高職生擇業(yè)行為分析與高職院校就業(yè)指導(dǎo)對策

［摘要］面對競爭日益激烈的就業(yè)市場，求職是高職生在人生中所面臨的重大抉擇，處于劣勢中的高職畢業(yè)生更容易遭受困難和挫折，從而導(dǎo)致不良就業(yè)心理的產(chǎn)生。文章通過對在校高職畢業(yè)生的擇業(yè)行為進行問卷調(diào)查分析，有針對性地對他們進行就業(yè)指導(dǎo)，對于引導(dǎo)他們走出心理誤區(qū)，樹立正確的就業(yè)觀和人生觀，實現(xiàn)科學(xué)就業(yè)有著重要的現(xiàn)實意義。

［關(guān)鍵詞］高職院校；高職生；擇業(yè)行為；對策

［作者簡介］劉紅，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，廣西南寧，530006；潘杰，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處副處長、工程師，廣西南寧，530006

［中圖分類號］ G710［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-7723（2008）07-0179-0004

自畢業(yè)生就業(yè)制度改革以來，隨著就業(yè)形勢的變化，大學(xué)生就業(yè)難的問題日益突出。大學(xué)生就業(yè)問題，不僅僅是教育問題，而且是關(guān)系到政策、發(fā)展和穩(wěn)定的社會問題。因此，針對目前的狀況，結(jié)合廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直以來所開展的就業(yè)心理輔導(dǎo)及職業(yè)定向教育，對學(xué)院畢業(yè)生進行了擇業(yè)行為的調(diào)查和分析。借此為今后忙碌于找工作的畢業(yè)生提供一定的理論指導(dǎo)，同時也為在校非畢業(yè)生的教育提供一定的參考依據(jù)。

一、高職生對擇業(yè)的態(tài)度

本課題采用自編問卷調(diào)查，通過隨機抽樣，在2005級各系共發(fā)放問卷1000份，回收1000份，多角度地進行百分比的初步統(tǒng)計并比較其差異，分析其原因，得出其結(jié)果。內(nèi)容包括研究畢業(yè)生的擇業(yè)行為及意向，其中包括高職生對就業(yè)前景的態(tài)度、自身擇業(yè)標(biāo)準、影響擇業(yè)的具體因素。

（一）擇業(yè)現(xiàn)狀分析

從表1可以看出，高職生對前景的態(tài)度相對而言比較樂觀的占38.1%，這可能與他們學(xué)的技術(shù)性專業(yè)有關(guān)，同時也與進校以來我們對學(xué)生所進行的系列就業(yè)前心理教育是分不開的。在求職不如意受挫時大部分的學(xué)生會調(diào)整期望值。同時，從表1也了解到，有56.9%的學(xué)生愿意從事專業(yè)不對口的工作，這一現(xiàn)象表明學(xué)生們對社會已有了很大的了解，在擇業(yè)態(tài)度上可塑性偏大，適應(yīng)社會能力增強。

（二）高職生擇業(yè)標(biāo)準與目的影響因素分析

從表2可以看出，學(xué)生對月薪的要求多是在1000～2000元，占總?cè)藬?shù)的46.4%，而太低或太高的估計則相對較少，分別占5.1 %和2.1%，相對于現(xiàn)在我國的經(jīng)濟狀況來說比較現(xiàn)實。同時，可以看出經(jīng)濟收入要求的高低是大學(xué)生擇業(yè)標(biāo)準的重要特征。改革開放以來，大學(xué)生擇業(yè)指導(dǎo)思想上的商品意識不斷加強，經(jīng)濟利益因素成為大學(xué)生擇業(yè)時首要考慮的因素。

從就業(yè)趨向看，比較傾向于沿海開放城市和中小城市，占36.3%；其次是京、津、滬、渝直轄市，占22.5%；而國家急需的邊遠地區(qū)或農(nóng)村地區(qū)與國外所占比例較少。這似乎有悖于政府和各教育行政部門的政策導(dǎo)向，但仔細分析這與現(xiàn)實并不矛盾。經(jīng)過個別訪談，結(jié)合我們多年工作對學(xué)生的了解，大學(xué)生的這種選擇不外乎兩種考慮：一是東部沿海發(fā)達地區(qū)能提供較優(yōu)厚的薪酬待遇以緩解其畢業(yè)后幾年內(nèi)的經(jīng)濟壓力，有些學(xué)生是依靠助學(xué)貸款完成學(xué)業(yè)。二是東部沿海地區(qū)是我國經(jīng)濟發(fā)展的前沿，能獲得較好的發(fā)展空間，且工作條件好和經(jīng)濟收入高，特別是面對競爭激烈的市場經(jīng)濟，一步領(lǐng)先可能意味著步步領(lǐng)先。

在選擇“理想工作單位類型”上，21.2%的人選擇“國企”，28.6%的人選擇“三資企業(yè)”。這反映出大學(xué)生職業(yè)選擇的兩種價值取向：一種是追求高薪從而獲得“現(xiàn)代化”的生活方式；一種是獲得穩(wěn)定又較高收入且有一定的社會地位。

從表2還可看出，畢業(yè)生個人就業(yè)目的選擇“使自身價值得到體現(xiàn)”的最多，占43.5%；其次是充分發(fā)揮自己興趣和愛好，占38.3%；再次是享受高水平的物質(zhì)生活，占32.6%；最不看重“結(jié)交更多的朋友”，僅占1.1%。這反映出他們更看重自身的發(fā)展，以及自身的價值得到社會的認可。

（三）對就業(yè)的影響程度因素分析

從表3可以看出：畢業(yè)生在認為“非常重要”中的前3項依次是：個人的實際能力(38.3%)，社會關(guān)系(32.1%)，學(xué)?；蚪處煹脑u價(20.2%%)；而認為“不重要”的前3項依次是：送禮買人情(21.9%) ，家庭背景( 19.6%)，個人學(xué)習(xí)成績( 6.1%) 。這反映出社會對人才發(fā)展的影響，個人的實際能力變得越來越重要，居于重要地位。

二、高職生擇業(yè)心理存在的心理障礙與原因分析

（一）擇業(yè)存在的心理障礙

心理障礙指一切心理不健康的現(xiàn)象或傾向，這是由于心理壓力和心理承受力相互作用，失去了應(yīng)有的心理平衡的結(jié)果。大學(xué)生擇業(yè)中表現(xiàn)出的心理障礙多屬適應(yīng)過程中的輕度障礙。主要表現(xiàn)有：

1.擇業(yè)自卑心理。自卑心理是大學(xué)生就業(yè)過程中常見的心理現(xiàn)象，表現(xiàn)為對人的能力和品質(zhì)作出過低的評價，過低估計自己的知識和能力水平，缺乏自信，過于拘謹，不能向用人單位充分展示自我，從而容易錯失良機。

2.擇業(yè)自負心理。自負心理是過高地估計個人的能力，失去自知之明。在這種心理的支配下，不少大學(xué)生的擇業(yè)觀念不正確，心理定位偏高，結(jié)果造成高不成低不就，失去很多就業(yè)機會。

3.擇業(yè)焦慮心理。擇業(yè)性焦慮是與大學(xué)生就業(yè)相關(guān)的因素引發(fā)的對個體就業(yè)前景無把握的一種內(nèi)心不安的狀態(tài)。過度的焦慮會嚴重影響個人主觀能動性的發(fā)揮，埋沒潛能和才華，給就業(yè)帶來不必要的困難，甚至造成擇業(yè)失敗。

4.擇業(yè)從眾心理。從眾心理是指在群體壓力影響下，放棄個人意愿，采取順從行為的心理傾向。在擇業(yè)中表現(xiàn)為缺乏主見和競爭意識，擇業(yè)觀被他人所左右，為輿論所左右，不顧自己主觀條件和客觀現(xiàn)實，隨波逐流。雖然大學(xué)生擇業(yè)一定程度上受到傳統(tǒng)價值觀念和社會心理的支配，但作為大學(xué)生切不可盲從，更不能以別人的選擇為自己的最佳選擇，而是應(yīng)該綜合各方面因素，培養(yǎng)果斷抉擇能力。

（二）擇業(yè)心理問題存在的原因

人的心理是一個極為復(fù)雜的動態(tài)過程，影響高職生職前心理的因素也是復(fù)雜多樣的，既有個體自身的心理素質(zhì)的影響，也有外界環(huán)境因素的影響。就高職生職前心理問題而言，其關(guān)系密切的原因主要有以下幾個方面：

1.家庭、學(xué)校對高職生職前心理教育的忽略。高職生職前所表現(xiàn)出來的心理問題暴露了家庭與學(xué)校教育上的問題。許多家長和教師都認識到了心理教育在學(xué)生成長中的作用，他們在學(xué)生高考前、高職入學(xué)初都非常注重對學(xué)生的心理引導(dǎo)，以使學(xué)生盡快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。但當(dāng)高職生適應(yīng)了高職的學(xué)習(xí)生活后，卻沒有對他們的社會適應(yīng)心理、就業(yè)心理、戀愛心理、交往心理等進行進一步的教育。這種心理教育的斷層導(dǎo)致了高職生職前心理問題的產(chǎn)生。

2.社會因素的影響。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。而高職生作為大學(xué)生群體的一部分，其承載的社會期望值較高，這無形之中對即將畢業(yè)的高職生增加了心理壓力。同時，當(dāng)前社會文化變遷頻繁、人際關(guān)系復(fù)雜、競爭激烈、價值觀念多樣化、生活緊張，由此引發(fā)了一系列心理問題。在社會因素中，對高職生職前心理影響最大的因素是就業(yè)的壓力。近幾年，隨著高校招生規(guī)模的擴大，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，而目前我國經(jīng)濟體制和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正處于轉(zhuǎn)型時期，政府機構(gòu)改革加快、企事業(yè)單位全面轉(zhuǎn)制，為高職生提供的就業(yè)崗位有限，再加上少數(shù)就業(yè)市場存在的不正之風(fēng)，這些都對高職生的就業(yè)心理產(chǎn)生了巨大的沖擊，從而造成心態(tài)失衡。

3.高職生自身因素的影響。高職生社會閱歷比較淺，心理發(fā)展還不盡成熟和穩(wěn)定，缺乏全面認識問題、深刻分析問題的能力，不能客觀地認識自我、認識社會，從而引發(fā)一系列的心理問題；其次，大學(xué)生人格中的一些不良因素，諸如內(nèi)向、心胸狹窄、抑郁情緒、多愁善感、缺乏自信等，與職前心理問題緊密相關(guān)。這些不夠積極向上的人格因素，是導(dǎo)致職前心理問題的內(nèi)在原因之一。

三、高職院校對高職生就業(yè)指導(dǎo)的對策建議

（一）改變對畢業(yè)班學(xué)生應(yīng)急式的就業(yè)指導(dǎo)工作狀態(tài)，加快貫穿大學(xué)期間的就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)以及有效開展就業(yè)指導(dǎo)方式的研究和拓展

就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)加強自身建設(shè)，努力適應(yīng)大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)的需求。不斷拓展就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，不僅要鞏固和深化原有的政策法規(guī)咨詢、職業(yè)信息發(fā)布、求職技巧培訓(xùn)、招聘活動組織等常規(guī)工作，而且要把就業(yè)指導(dǎo)工作在時間上延展至整個大學(xué)生活，形成全程化和循序漸進的指導(dǎo)模式。在內(nèi)容上拓展至包括擇業(yè)觀、就業(yè)觀、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)意識及全面素質(zhì)培訓(xùn)等方面的教育、指導(dǎo)和服務(wù)。

（二）加強對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培育，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，努力營造有利于高職生自主創(chuàng)業(yè)的軟硬件環(huán)境

一方面，增加大學(xué)生在校期間社會實踐的接觸面，使學(xué)生獲得更多的“做中學(xué)”的機會；另一方面，政府部門和高校應(yīng)盡可能為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供便利，如對自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生提供政策傾斜和資金方面的支持，高校對高職生在校期間進行自主創(chuàng)業(yè)給予一定的政策導(dǎo)向和提供各種便利。廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院也確實已經(jīng)在做，如積極鼓勵在校高職生進行創(chuàng)業(yè)活動，對開展自主創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生給予一定的鼓勵。實踐表明，在沿海開放地區(qū)，以大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)帶動大學(xué)生就業(yè)，具有不可低估的作用。而且，從經(jīng)濟發(fā)展的長遠角度看，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)必將成為一種趨勢。此外，創(chuàng)業(yè)教育和在校期間的創(chuàng)業(yè)活動可以在一定程度上塑造或改變高職生現(xiàn)有的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。因此，對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育已勢在必行。

（三）促進大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，從而提高大學(xué)生的就業(yè)應(yīng)變能力應(yīng)成為對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容

在經(jīng)濟全球化的發(fā)展進程中，學(xué)習(xí)能力已逐漸成為就業(yè)的核心競爭力。就業(yè)問題研究專家指出，包括技能素質(zhì)、人文素質(zhì)以及學(xué)習(xí)與交際能力等三大方面的素質(zhì)和能力必將成為勞動者就業(yè)的核心技能體系。調(diào)查表明，雖然高職生的專業(yè)認同感不是很高，而且現(xiàn)在高校的專業(yè)設(shè)置也有無可奈何的一面。但必須緊緊抓住提高高職生的學(xué)習(xí)能力這個核心內(nèi)容不放，不論市場要求如何變，具有學(xué)習(xí)能力從而具有創(chuàng)新能力的人才將永遠獲得市場的青睞。

（四）發(fā)揮教師教書育人的主導(dǎo)作用

教師不僅是學(xué)生專業(yè)技能的傳授者，也應(yīng)該是學(xué)生成長的引路人。教師的職責(zé)不僅僅是“教書”，更為重要的職責(zé)是“育人”，教師崇高的社會責(zé)任感、強烈的事業(yè)心、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和為人師表的模范行為都能給學(xué)生以潛移默化的影響。事實上，由于連年的擴招，教師的工作壓力和強度加大，教師只注重向?qū)W生傳授專業(yè)知識和技能，而無暇顧及學(xué)生思想品德和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，師生之間溝通交流很少，教師很難把握學(xué)生在就業(yè)時出現(xiàn)的心理問題，更談不上幫助學(xué)生糾正不良的情緒。因此，要幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)，教師要切實發(fā)揮教書育人的作用，及時與學(xué)生溝通，做好學(xué)生的思想工作，將素質(zhì)教育融入課程教學(xué)中。

（五）營造良好的校園文化，全面推進素質(zhì)教育

營造良好的校園文化，一是有針對性地舉辦一些有指導(dǎo)意義的講座和報告會，邀請社會上的成功人士或往屆畢業(yè)生向?qū)W生介紹他們的人生經(jīng)歷，使學(xué)生更加深刻地體會到只有通過勤奮學(xué)習(xí)和艱苦奮斗才能實現(xiàn)人生價值，逐步樹立“先就業(yè)，再擇業(yè)”、“腳踏實地，從基層做起”的就業(yè)觀念；邀請心理專家開辦講座，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會面對現(xiàn)實，認識自我，為順利完成角色轉(zhuǎn)變作準備。二是通過開展各種主題鮮明、形式多樣的社團輔導(dǎo)活動，如素質(zhì)拓展、溝通交流和壓力緩解等，幫助學(xué)生掌握溝通技巧，學(xué)會面對和緩解壓力，同時感受團隊的凝聚力，增強面對挫折的勇氣和信心；引導(dǎo)各類學(xué)生社團的健康發(fā)展，擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生在健康向上的文化氛圍中逐步確立正確的人生觀和價值觀。

此外，全社會都應(yīng)共同關(guān)心高職生的就業(yè)問題，營造良好的社會大環(huán)境，加強就業(yè)市場和就業(yè)法規(guī)的建設(shè)，進一步完善市場機制，為高職生就業(yè)提供公開、公正、公平的就業(yè)環(huán)境，全方位做好高職生就業(yè)工作。

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