論市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高職院校的經(jīng)營(yíng)之路

高等職業(yè)院校要適應(yīng)時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的新要求，必須做戰(zhàn)略性的改革和發(fā)展，才能使辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)水平、辦學(xué)模式、辦學(xué)體制都上一個(gè)新臺(tái)階。達(dá)到新水平。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)和技術(shù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才的基地，是高等教育的重要組成部分。截至2004年底，全國(guó)有獨(dú)立設(shè)置的高職院校1047所。占全國(guó)普通高等學(xué)校總數(shù)的60.5％，從在校學(xué)生數(shù)和院校數(shù)來(lái)看。高等職業(yè)教育已占據(jù)了高等教育的“半壁江山”。

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，高等教育實(shí)行的是國(guó)家統(tǒng)招統(tǒng)配制，學(xué)校是買方，無(wú)論辦得好與壞，有國(guó)家制度做后盾。家長(zhǎng)都會(huì)送學(xué)生來(lái)。用人單位也會(huì)錄用畢業(yè)生。近年來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷深化。人才需求也發(fā)生了根本變化，作為高等教育重要組成部分的高職院校也進(jìn)入了市場(chǎng)運(yùn)行，畢業(yè)生國(guó)家“包分配”的做法也成為了歷史，學(xué)校由買方變成了賣方，不再是中心、主導(dǎo)、上帝，這就要求高職院校自己也要跟得上時(shí)代的步伐，與企業(yè)一樣去改革創(chuàng)新，去適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，變傳統(tǒng)的管理模式為經(jīng)營(yíng)方式。與市場(chǎng)保持“零距離”，更具有改革的活力。

一、以服務(wù)為宗旨，緊貼社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

學(xué)院培養(yǎng)的人才是否符合社會(huì)的需求。有沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，是能否辦好高職教育的關(guān)鍵。為此，學(xué)院制定了以服務(wù)為宗旨，憑特色求發(fā)展的辦學(xué)經(jīng)營(yíng)思路。即所辦專業(yè)既要以服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，社會(huì)發(fā)展的需要為前提，又要以電子學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，以便盡快形成自己高職教育特色，爭(zhēng)取做到人無(wú)我有、人有我優(yōu)。從而在激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密。一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，決定了該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向和建設(shè)的重點(diǎn)。這對(duì)職業(yè)教育及其專業(yè)設(shè)置具有重要的指導(dǎo)意義。專業(yè)設(shè)置是否科學(xué)合理，是職業(yè)教育提高質(zhì)量和效益、滿足社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以職業(yè)教育要密切注意人才市場(chǎng)變化，依據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，一個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理，最終要看它同當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是否適應(yīng)，對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是否產(chǎn)生重大的影響：而就一個(gè)職業(yè)學(xué)院而言。專業(yè)設(shè)置必須面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，必須根據(jù)學(xué)院的實(shí)力，把握和超前預(yù)測(cè)市場(chǎng)走向。從專業(yè)設(shè)置尋找突破口：同時(shí)，不斷改造老專業(yè)，賦予老專業(yè)新內(nèi)容，使其成為優(yōu)勢(shì)專業(yè)，以滿足人才市場(chǎng)需求。在設(shè)置和調(diào)整專業(yè)過(guò)程中，要堅(jiān)持以下原則：

(一)超前性原則

所謂超前性就是至少提前3年預(yù)測(cè)人才市場(chǎng)情況，預(yù)測(cè)3年后人才的需求狀況，從而設(shè)置專業(yè)及其招生規(guī)模。學(xué)院每年都要大量搜集人才市場(chǎng)的需求、信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況的信息，并走訪一些這方面的專家學(xué)者，請(qǐng)他們一起預(yù)測(cè)未來(lái)人才需求情況，為設(shè)置專業(yè)提供有益參考。

(二)地方性原則

高職院校的創(chuàng)辦要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，所以地區(qū)高職院校首先的一個(gè)任務(wù)就是服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展。本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)情況、人才需求情況是高職院校生存與發(fā)展的晴雨表。所以學(xué)校在辦學(xué)上堅(jiān)持地方性原則，與電子信息方面和經(jīng)濟(jì)方面的領(lǐng)導(dǎo)及專家保持密切的聯(lián)系，及時(shí)給學(xué)院反饋有用的信息。

(三)靈活性原則

所謂靈活性原則就是教學(xué)目標(biāo)市場(chǎng)化，根據(jù)人才、勞務(wù)市場(chǎng)的需求和電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，增減專業(yè)，確定招生規(guī)模，不管是傳統(tǒng)專業(yè)還是新增設(shè)的專業(yè)。如果符合社會(huì)的需要就繼續(xù)或擴(kuò)大專業(yè)招生規(guī)模：如果不符合社會(huì)市場(chǎng)的需求就堅(jiān)決縮小或停止招生，從而拓展學(xué)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的就業(yè)空間。造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，是職業(yè)教育的根本任務(wù)。滿足人民群眾不斷發(fā)展、不斷變化的就業(yè)、轉(zhuǎn)崗以及下崗再就業(yè)的需求，則是高職教育的立足之本。所以，學(xué)院在培養(yǎng)高職人才的同時(shí)，還應(yīng)靈活地根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置一些短期培訓(xùn)班，使學(xué)院為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出更大貢獻(xiàn)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，充分考慮產(chǎn)業(yè)對(duì)人力資源的新需求

高職畢業(yè)生就業(yè)率是衡量高職院校辦學(xué)水平的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。就業(yè)是民生之本，事關(guān)人民群眾切身利益。事關(guān)高職教育的生存發(fā)展。為了提高高職畢業(yè)生就業(yè)率，學(xué)院應(yīng)堅(jiān)持以畢業(yè)就業(yè)率為導(dǎo)向，以能力為本位，積極開(kāi)展配套的教學(xué)改革與創(chuàng)新。構(gòu)建“因材施教”、“多證通行”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”、“工學(xué)交替”為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，有效的實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)起到重要作用。

(一)因材施教

人的稟賦和才能千差萬(wàn)別，而教育教學(xué)卻需要規(guī)范要求和循序漸進(jìn)的安排。這樣在教學(xué)制度上就出現(xiàn)了統(tǒng)一的規(guī)范與個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。以往的教學(xué)制度長(zhǎng)于統(tǒng)一要求，嚴(yán)格規(guī)范，卻缺乏適應(yīng)不同教育對(duì)象的靈活性，在某種程度上不利于有特殊才能的人的發(fā)展?jié)撃埽蚴悄芰ι圆钊说恼０l(fā)展。作為高職院校，又是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的教育基地，所以在教學(xué)制度上就一定要實(shí)施規(guī)范與選擇兼?zhèn)涞男问?，“以人為本”，“因材施教”。在課程設(shè)置上。分設(shè)國(guó)家課程，地方課程。校本課程；設(shè)置必修課和選修課，增加選修的內(nèi)容和學(xué)時(shí)，允許學(xué)生跨專業(yè)，跨學(xué)科選課；在教學(xué)安排上，設(shè)置不同進(jìn)度的快慢班，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇。同時(shí)，學(xué)院還注重對(duì)外交流，與多所院校聯(lián)合辦學(xué)。打造高精尖人才，開(kāi)展校際合作等。

(二)多證通行

即學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)、技能等級(jí)證書(shū)等多證通行。學(xué)歷證書(shū)主要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性能力，而職業(yè)資格證書(shū)和技能等級(jí)證書(shū)，主要體現(xiàn)職業(yè)性能力，兩相結(jié)合才真正可以代表高職校院學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。實(shí)行多種證書(shū)通行制度可以比較全面地反映學(xué)生的能力，隨著我國(guó)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷加強(qiáng)，必然會(huì)在勞動(dòng)用工制度、勞動(dòng)力市場(chǎng)的準(zhǔn)入制度等方面更加完善，如果提前作好了這方面的準(zhǔn)備，這就在一定程度上為“能力為本”的制度提供了保證。為此學(xué)院應(yīng)堅(jiān)持以能力為本位來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，在課程改革方面要本著公共基礎(chǔ)課為專業(yè)必修課服務(wù)的原則，公共基礎(chǔ)課要堅(jiān)持“精練、適用、夠用”的原則。在遵循知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的前提下，大膽取舍，重新組合；同時(shí)。兼顧部分學(xué)生急需升學(xué)的需求。專業(yè)必修課的設(shè)置和課程內(nèi)容要滿足畢業(yè)生的就業(yè)需要和擇業(yè)需求，做到與本專業(yè)勞動(dòng)技能鑒定的要求相統(tǒng)一，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能取得一個(gè)或多個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，在就業(yè)市場(chǎng)上具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。這是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下職業(yè)教育求得生存和發(fā)展的保證。另外，“雙證”的溝通也是職業(yè)教育發(fā)展的必然，所謂“雙證”溝通指的是職業(yè)教育中的學(xué)歷教育(以學(xué)歷證書(shū)為標(biāo)志)與職業(yè)資格培訓(xùn)(以職業(yè)資格證書(shū)為標(biāo)志)之間的一種融合、互認(rèn)和溝通，其實(shí)質(zhì)就是兩類證書(shū)內(nèi)涵(即綜合文化水平與職業(yè)技術(shù)／技能等級(jí))的銜接與對(duì)應(yīng)。

(三)訂單培養(yǎng)

高職教育畢業(yè)生能否順利就業(yè)，取決于其綜合能力能否符合用人單位的需要。高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的出發(fā)點(diǎn)就是有一定技能的現(xiàn)代化工作人員。而且相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)走進(jìn)企業(yè)從事某一方面的工作。職業(yè)教育是產(chǎn)教結(jié)合為主的教育，說(shuō)明人才培養(yǎng)必須依靠學(xué)校與社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作伙伴關(guān)系，所以高職學(xué)校也必須與相關(guān)企業(yè)聯(lián)起手來(lái)，學(xué)?？茷閷W(xué)生在校期間的社會(huì)實(shí)踐及崗前培訓(xùn)提供場(chǎng)所。并為學(xué)生就業(yè)提供機(jī)會(huì)；企業(yè)則可在學(xué)生上崗前對(duì)其能力有所了解，也為其選拔更適合自己的崗位的人才提供選擇余地。

三、以人才為根本，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)勞動(dòng)后備軍

人才資源是第一資源，是辦好高職教育的根本，為了能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展源源不斷提供高素質(zhì)的勞動(dòng)后備軍，學(xué)院應(yīng)積極實(shí)施“人才強(qiáng)?！钡膽?zhàn)略。同時(shí)，借鑒市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)成本與產(chǎn)出的理論，加強(qiáng)成本與效益的通盤考慮，通過(guò)經(jīng)營(yíng)學(xué)校，充分利用教育資源，在加大教育投入的同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育的產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)育人質(zhì)量和效果。

(一)學(xué)院應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想

將師資隊(duì)伍建設(shè)作為提高教育質(zhì)量的“重中之重”，作為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略措施來(lái)抓，科學(xué)規(guī)劃，制定政策。一是鼓勵(lì)在職教師考研、進(jìn)修。不斷提高教學(xué)科研水平。深挖他們自身的潛力。對(duì)于高學(xué)歷的專業(yè)技術(shù)人才，學(xué)校為其提供住房、現(xiàn)代化的辦公條件。二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教師接受培訓(xùn)力度，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，聘請(qǐng)企業(yè)專家或工程師在學(xué)院普及性地培訓(xùn)教師。另外，在高職教師的資格認(rèn)定上實(shí)行“雙師型”資格認(rèn)定制度。所謂“雙師型”教師主要是指既能傳授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的教師。

(二)學(xué)院還要改變教師隊(duì)伍靜態(tài)管理模式，實(shí)行專兼結(jié)合、以聘為主的管理制度，調(diào)整、提高教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，是學(xué)院的立院之本、發(fā)展之基。尤其是當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境已發(fā)生了很大變化的情況下，學(xué)院必須狠抓教學(xué)質(zhì)量工程，一方面狠抓了教學(xué)常規(guī)，要求教師嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱備課上課，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)全過(guò)程及每個(gè)環(huán)節(jié)：另一方面狠抓教學(xué)評(píng)估和教學(xué)督導(dǎo)。利用學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)課、教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組評(píng)估、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)教等一系列措施，促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

(三)為保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在調(diào)整專業(yè)的同時(shí)，深化課程改革

調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的改革思路，在各專業(yè)建立起公共基礎(chǔ)課+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課的課程結(jié)構(gòu)，使課程設(shè)置做到“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”。同時(shí)提倡院內(nèi)自編教材，全面開(kāi)展多媒體教學(xué)，努力使培養(yǎng)的學(xué)生成為掌握高新技術(shù)的實(shí)用型、復(fù)合型人才。

(四)在教學(xué)管理方面，實(shí)行教學(xué)班為基本單位的“學(xué)分制”管理模式

把學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)、各項(xiàng)技能的考核結(jié)果。以及學(xué)生的特長(zhǎng)、業(yè)績(jī)等都折合成學(xué)分。只要修滿規(guī)定的學(xué)分就允許畢業(yè)，并優(yōu)先推薦工作。實(shí)行“學(xué)分制”為學(xué)生創(chuàng)造了自我發(fā)展的寬松環(huán)境，還可克服因生源基礎(chǔ)的參差不齊和課程設(shè)置“一刀切”造成的“教”和“學(xué)”的矛盾。

綜上所述，作為人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，人才的質(zhì)量最終要由社會(huì)來(lái)檢驗(yàn)，高職院校培養(yǎng)的人才如果是社會(huì)需要并充分認(rèn)可的，那么它就會(huì)充滿生機(jī)與活力：否則，就會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。與高職院校的辦學(xué)理念和目標(biāo)相匹配，從經(jīng)營(yíng)的理念、人才培養(yǎng)模式、制度創(chuàng)新出發(fā)，營(yíng)造環(huán)境和條件，有利于培養(yǎng)對(duì)象更好地服務(wù)社會(huì)，并勇于參與社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。這不僅僅是學(xué)校對(duì)學(xué)生與社會(huì)應(yīng)負(fù)的責(zé)任，更是高職院校發(fā)展的必由之路。