高職院校課程建設(shè)行動學(xué)習(xí)法研究

［摘要］課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。根據(jù)現(xiàn)階段高職院校教師課程建設(shè)能力發(fā)展現(xiàn)狀，有必要采取理論探索與實際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的行動學(xué)習(xí)方法來推動課程建設(shè)向校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，在學(xué)院教學(xué)管理和教師自主發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師探索自我構(gòu)建課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展之路。

［關(guān)鍵詞］高職院校；課程建設(shè)；行動學(xué)習(xí)

［作者簡介］鄭斌，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師、研究方向：建筑工程，廣西南寧，530003

［中圖分類號］ G423.07［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-7723（2008）07-0167-0003

一、引言

2006年11月《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：“各高等職業(yè)院校要認(rèn)真貫徹國務(wù)院關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的要求，適當(dāng)控制高等職業(yè)院校招生增長幅度，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，切實把工作重點放在提高質(zhì)量上。”“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。”

教育部還對高職院校精品課程建設(shè)提出了以下要求：（1）內(nèi)容選取。根據(jù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和前后續(xù)課程的銜接，統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容；鼓勵與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。（2）教學(xué)過程。專業(yè)課程要特別重視實踐教學(xué)(實驗、實訓(xùn)、實習(xí))在高技能人才培養(yǎng)過程中的作用，體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。（3）教學(xué)方法與手段。鼓勵工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等教學(xué)模式，對教學(xué)特別是實踐教學(xué)效果的評價進(jìn)行合理設(shè)計。

廣西高職院校課程建設(shè)已取得了一定的成果，目前共有8門課程獲得國家級精品課程。但據(jù)調(diào)查，廣西大多數(shù)高職院校的專業(yè)課程，即便是增加了較多的實踐性教學(xué)內(nèi)容，其結(jié)構(gòu)仍然是按照知識的相關(guān)性建立起來的學(xué)科型課程結(jié)構(gòu)。要改變當(dāng)前這個局面，高職院校必須切實加強課程建設(shè)的改革與創(chuàng)新，以工學(xué)結(jié)合為切入點，通過建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域團(tuán)隊組織，在分析職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，將工作任務(wù)的相關(guān)性進(jìn)行整體設(shè)計，構(gòu)建以工作過程導(dǎo)向為框架的串行的課程結(jié)構(gòu)。要完成這樣的工作，對每位高職院校教師來說都是很大的挑戰(zhàn) 。

二、行動學(xué)習(xí)的特征與課程建設(shè)行動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）行動學(xué)習(xí)的由來與特征

上世紀(jì)50年代，英國Reg Ravans提出行動學(xué)習(xí)理論。在眾多的學(xué)習(xí)理論中，它由于在實踐中的顯著成效而獨領(lǐng)風(fēng)騷。行動學(xué)習(xí)(Action Learning)是通過行動進(jìn)行學(xué)習(xí)，即“行動學(xué)習(xí)建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上。它是一個以完成預(yù)定的工作為目的，在同事支持下的持續(xù)不斷的反思與學(xué)習(xí)過程”。行動學(xué)習(xí)包括專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，但主要的目的不是獲得這些知識，而是運用這些知識去分析、研究實際工作中的問題，提出解決問題的方案并付諸實施。行動學(xué)習(xí)項目包括知識學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗、創(chuàng)造性地提出并解決問題、建設(shè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊和建立行動學(xué)習(xí)小組五個環(huán)節(jié)。它是以行動為基礎(chǔ)、以小組成員的經(jīng)驗和支持為依托、以問題為中心、以創(chuàng)造性思考為條件的四位一體的學(xué)習(xí)方法。作為一種理念和方法系統(tǒng)，行動學(xué)習(xí)強調(diào)理論探索與解決實際問題的有機(jī)結(jié)合。行動學(xué)習(xí)提出學(xué)會學(xué)習(xí)是個人發(fā)展中最重要的因素，強調(diào)個體經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的意義，關(guān)注對以往經(jīng)驗的總結(jié)和反思，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中不僅要能知道、能行動，而且要能夠進(jìn)一步從深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升，使個人通過反省與體驗過程獲得成長性的發(fā)展。所以，可以把“行動學(xué)習(xí)”看成是“做中學(xué)習(xí)”與“思考中學(xué)習(xí)”的結(jié)合；并且，真正的結(jié)合又是在小組的合作中實現(xiàn)的，小組內(nèi)的情感互動，推進(jìn)和提升了個人反思體驗的效果。行動學(xué)習(xí)中所說的學(xué)習(xí)是全面的，具有發(fā)展意義的學(xué)習(xí)，同時認(rèn)為管理系統(tǒng)的發(fā)展影響了個人的成長水平。

（二）課程建設(shè)行動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

課程建設(shè)行動學(xué)習(xí)是一種邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊研究的教師終身學(xué)習(xí)形式。各教學(xué)團(tuán)隊針對本部門的課程教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)本專業(yè)的教育教學(xué)的特點，運用行動學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)教師自我構(gòu)建行動學(xué)習(xí)小組，并對教師在課程建設(shè)進(jìn)行富有建設(shè)性的支持和管理，開展校企之間的合作學(xué)習(xí)及交流。這種學(xué)習(xí)模式使教師在實際的教學(xué)情境中通過實踐積累經(jīng)驗，并對以往的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和反思，形成具有個性特點的案例知識，并且通過學(xué)習(xí)共同體的相互影響，將個性化的隱性實踐知識轉(zhuǎn)化為社會化的教師專業(yè)知識，從而提高教師的教育教學(xué)水平。如果課程建設(shè)在某種程度上是外部動力的話，教師在課程建設(shè)中的行動學(xué)習(xí)則更加注重教師自身能動作用的發(fā)揮。探索一條適合高職院校課程建設(shè)實際的新方法、新思路是高職院校教學(xué)改革行動學(xué)習(xí)的核心。該學(xué)習(xí)強調(diào)教師本人將外在影響因素轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展的過程中所起的不可替代的作用，同時注重專業(yè)發(fā)展意識的獨特的創(chuàng)新作用。課程建設(shè)行動學(xué)習(xí)是一種開放式的學(xué)習(xí)，是一種發(fā)展式的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)意味著教師自己必須有積極主動的責(zé)任心來控制他們的學(xué)習(xí)，要求教師有意識地思考，積極地反思并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，是一種探究性的學(xué)習(xí)、討論和實踐。

三、課程建設(shè)行動學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）行動學(xué)習(xí)的目標(biāo)

直接目標(biāo)是希望通過課程建設(shè)的行動學(xué)習(xí)，論證行動學(xué)習(xí)在高職院校課程建設(shè)教學(xué)改革實踐中的可行性，以及如何在課程建設(shè)研究和教學(xué)實踐中加以運用和推廣，使高職院校的教育教學(xué)水平真正邁上新臺階。最終目標(biāo)旨在通過積極參與、主動探索的學(xué)習(xí)方式，使教師掌握行動學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的自覺性，促進(jìn)教師專業(yè)知識與教學(xué)技能整體發(fā)展；同時進(jìn)一步推進(jìn)高職院校教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體而言，包括以下幾個方面：獲得親身參與研究探索的體驗；提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學(xué)會分享與合作；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和良好師德；提高教師自身的教育教學(xué)水平，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）行動學(xué)習(xí)的內(nèi)容

由于行動學(xué)習(xí)法開展課程建設(shè)目前尚屬新生事物，在認(rèn)識上需要一個統(tǒng)一的過程，在實踐上還需要積累一些經(jīng)驗。課程建設(shè)行動學(xué)習(xí)可以先在學(xué)院各教學(xué)團(tuán)隊中選擇一至二門專業(yè)核心課程進(jìn)行試點，然后加以推廣。主要內(nèi)容包括以下方面：工作過程的課程觀在課程設(shè)計中的體現(xiàn)；工作過程的工學(xué)結(jié)合課程的特征；工作過程的工學(xué)結(jié)合課程的內(nèi)涵；如何構(gòu)建基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程；工作過程的工學(xué)結(jié)合課程的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；工作過程的工學(xué)結(jié)合課程的教材建設(shè)等。

四、行動學(xué)習(xí)的步驟及學(xué)習(xí)流程設(shè)計

（一）行動學(xué)習(xí)步驟

第一階段，成立課程建設(shè)行動學(xué)習(xí)組織機(jī)構(gòu)。行動學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人由各系主任或教學(xué)管理副主任擔(dān)任，教學(xué)團(tuán)隊帶頭人具體負(fù)責(zé)本團(tuán)隊各課程建設(shè)課題的行動學(xué)習(xí)工作。課程建設(shè)以課程小組為核心，課程建設(shè)小組由具有一定教學(xué)經(jīng)驗的專職教師、企業(yè)外聘人員組成。

第二階段，人員培訓(xùn)。課程建設(shè)小組將對參與課題行動學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行必要的理論知識培訓(xùn)，理解課程建設(shè)行動學(xué)習(xí)的意義和方法，收集、分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，提高教師的理論素養(yǎng)，掌握課程建設(shè)的相關(guān)理論知識。

第三階段，組織開展行動學(xué)習(xí)的各種活動。

第四階段，各課程建設(shè)行動學(xué)習(xí)過程中要及時收集、整理資料，做好階段性小結(jié)。每一個子課題結(jié)束時都要寫好總結(jié)報告，并為下一個子課題的進(jìn)一步研究提出一些切實可行的建議。

最后，集中討論，論證行動學(xué)習(xí)在課程建設(shè)及專業(yè)教學(xué)改革實踐中的可行性及如何開展的具體措施。

（二）課程建設(shè)行動學(xué)習(xí)流程設(shè)計

開展行動學(xué)習(xí)，需要在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊、行動學(xué)習(xí)小組、教師個人三個層面上總體設(shè)計、規(guī)劃。下面分析一下教師課程建設(shè)行動學(xué)習(xí)的總體流程。

1.環(huán)境分析

在流程的開端，應(yīng)當(dāng)分析可能影響課程建設(shè)的內(nèi)外環(huán)境，利用學(xué)院的資源優(yōu)勢，確立教學(xué)團(tuán)隊課程建設(shè)能力培養(yǎng)方向，結(jié)合各專業(yè)的發(fā)展要求，制定團(tuán)隊課程建設(shè)目標(biāo)。學(xué)習(xí)雖然是每個人的責(zé)任，但是學(xué)院和各系部在提供一個支持和鼓勵學(xué)習(xí)的環(huán)境方面起著關(guān)鍵的作用。課程建設(shè)行動學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)型組織，要求學(xué)院和系部領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)思維，以此讓行動學(xué)習(xí)著眼于整個系統(tǒng)的改進(jìn)，而不是在出現(xiàn)問題的時候一味追究責(zé)任。為此，學(xué)院和系部組織應(yīng)該營造一種支持學(xué)習(xí)的氛圍，確定能夠利用的學(xué)習(xí)工具，尊重成年人的學(xué)習(xí)方式，使用多種方法評價教師行動學(xué)習(xí)的效果，并承認(rèn)從經(jīng)驗中得到的知識。教師要虛心學(xué)習(xí)，了解抑制學(xué)習(xí)的因素，搞清楚什么樣的學(xué)習(xí)方式最適合自身情況。

2.統(tǒng)籌計劃

這一流程要對環(huán)境進(jìn)行進(jìn)一步的反思，分析結(jié)果、計劃行動學(xué)習(xí)策略。如制定教學(xué)團(tuán)隊計劃書，確立教師課程建設(shè)行動學(xué)習(xí)方向及教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，具體應(yīng)包含以下幾個方面的內(nèi)容：（1）行動學(xué)習(xí)細(xì)則及獎懲方案；（2）確立教師課程建設(shè)行動學(xué)習(xí)方案；（3）強調(diào)教師本人的專業(yè)發(fā)展計劃；（4）預(yù)算：資源的分配和管理；（5）學(xué)習(xí)安排程序：程序手冊。方案的制定應(yīng)該有學(xué)習(xí)者與管理者的共同參與，雙方的共同討論與研究可以為實際的學(xué)習(xí)營造更好的氛圍。就行動學(xué)習(xí)的方案而言，在一定程度上，可以考慮部分學(xué)生成為團(tuán)隊行動學(xué)習(xí)的一分子。例如，在確定學(xué)習(xí)主題上，或者選擇學(xué)習(xí)的形式上，可以征求學(xué)生的意見，可以將學(xué)生的需要和教師要解決的問題直接體現(xiàn)到行動學(xué)習(xí)方案之中。

3.結(jié)構(gòu)安排

這一個流程是具體安排工作、組織人力以實施方案和制定學(xué)院及教師自我學(xué)習(xí)計劃的關(guān)鍵階段。它需要團(tuán)隊帶頭人加強以下四方面的工作：（1）確立行動學(xué)習(xí)操作程序。（2）確立行動學(xué)習(xí)角色關(guān)系。（3）協(xié)調(diào)小組間及小組內(nèi)部資源的分配及利用。（4）消除創(chuàng)造性壓力。其中消除創(chuàng)造性壓力尤其重要，這方面可以借鑒Barbra J．Braham提出的消除創(chuàng)造性學(xué)習(xí)壓力的五要素觀點。學(xué)習(xí)者：不恥下問，向周圍的人學(xué)習(xí)，與同事深入交談；研讀：訂閱相關(guān)報紙，了解圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源的信息，參加討論會、講座等；反?。航?jīng)常分析問題，堅持寫學(xué)習(xí)筆記，經(jīng)常發(fā)表自己獨特的觀點；實踐：大膽實踐，勇于實驗；觀察：注意別人，尋找榜樣，研究別人如何應(yīng)付各種局面。此階段各系部要鼓勵小組組建行動學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站，小組之間進(jìn)行交叉交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源共享。

4.輔導(dǎo)及培訓(xùn)

這是高職院校教師課程建設(shè)行動學(xué)習(xí)前需要做的一些準(zhǔn)備任務(wù)，可穿插在教師組織的教研活動中進(jìn)行。教學(xué)團(tuán)隊通過一系列的行動學(xué)習(xí)專題報告，讓教師們首先熟悉行動學(xué)習(xí)的思路、步驟和方法，然后安排教師參與學(xué)院組織的課程建設(shè)培訓(xùn)。系部通過學(xué)院與企業(yè)或用人單位的協(xié)商，聘請企業(yè)或用人單位的專家為行動學(xué)習(xí)小組顧問，為課程建設(shè)提供長期的咨詢和指導(dǎo)。通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師根據(jù)自己專業(yè)的特點，自愿進(jìn)行必要的協(xié)調(diào)，經(jīng)過科學(xué)的論證，最后構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、人員關(guān)系和諧的課程建設(shè)行動學(xué)習(xí)小組。

5.實施

通過課程建設(shè)培訓(xùn)，教師只是學(xué)習(xí)掌握了課程建設(shè)的一般方法。在教學(xué)實踐中，來自具有共同專業(yè)背景同仁的支持和幫助是非常必要的。由于有了課程建設(shè)行動小組，各個小組的小組成員就可以行動起來，從身邊亟須解決的問題著手，邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊行動研究，并在這些行動中不斷反思，提高教師在課程建設(shè)過程中的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)研究能力。在行動學(xué)習(xí)的過程中，教師以研究帶學(xué)習(xí)，更有可能也更有價值。譬如，具體的信息化教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，這些都與高校教師的教學(xué)、科研密切相關(guān)，實踐性強，所以，教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求會很高，行動學(xué)習(xí)實施起來也容易。

五、行動學(xué)習(xí)的評價

行動學(xué)習(xí)的評價采用成果評價與過程評價相結(jié)合的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視教師在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)，使評價成為教師發(fā)現(xiàn)自我、賞識別人的過程，成為教師積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的強大推動力。

行動學(xué)習(xí)過程評價內(nèi)容主要包括：小組成員出勤率；學(xué)習(xí)活動記錄的完整性、及時性、真實性；查閱資料的數(shù)量與質(zhì)量；小組的團(tuán)隊合作精神；學(xué)習(xí)活動預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成度；各種書面材料的規(guī)范性與完整性；活動中獲得的體驗與收獲等。

成果評價內(nèi)容主要包括：研究計劃的實施情況；發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；提出解決問題設(shè)想的意識和能力；研究中資料積累的數(shù)量和質(zhì)量；情感體驗情況；研究結(jié)果及成果展示方式。

學(xué)院或系部首先要確立行動學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，包括教師自我評價、學(xué)習(xí)小組評價。通過不斷地總結(jié)成果、適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵來刺激他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與行動，保持行動學(xué)習(xí)小組的活力。

六、結(jié)語

加強內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高職院校的第一要務(wù)，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。采用行動學(xué)習(xí)法進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革，可以充分調(diào)動教師參與的積極性，發(fā)揮團(tuán)隊力量，提高效率，少走彎路，事半功倍。

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