材料學課、包裝色彩設計有設計色彩課等，所以課程教學點的設置應有所偏重，教學中心點應放在包裝設計定位、造型設計和包裝裝潢設計等重點內容上。

（二）教學內容的更新

包裝設計是一門十分活躍的現(xiàn)代設計藝術。隨著現(xiàn)代設計思潮的不斷涌現(xiàn)，設計方法的不斷更新、發(fā)展，在教學中應當注意及時補充各種新信息，如計算機模擬設計、包裝動畫展示設計、綠色設計、盒型打樣、印刷技術等，在教學中應為學生提供最新設計資訊才能順應時代發(fā)展的需求。

（三）增添計算機實驗環(huán)節(jié)

計算機在現(xiàn)代包裝設計中的應用已經越來越重要，從造型設計、裝潢設計到菲林輸出、打樣、印刷，其作用無可替代，利用計算機可以很好地完成平面設計、包裝容器造型和包裝效果圖的設計。培養(yǎng)學生的計算機應用技術，是現(xiàn)代設計發(fā)展的必然趨勢。

（四）實踐性教學環(huán)節(jié)的合理分配

包裝設計是一門實踐性很強的課程，為了取得理想的教學效果，必要的實踐性環(huán)節(jié)不可缺少，其中包括紙盒結構的設計、包裝設計草圖的繪制、最終設計樣品的制作等環(huán)節(jié)。實踐性教學環(huán)節(jié)重點是培養(yǎng)學生的設計思維和動手能力，缺乏必要的實踐教學過程，課堂教學的教學內容將無法消化，教學效果也將大打折扣。因此，根據(jù)教學的要求，有必要將理論教學和實踐性教學環(huán)節(jié)進行合理分配。

四、教學模式的改變

由于《包裝設計》課程教學內容以及教學環(huán)節(jié)相對較多，具有與其他課程不同的特點。因此，該課程的教學模式應當適應教學內容和教學環(huán)節(jié)的要求。以往的教學模式中體現(xiàn)出來的弊端，如：教學方法一直是以教師手寫板書為主，沒有很好地利用現(xiàn)代教學手段；過分體現(xiàn)教師的主導作用，師生之間缺乏互動交流；或者一味強調學生動手能力而忽略了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等，都證明了傳統(tǒng)教學模式已經不適應現(xiàn)代教學的要求。在教學模式的改革上，筆者正在做以下嘗試：

（一）改變傳統(tǒng)教學手段，應用多媒體教學

傳統(tǒng)的《包裝設計》教學，教學方式主要以老師的講授為主，方式比較單一，授課內容大多也僅依靠教師的手寫板書，并且缺乏現(xiàn)代設計的信息資料作為參考。多媒體教學作為一種現(xiàn)代化教學手段，有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)越性[1]。多媒體技術是在計算機的控制下將文字、聲音、圖像和教師根據(jù)教學內容拍攝的數(shù)碼圖片和錄像等各種媒體信息與計算機集成在一起形成的一種具有人機互動功能的多媒體集成系統(tǒng)，是一種科學技術與藝術相結合的現(xiàn)代化教學手段。多媒體技術在教學中的應用可以大大改善教學環(huán)境和條件，彌補傳統(tǒng)教學的不足。它能通過動態(tài)模擬、聲像配合等互動方式，可以在較短的時間內展示大量的參考信息，可使教學活動變得更加直觀、形象，并增加了教學的趣味性。在課程中，通過多媒體教學可展示包裝的設計方法和設計步驟，包裝容器的制作方法。如：通過錄像的形式，播放陶瓷容器、玻璃容器的制作工藝等；印前、印中、印后處理的工作流程；可對沒有實物、只有效果圖片的優(yōu)秀包裝設計作品進行賞析，分析其優(yōu)劣、特點等。通過這種直觀的、有序的教學方法，能讓學生對專業(yè)知識的了解營造一個實地環(huán)境，使教學不再是枯燥的理論講授，形成一種聲音、圖文、影像相結合的教學模式，從而有效地吸引學生參與到教學活動中來。

（二）改變教學方法，實行師生互動

《包裝設計》是一門實踐性很強的課程，課程的特點決定了《包裝設計》的教學應該具備彈性、靈活的特征。教師在教學過程中不能大談理論，一味照本宣科地“滿堂灌”，否則必然會導致學生學習興趣的下降，影響到教學效果。因此，合理地改變教學方法，實現(xiàn)師生互動能更好地引領學生對新知識的理解，對原有知識的梳理，搭建更為合理有效的認知結構。如何實現(xiàn)教學互動呢？筆者采取的措施就是利用啟發(fā)式的教學方法，根據(jù)教學內容的要求，以課堂講課并結合學生現(xiàn)場討論的方式，讓學生參與到教學中來，使其廣開思路，暢談設計。例如：講完教學內容以后，將以往學生的優(yōu)秀設計作品展出，讓學生自愿組成團隊小組，對設計作品的造型、圖形圖案、色彩、字體等設計要素或者定位設計方法進行討論，分析其優(yōu)缺點；然后由教師提出疑問，各小組之間對問題進行多角度辯論，如果辯論雙方都沒有看到的細節(jié)問題，教師應及時地引導指出。這種教學方式雖然不符合傳統(tǒng)教學的模式，對課堂秩序也有一定影響，但是能非常有效地吸引學生參與到教學中來，學生往往能表現(xiàn)出較高的積極性，教學也能達到事半功倍的效果。在整個教學過程中，教師不再是課堂中的唯一講述者，師生的互動交流才是教學的主體，教學也應該達到教師引導為主，學生積極參與的效果。

（三）激發(fā)學生興趣，注重能力培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)了學生的學習興趣，才能充分調動學生的學習積極性，才能使學生對《包裝設計》課程有一個比較全面的了解，才能使他們能動性地創(chuàng)作出優(yōu)秀的包裝設計作品。課程教學的最終效果就是應該體現(xiàn)在學生這種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上。因此，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的能動性是學生能力培養(yǎng)的前提。要激發(fā)學生的學習興趣，除了改變教學模式，實現(xiàn)師生互動以外，還應當針對學生的特點，進行合理的培養(yǎng)，揚長避短，方能培養(yǎng)出有特色的現(xiàn)代設計人才。能力的培養(yǎng)應該集中在對多種技術的掌握上，既不能放松徒手繪畫和徒手制作的訓練，又絕不能忽視計算機以及數(shù)碼技術等現(xiàn)代科技產品帶來的巨大影響，兩者應該兼而有之，這樣才符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。因此，《包裝設計》課程的教學也應該具備有這樣的特征。教學過程中可以通過教學活動來實現(xiàn)這樣的目的。前蘇聯(lián)教育學家達尼洛夫指出：“人們發(fā)現(xiàn)，教師對學生教得越多，從而給學生獨立獲取知識、獨立思考和行動提供的機會就越少，那么，教學過程的活力和效果就越低。相反地，如果在教學過程中緊密結合教師的講解而讓學生開展生動活潑的認識活動，這樣的教學過程在使學生掌握知識和得到智力發(fā)展方面都是富有成效的?！笨梢姡呀虒W活動適當?shù)匾氲浇虒W中很有必要。目前，浙江大學就引入了“競爭激勵”的實踐教學法來發(fā)揮學生潛能、提高學習效率。方法就是組織簡單的競賽活動，如進行以保護功能為主的“雞蛋容器結構造型設計”等設計競賽來培養(yǎng)學生在掌握一定基礎知識后主動學習、分析研究和實現(xiàn)構思的能力，教學效果就相當明顯[2] 。

五、結語

課程教學歸根到底是一個教與學的過程，怎樣才能做到教學相長，需要不斷的摸索和實踐。只有結合本學科的特點、整合教學資源、不斷地改進方法、樹立全新的教學觀念，才能制定出一套符合現(xiàn)代教學的包裝設計教學體系，教師也才能從教學中不斷地汲取教學經驗，更好地為教學服務。

［參考文獻］

［1］張新昌.包裝結構設計課程教學改革的探討［J］.北京印刷學院學報，2002，（1）.

［2］王振林.《包裝設計》課程的“激勵競賽”教學法的探索［J］.包裝工程，2002，（5）.