睿智的贊美恰如揚(yáng)帆的風(fēng)

　　帆船需要風(fēng)的鼓動(dòng)才能揚(yáng)起帆。如果把教師比作帆船，那么校長(zhǎng)的贊美便是風(fēng)，能讓教師揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，抵達(dá)理想的目標(biāo)。所以，一般說來，校長(zhǎng)應(yīng)該多贊美教師。然而，若一路狂風(fēng)不止，可能帆船又難以靠岸，并且會(huì)離目的地越來越遠(yuǎn)。那時(shí)，風(fēng)便成了帆船的一種悲哀。那么，校長(zhǎng)的贊美究竟應(yīng)該是和風(fēng)細(xì)雨還是狂風(fēng)不止呢？
　　俗話說，聽得多了便習(xí)慣了，習(xí)慣了就成為自然。如果校長(zhǎng)不分大事小事，不管份內(nèi)份外，不考慮話語(yǔ)對(duì)教師的能動(dòng)性作用，凡事一律表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)和贊美就會(huì)變得廉價(jià)。被贊美的人很可能會(huì)無動(dòng)于衷，甚至有“誰(shuí)不知道你早把全校的老師都表?yè)P(yáng)過好幾遍了，我屬于你眼里的‘落后分子’”的想法。更有甚者，會(huì)覺得校長(zhǎng)虛偽，心里感到害怕，萌生出“是不是在暗示我平時(shí)做得不好”的憂慮。話說回來，如果得到一個(gè)不輕易稱贊人的校長(zhǎng)的美言，教師感覺會(huì)怎樣呢？肯定內(nèi)心晴空萬里，說不定還會(huì)臉紅心跳。我認(rèn)為，校長(zhǎng)對(duì)教師的贊美就好像風(fēng)吹帆船一樣，既要適時(shí)，又要適度。
　　
　　一、當(dāng)帆船需要推動(dòng)時(shí)，風(fēng)要猛
　　
　　不可否認(rèn)，教師個(gè)人素質(zhì)存在高低之分。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)已滲透到各行業(yè)各層面的今天，某些方面素質(zhì)并不突出的教師的確少有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們要獲得嘉獎(jiǎng)堪比“蜀道之難”。所以，這部分教師其實(shí)最需要校長(zhǎng)用贊美來“撫慰”心靈，儲(chǔ)備信心。不過，恰恰在有的校長(zhǎng)眼里，這部分教師就是“落后分子”，不予以重用是自然、應(yīng)然以及必然，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)亦成為奢談。如此一來，這部分“落后”教師便“錯(cuò)過”了成長(zhǎng)、進(jìn)步的契機(jī)。
　　清代教育家顏元曾說：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”這雖是家庭教育的箴言，放在學(xué)校的教師教育中亦有其道理。為全面提高教師的素質(zhì)，校長(zhǎng)應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，甚至創(chuàng)造時(shí)機(jī)對(duì)“落后”教師及時(shí)肯定，不吝表?yè)P(yáng)，讓他們產(chǎn)生奮發(fā)的動(dòng)力。校長(zhǎng)的贊美就是教師（其實(shí)肯定也會(huì)惠及他們的學(xué)生）成長(zhǎng)的福音，對(duì)學(xué)校師資能力的加強(qiáng)與學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展都是上上之舉，何樂而不為呢？
　　有這樣一個(gè)感人的例子。一位教師平時(shí)教育教學(xué)不夠突出，有一次，他的一節(jié)公開課成了聽課教師“攻擊”的對(duì)象。該教師紅著臉，低著頭，眼神呆滯，表現(xiàn)出一副“失敗者”的落寞。校長(zhǎng)是最后發(fā)言的人，他的評(píng)價(jià)總體概括為兩個(gè)詞，一是“感謝”。他說：“我聽課無數(shù)，對(duì)我來說這是一節(jié)賞心悅目的課。整節(jié)課由始至終有6個(gè)學(xué)生回答錯(cuò)誤，3個(gè)學(xué)生搞小動(dòng)作，11個(gè)學(xué)生回答正確。授課教師一共16次走到學(xué)生群中，對(duì)這些孩子做了3個(gè)動(dòng)作——輕撫頭發(fā)，輕拍肩膀，豎立大拇指。這說明了什么？這是教師與學(xué)生離開文本之外的情感交流。這是課堂教學(xué)需要具備的一種溝通，是課堂和諧的根本。我也相信這是教師平時(shí)與學(xué)生交往的自然而真實(shí)的情感流露。所以，我感謝授課教師呈現(xiàn)了如此人性化的教學(xué)情景?！倍恰跋Ｍ?。校長(zhǎng)接著說：“希望授課教師能保持這樣一種優(yōu)秀教師的特質(zhì)，更希望授課教師能進(jìn)一步探討教學(xué)藝術(shù)，將人性美與教學(xué)藝術(shù)相融合。我期待，但我更堅(jiān)信！”
　　后來，該教師全身心投入到教育教學(xué)的探索之中，漸漸成長(zhǎng)為當(dāng)?shù)氐囊晃幻麕?。我認(rèn)為，在這位教師心理即將“崩潰”，需要某種肯定來安撫、鼓勵(lì)和支持的時(shí)候，校長(zhǎng)用充滿睿智和激情的話語(yǔ)使他看到了希望，升起了信心的“風(fēng)帆”?？梢哉f，這位教師能夠努力工作并最終成功，是校長(zhǎng)刮起“揚(yáng)帆的風(fēng)”的必然結(jié)果。
　　
　　二、當(dāng)帆船乘風(fēng)破浪時(shí)，風(fēng)要和
　　
　　如果一個(gè)人整天沉浸在贊美當(dāng)中，就容易迷失方向。優(yōu)秀教師由于表現(xiàn)出眾，經(jīng)常受到贊美，容易形成“驕氣”，甚至出現(xiàn)不知進(jìn)取、與同事關(guān)系不和等現(xiàn)象，直接影響其進(jìn)一步成長(zhǎng)。這也就好像在浩瀚大海中航行的帆船，當(dāng)它乘風(fēng)破浪而行時(shí)，如果風(fēng)只往一個(gè)方向吹，會(huì)導(dǎo)致帆船面臨覆海的危險(xiǎn)。
　　校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)的領(lǐng)航者，校長(zhǎng)要有洞察力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)阻礙“帆船”前進(jìn)的“暗礁”，成為優(yōu)秀教師理性看待成績(jī)的“明燈”。那么，如何用贊美提醒教師，并激發(fā)動(dòng)力呢？我認(rèn)為要掌握時(shí)機(jī)，講究技巧。
　　有這樣一個(gè)例子。某女教師在縣基本功競(jìng)賽（說課、講課、論文）上一舉奪魁，獲得了兩個(gè)單項(xiàng)一等獎(jiǎng)和總分第一名，教研部門、學(xué)校及同事等自然對(duì)其贊賞有加。一個(gè)星期后，校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)平時(shí)工作細(xì)膩的某教師做事變得粗糙了，與同事相處時(shí)讓人有一種“我的觀點(diǎn)至高無上”的感覺，和諧出現(xiàn)了“雜音”。校長(zhǎng)找到了這位教師，首先說：“你在競(jìng)賽中的表現(xiàn)非常出色，為自己、為學(xué)校增添了榮譽(yù)，也說明你的能力和魄力，我祝賀并感謝你。”隨后，校長(zhǎng)對(duì)她講起了一個(gè)關(guān)于“帆船與浪”的故事。
　　帆船與浪有個(gè)賭約，以兩公里為限，要是帆船能順利走過兩公里就算贏。開始，帆船全神貫注迎接浪的挑戰(zhàn)。浪洶涌而來，帆船小心地應(yīng)付著，忽左忽右，總能巧妙地避開浪的攻擊。在化解了幾次浪的攻擊后，帆船只差100米就到達(dá)目的地了。這時(shí)浪平了，帆船觀察了一下，高興地對(duì)浪說：“你的那些招數(shù)對(duì)我沒作用，你認(rèn)輸吧！”剛說完，浪重新卷起來，一時(shí)得意的帆船來不及防備，翻倒在海里。這時(shí)，帆船后悔地想：“我完全有能力走好這兩公里，就是因?yàn)閼?zhàn)勝幾次浪的攻擊后被一時(shí)的勝利沖昏了頭腦。”接著，帆船沉入海底。
　　這次談話的主旨已經(jīng)很明白了。校長(zhǎng)趁機(jī)將話題返回到這位教師身上，依然是贊美的語(yǔ)言：“你的能力很強(qiáng)啊，目前已經(jīng)攀上了一個(gè)高峰?！鄙砸煌ｎD，接著說，“我希望、并且也相信你的這次成功不是終點(diǎn)，而是一個(gè)新的起點(diǎn)?！毙ｉL(zhǎng)睿智的話語(yǔ)如春風(fēng)拂面，某教師“醒”過來了。
　　看罷這個(gè)事例，禁不住讓人為這位校長(zhǎng)的細(xì)心和智慧而喝彩。這位校長(zhǎng)不僅懂得從教師的角度看待問題，并且能夠運(yùn)用策略，運(yùn)用贊美給了頭腦一時(shí)發(fā)熱的教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使她認(rèn)清了自己的位置和方向。
　　教師的成長(zhǎng)離不開校長(zhǎng)的贊美，它是迷人的春風(fēng)、醉人的花香，能激人奮進(jìn)；教師的成熟同樣需要校長(zhǎng)充滿睿智的贊美，它是帆船航行的指引，是舒心良藥，能夠讓人豁然開朗，不斷獲得新的發(fā)展。就讓睿智的贊美成為教師“揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”的“風(fēng)”吧！
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬簭V東省清遠(yuǎn)市陽(yáng)山縣教育局）
　?。ㄘ?zé)任編輯：朱蒙）