高職院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)施中存在問(wèn)題的探討

劉金寶 任亮 張福華 朱利偉

摘 要： 課程標(biāo)準(zhǔn)更加符合以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育的需要，以“能力為中心”的培養(yǎng)模式是高職教育培養(yǎng)技術(shù)型人才的定位及培養(yǎng)目標(biāo)所決定，也是辦出高職特色的關(guān)鍵所在。本文，在高職衛(wèi)生院校臨床專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)施等方面，闡述了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān) 臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè) 藥理學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）05-0130-01

從高職教育興辦以來(lái)，多數(shù)高職院校采用的都是教學(xué)大綱，而教學(xué)大綱是學(xué)科型教學(xué)模式的綱領(lǐng)性文件，對(duì)規(guī)范教師教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用和約束力。但教學(xué)大綱便于教師學(xué)習(xí)和直接運(yùn)用，不利于教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮，容易把教師引導(dǎo)到學(xué)科本位的路子上去。因此，從教學(xué)大綱轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育而言，是保障和提高高職高專(zhuān)教育質(zhì)量的有效途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)更加符合以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育的需要，以“能力為中心”的培養(yǎng)模式是高職教育培養(yǎng)技術(shù)型人才的定位及培養(yǎng)目標(biāo)所決定，也是辦出高職特色的關(guān)鍵所在[1]。因此，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)如何更好是實(shí)施的研究，對(duì)推進(jìn)高職課程改革具有十分重要的意義。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議四個(gè)部分。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求是基本的要求，是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的課程標(biāo)準(zhǔn)首先注力求通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力；課程標(biāo)準(zhǔn)突破試圖以學(xué)科為中心，突出專(zhuān)業(yè)需要和今后職業(yè)發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，改變課程教學(xué)內(nèi)容繁、偏、全的現(xiàn)狀，淡化學(xué)科自身的系統(tǒng)性和邏輯性，強(qiáng)化教學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，盡可能體現(xiàn)課程首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能[2]。

二、高職教育課程課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的現(xiàn)狀

1.高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)

根據(jù)高職教育的特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該遵循以下幾個(gè)基本原則：1. 以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯；2.充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特色；3.與行業(yè)對(duì)接，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；4.融入素質(zhì)教育理念[3]。

2.高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)存在的問(wèn)題

2.1 職業(yè)能力的確定對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的影響

課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，是職業(yè)教育學(xué)校所特有的問(wèn)題，如何處理這一對(duì)關(guān)系，不僅涉及到能夠給學(xué)生提供哪些課程內(nèi)容，還涉及到學(xué)生未來(lái)可能的職業(yè)生涯發(fā)展空間，以及職業(yè)教育事業(yè)本身的發(fā)展。當(dāng)然首先要澄清什么是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是從事某個(gè)工作崗位的最低能力要求，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)應(yīng)當(dāng)基于職業(yè)的層級(jí)，而不是能力掌握的熟練程度。課程標(biāo)準(zhǔn)的確定要以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)能夠完成任務(wù)的人是職業(yè)教育的基本要求。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求應(yīng)當(dāng)高于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)楦呗氃盒２粌H要培養(yǎng)能夠完成工作任務(wù)的人，還要培養(yǎng)能夠把任務(wù)完成得更好的人。他們不僅需要掌握基本工作程序、方法和工具、設(shè)備的使用，還應(yīng)當(dāng)能夠理解工作過(guò)程中的各種關(guān)系，具備反思的意識(shí)和能力。所以我們應(yīng)當(dāng)以高于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求去確定課程標(biāo)準(zhǔn)。高職課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)高于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，在層次上應(yīng)體現(xiàn)出“高”。這正是高等職業(yè)教育發(fā)展的生命力所在[4]。

從2009年起，我校開(kāi)展了學(xué)校各專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)工作，在此過(guò)程中職業(yè)能力的確定隨著國(guó)家的助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱也有很大變動(dòng)，這就要求在制定和修訂職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行深入的調(diào)研，從而對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施起到很好的指導(dǎo)。

2.2 我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研、分析座談、個(gè)別訪談等方式，筆者與從事教育教學(xué)工作多年的教師、年輕教師和教學(xué)管理人員進(jìn)行大量交流，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：1.設(shè)計(jì)過(guò)程中課程內(nèi)容不甚合理，脫離學(xué)生的需求及接受能力，近年來(lái)，由于高考擴(kuò)招以及社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同度較低，引起高職生源層次整體下移。學(xué)生的文化基礎(chǔ)較低，尤其是差別懸殊、參差不齊的矛盾日益突出。課程內(nèi)容、課程實(shí)施模式的統(tǒng)一，使文化基礎(chǔ)過(guò)差的學(xué)生陷入“聽(tīng)不懂—無(wú)信心—不努力—更聽(tīng)不懂”的惡性循環(huán)，不僅后續(xù)課程很難進(jìn)行教學(xué)，而且也會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)造成負(fù)面影響。被調(diào)查的學(xué)生中認(rèn)為在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠理解的教學(xué)內(nèi)容在50 % 以下的占58 %。2.實(shí)施過(guò)程中課程成績(jī)?cè)u(píng)定體系與學(xué)生能力及社會(huì)上職業(yè)資格認(rèn)定不相容，首先學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)采用百分制的總評(píng)成績(jī)方式來(lái)評(píng)定，難以反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力水平，與“以能力為本位”的高職教育的目標(biāo)不相適應(yīng)；其次成績(jī)?cè)u(píng)定主要采用單一的閉卷筆試方式，不適合檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作技能水平，也不適合檢驗(yàn)學(xué)生獲取信息的能力與綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)教學(xué)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生知識(shí)、技能、應(yīng)用相分離的負(fù)面作用.

總之，為較好地解決上述問(wèn)題，更好地貫徹高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為本位，以能力為核心”的辦學(xué)理念，將國(guó)家助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師與高職教育中藥理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建工作有機(jī)地融合，在理論教學(xué)和實(shí)踐技能培養(yǎng)中體現(xiàn)職業(yè)特征及崗位要求，成為課程標(biāo)準(zhǔn)制訂和實(shí)施中的核心問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]何玉海等.論課程標(biāo)準(zhǔn)及其體系建設(shè)[J].論課程標(biāo)準(zhǔn)及其體系建設(shè)，2015，（15）.

[2]任亮等，高職院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)院藥學(xué)方向課程體系現(xiàn)狀與改革思路[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，（1）.

[3]劉素梅等， 高職教育工學(xué)結(jié)合課程體系的構(gòu)建與實(shí)施探討[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育. 2011（03）

[4]黃德忠，盧強(qiáng)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)探索[J]. 職業(yè)時(shí)空. 2010（08）

*通訊作者：任亮（1971-）副教授及副主任藥師，漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，藥理教研室，研究方向：基礎(chǔ)藥理學(xué)及實(shí)踐教學(xué)工作。

劉金寶（1983-）碩士，漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，藥理教研室，研究方向：基礎(chǔ)藥理學(xué)教學(xué)方法理論。