會計學(xué)專業(yè)學(xué)生加強實踐教學(xué)的思考

［摘 要］ 教育部2007年1號文件強調(diào)了實踐教學(xué)的重要性。會計學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，因此如何加強會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)更值得我們思考。首先要轉(zhuǎn)變觀念，充分認識加強會計學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)的重要性；在具體措施上，要貫徹校外實習(xí)與校內(nèi)模擬實習(xí)并重、手工與電算化并重的原則；同時要注意實踐教學(xué)應(yīng)貫穿專業(yè)主干課程的始終以及案例教學(xué)的重要性。在加強會計專業(yè)課程實踐教學(xué)的同時，外語與計算機兩門工具課程的實踐教學(xué)同樣要引起重視。

［關(guān)鍵詞］ 會計學(xué)專業(yè)；實踐教學(xué)；會計電算化

［中圖分類號］F230［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1673-0194（2008）18-0102-03

一、加強實踐教學(xué)的重要性

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，本科生教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃保^大多數(shù)本科生畢業(yè)后將在各行業(yè)的第一線從事實務(wù)工作，因此加強本科生的實踐教學(xué)顯得尤為重要。教育部2007年1號文件強調(diào)了實踐教學(xué)的重要性，并要求增加實踐教學(xué)在總學(xué)分中的比重。會計學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，因此加強會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)顯得更為必要。

我們在一項課題中，為了充分了解用人單位的需求，精心設(shè)計了調(diào)查表，對153家用人單位進行了調(diào)查。在這些用人單位中，政府機關(guān)占2.61%，事業(yè)單位占11.11%，國有企業(yè)占20.92%，三資企業(yè)占24.84%，民營企業(yè)占26.14%，其他性質(zhì)單位占14.38%。在不同規(guī)模的用人單位中，有近40.52%的是大中型企業(yè)，近41.18%的是小型企業(yè)，其他規(guī)模單位占18.30%。調(diào)查情況總結(jié)如下（見表1）。

從表1中可以看出，認為“加強會計實踐課程 （包括校外實習(xí)）”最多。因此無論從那個角度考慮，對于會計學(xué)專業(yè)來說，加強實踐教學(xué)是非常重要的。

二、加強會計實踐的主要思路與途徑

（一）觀念轉(zhuǎn)變

長期以來，人們對于實踐教學(xué)存在著一定的偏見，有些人認為，實踐教育是專科（高職）教育的事，而本科教育培養(yǎng)的是高級專門人才，只需要理論教育，不需要實踐教育。筆者認為這種觀點有失偏頗，由于當(dāng)前高校會計學(xué)專業(yè)的生源，基本上是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，沒有實際工作經(jīng)驗，對所學(xué)專業(yè)缺乏感性認識，對會計在實際工作中的作用缺乏了解，教與學(xué)都感覺困難，況且會計學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。俗話說“百聞不如一見，百見不如一做”，通過實踐教學(xué)，學(xué)生可以親身體會會計在不同行業(yè)中的操作與應(yīng)用，會計在各個領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)情況以及在經(jīng)濟管理中的重要性等。這樣，不僅增加了學(xué)生的感性認識，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的興趣和積極性。況且，本科畢業(yè)生踏上工作崗位時，基本上都在一線工作，實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練有利于他們盡快地適應(yīng)工作。因此，加強實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練對于本科教育同樣重要。

（二）實踐教學(xué)要貫穿專業(yè)主干課程的始終

學(xué)習(xí)是一個漸進的過程，所以實踐教學(xué)也不能僅限于畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，從時間安排角度來說，在有條件的情況下，學(xué)生每學(xué)年都應(yīng)該去企業(yè)實習(xí)，實習(xí)并不意味著一定參與會計業(yè)務(wù)處理。在低年級時，學(xué)生可通過參觀觀摩或參加生產(chǎn)勞動了解生產(chǎn)流程，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富感性認識，到高年級后，逐漸進入專業(yè)實習(xí)。

從課程安排角度來說，從“基礎(chǔ)會計”開始到“財務(wù)會計”、“成本會計”等會計專業(yè)主干課程，除了課堂教學(xué)外，應(yīng)該安排一定的課時讓學(xué)生進入實驗室從事技能訓(xùn)練，以逐漸增加感性認識和提高動手能力，同時為下一步的理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）校外實習(xí)與校內(nèi)模擬實習(xí)并重

從理論上講，學(xué)生實習(xí)應(yīng)該去實務(wù)單位，這樣可以增加實際感受，提高實務(wù)操作能力。但是，由于目前會計學(xué)專業(yè)學(xué)生較多，并非所有學(xué)生都能聯(lián)系到與專業(yè)緊密相關(guān)的實習(xí)單位，即使找到了實習(xí)單位的學(xué)生，其所從事的會計方面的實習(xí)，也往往僅限于一個崗位，無法得到系統(tǒng)、全面的訓(xùn)練。 因此在強調(diào)校外實習(xí)的同時必須加強校內(nèi)模擬實習(xí)來對校外實習(xí)進行補充。在校內(nèi)設(shè)置會計模擬實驗室（包括手工會計模擬實驗室和電算化系統(tǒng)模擬實驗室），學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成從憑證的審核和填制、賬簿的登記到會計報表的編制整個會計循環(huán)過程。模擬實習(xí)為學(xué)生提供了實踐的機會， 縮短了理論與實踐的距離， 在一定程度上提高了學(xué)生的動手操作能力。

校內(nèi)實踐教學(xué)的另一個途經(jīng)是案例教學(xué)。傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)，可以說基本上是“ 教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的比較呆板的公式化教學(xué)模式，存在著費時費力、知識輸出量少、重理論、輕實踐等弊端，不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，難以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展后勁，更不利于培養(yǎng)出開拓創(chuàng)新的新型會計人才。因此，我們應(yīng)該大力推進案例教學(xué)，需要強調(diào)的是，案例教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，而且不能僅限于課堂分析討論，必須要拓展到課外，讓學(xué)生自己去找資料找答案。通常可采取學(xué)生發(fā)言，老師點評的形式，通過對案例的分析、討論，使學(xué)生初步了解解決問題的過程和方法，進而掌握解決問題的思路，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，團隊合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）手工與電算化并重

由于目前大多數(shù)企業(yè)都已實現(xiàn)會計電算化，因此校內(nèi)模擬實習(xí)也應(yīng)以電算化為主，可使用國內(nèi)使用較為廣泛的ERP軟件，如用友、金蝶等。當(dāng)然有條件的話，也可使用SAP、ORACLE等世界上使用最廣泛的ERP軟件。但是手工操作依然需要，它有助于專業(yè)思想和技能的訓(xùn)練。

（五）師資隊伍建設(shè)

要搞好會計實踐性教學(xué)，教師的能力和水平是十分重要的。作為會計專業(yè)老師，如果沒有足夠的實踐經(jīng)驗，則很難勝任教學(xué)工作。目前雖然不少教師已取得“雙師”資格，但普遍的情況是仍然存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，為此應(yīng)建立一種會計實務(wù)界與教師界的聯(lián)系與交流機制，鼓勵教師走出校門，允許教師到企業(yè)、會計師事務(wù)所兼職或進行會計咨詢服務(wù)，以便能熟悉各行業(yè)的實際業(yè)務(wù)處理方式，造就一批基礎(chǔ)扎實、精通專業(yè)、知識廣博的名副其實的“雙師型”教師。同時，也可以請實務(wù)界人士擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，借用社會資源，充實師資隊伍，彌補校內(nèi)師資數(shù)量上和能力上的不足。

三、重視外語與計算機的教學(xué)

在當(dāng)今社會的經(jīng)濟活動中，外語與計算機是兩個基本工具，對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生來說其重要性并不亞于會計專業(yè)課，因此，如何提高外語水平與計算機應(yīng)用能力值得我們深思。

1. 提高學(xué)生的外語水平。由于總學(xué)分是有限的，無法通過無限制地增加外語學(xué)分來解決問題。筆者認為外語教學(xué)必須充分利用第二課堂，通過各種形式的課外活動來提高學(xué)生外語水平。此外還應(yīng)加強專業(yè)課的雙語教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)外語的水平。另外，還必須注意外語口語的訓(xùn)練，例如在上海這個國際大都市，外資企業(yè)越來越多，而這些企業(yè)里CEO、CFO往往由外籍人士擔(dān)任，作為會計與財務(wù)人員無論外語的讀寫能力如何，首先要具備與外方高管的口頭溝通能力。

2. 增強學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。本文所指的計算機應(yīng)用能力主要包括兩方面內(nèi)容：第一是辦公自動化，學(xué)生應(yīng)熟練掌握Windows、Word、Excel、PPT等軟件以及計算機網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識和操作方法，這些對于任何一名大學(xué)生來說是必須具備的基本技能。第二是與會計電算化相關(guān)的知識，學(xué)生要掌握會計電算化方面的知識是毫無疑問的，但掌握哪些內(nèi)容、掌握到什么程度卻存在著不同的看法。歸納起來主要有以下兩種觀點：

（1）以設(shè)計會計軟件為目標(biāo)，講授系統(tǒng)開發(fā)原理，并開設(shè)相應(yīng)的程序設(shè)計語言。

（2）以應(yīng)用為目的，不單獨開設(shè)會計電算化教學(xué)課程，將其與會計模擬實習(xí)有機結(jié)合起來，講授比較常見的幾個會計軟件的應(yīng)用，如用友、金蝶等，有些得到SAP、ORACLE贊助的學(xué)校也可介紹這些軟件的基本內(nèi)容。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，上述兩種觀點存在著較大的分歧，若不加以明確將對教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。為了說明這一問題，我們首先回顧一下會計電算化的發(fā)展歷程及其對會計電算化教學(xué)的要求。

我國會計電算化的發(fā)展大體可以分為兩個階段：

1979-1989 年是我國會計電算化的起步階段， 這一期間的會計電算化理論研究尚缺乏深度，應(yīng)用也未普及。通用化會計軟件、商品化軟件尚未出現(xiàn)，各企業(yè)都根據(jù)自身的特點與需要量身定做自行開發(fā)會計軟件，但由于計算機專業(yè)人員不懂會計，而會計人員不懂計算機，同時更缺少兩者均熟悉的系統(tǒng)分析與系統(tǒng)設(shè)計人員?；凇白孕虚_發(fā)”與“專業(yè)人員缺乏”兩個原因，高校會計專業(yè)試圖培養(yǎng)會計電算化專門人才，在這一階段，各高校是站在培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計人員角度，因此會計電算化主要介紹現(xiàn)狀分析、代碼設(shè)計、系統(tǒng)分析、文件設(shè)計等系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)容。由于當(dāng)時的會計軟件處于“專項設(shè)計”階段，每一個采用會計電算化的企業(yè)都要配備既懂會計又懂計算機的人員，因此在會計專業(yè)中，對學(xué)生加強會計軟件設(shè)計能力的培養(yǎng)是可以理解的。

1990年以來，我國會計電算化步入商品化軟件開發(fā)與推廣應(yīng)用的蓬勃發(fā)展階段， 這一時期通用化的會計軟件開始出現(xiàn)并不斷完善，如用友、金蝶、博科等。通用化的會計軟件為商品化奠定了基礎(chǔ)，人們逐漸意識到“各自為戰(zhàn)”的成本太高，無論是人力、物力、財力，還是時間，企業(yè)的代價太大，于是逐漸接受一些比較好的通用化軟件，會計軟件的商品化程度越來越高。在這種背景下，每一個采用會計電算化的企業(yè)是否都要配備既懂會計又懂計算機的人員，高校會計專業(yè)學(xué)生在實施會計電算化中究竟應(yīng)承擔(dān)何種角色，引起了人們的思考。高校會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)定位，會計電算化課程的教學(xué)內(nèi)容逐漸發(fā)生了分歧。有些學(xué)者仍堅持以設(shè)計為主的思路，有些學(xué)者認為只需要介紹常用的軟件使用即可。

筆者認為，既然會計電算化走通用化、商品化道路已成為一種必然趨勢，那么在會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)體系中單獨設(shè)置以設(shè)計會計軟件為目標(biāo)的必修課程是沒有必要的。當(dāng)然筆者并不排斥會計學(xué)專業(yè)的個別學(xué)生今后會從事會計軟件的設(shè)計工作，但不能為了個別學(xué)生的“或有需求”而讓大多數(shù)學(xué)生去“陪讀”。就像有些數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)改行從事會計工作，但數(shù)學(xué)專業(yè)絕不會將會計類課程納入其課程體系。還有學(xué)建筑的學(xué)生后來成了著名歌唱家，盡管建筑有凝固的音樂之說，但土木工程專業(yè)絕不會將其培養(yǎng)目標(biāo)向聲樂專業(yè)靠攏。此外有一種觀點認為，會計軟件可以商品化，但會計人員應(yīng)承擔(dān)日常的軟件維護。必須指出這種想法是危險的，因為會計實行電算化后，會計信息載體發(fā)生了變革，磁性介質(zhì)取代了紙張，信息的修改與增刪均不留痕跡，因此從對內(nèi)部控制角度講，會計軟件的維護與使用人員必須嚴(yán)格分離。事實上買軟件和買家電一樣，其維護同樣應(yīng)由廠商來承擔(dān)。

由此可見，在當(dāng)前會計電算化的發(fā)展背景下，對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)站在應(yīng)用的角度來考慮，具體地說，可以將常用的會計軟件操作技能與會計模擬實習(xí)有機地結(jié)合起來。

主要參考文獻

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