論創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的“催化劑”

　　2008年9月1日，教育部發(fā)布了新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。與1997年的版本相比，新規(guī)范明確提出教師應(yīng)該“教書育人”，應(yīng)該“培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展”。我們認(rèn)為，無論是創(chuàng)新精神的激發(fā)，還是創(chuàng)新型國家的建設(shè)，都可以歸結(jié)為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)則必須依托廣大中、小學(xué)校，必須以一定的理論為依據(jù)，必須了解兒童青少年創(chuàng)造力的影響因素。那么，創(chuàng)造力到底從何而來？它有哪些影響因素？顯然，作為一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，創(chuàng)造力受內(nèi)因和外因的共同影響。其中，內(nèi)因的影響主要反映在創(chuàng)造力的個體因素方面，而外因的影響則主要反映在創(chuàng)造力的環(huán)境因素方面。20余年來關(guān)于創(chuàng)造力的研究中，出現(xiàn)了包括艾森克的創(chuàng)造力理論、烏班和?？松孛坠恋膭?chuàng)造力系統(tǒng)模型和斯騰伯格的創(chuàng)造力投資理論等在內(nèi)的多種創(chuàng)造系統(tǒng)觀理論[1]，這些理論無一例外地都強調(diào)智力和人格對于創(chuàng)新型人才的重要性。問題在于，在我國當(dāng)前的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐中智力和人格哪個方面是第一位的？傳統(tǒng)上，教育者們對智力因素是非常重視的，而近年來一些研究則紛紛指出創(chuàng)新人格的重要性[2]。到底應(yīng)該如何看待智力、人格和創(chuàng)造力三者之間的關(guān)系？我們需要做一個全面的考慮。
　　
　　一、智力是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前提
　　
　　創(chuàng)造力當(dāng)中，智力到底應(yīng)該占多大分量呢？回顧以往心理學(xué)有關(guān)智力和創(chuàng)造力關(guān)系的研究，我們發(fā)現(xiàn)大量的研究結(jié)論是很不一致的[3]，概括起來，主要存在以下幾種代表性觀點。智力與創(chuàng)造力沒有關(guān)系；智力是創(chuàng)造力的必要條件；智力與創(chuàng)造力之間存在密切的正相關(guān)。顯然，以上第一種和第三種觀點都是有失偏頗的。一方面，近幾十年來，越來越多的研究者注意到了智力與創(chuàng)造力之間的關(guān)系，無論是在理論建構(gòu)還是實踐培養(yǎng)方面，都把智力作為影響創(chuàng)造力的一個重要因素來對待，所以說智力與創(chuàng)造力沒有關(guān)系這是不恰當(dāng)?shù)摹Ａ硪环矫?，智力與創(chuàng)造力也并非有高度的正相關(guān)，高智商并不能保證高創(chuàng)造力。實際上，按照心理學(xué)家吉爾福特的觀點，高創(chuàng)造力的人最好具有中等或以上的智商水平，智商低的人不可能有高創(chuàng)造力，但過高的智商也可能只有低創(chuàng)造力。綜合以上觀點我們認(rèn)為，智力是創(chuàng)造力的必要條件，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前提。在創(chuàng)新教育的過程中，不能忽略對兒童青少年智力的開發(fā)和培養(yǎng)，否則，創(chuàng)新素質(zhì)是難以提高的。但是另一方面，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)只重視智力因素還是不夠的，人格在創(chuàng)造力中的作用不容忽視。
　　
　　二、人格是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“催化劑”
　　
　　心理學(xué)家普遍認(rèn)為，創(chuàng)造力的人格特征是區(qū)分個體的創(chuàng)造力一個重要標(biāo)準(zhǔn)，由于它從兒童青少年到成年早期都相對穩(wěn)定，因此對個體的創(chuàng)造力表現(xiàn)有著較強的預(yù)測能力，擁有某種人格特征對個體發(fā)揮其創(chuàng)造能力起了決定性的作用。智力雖然可以預(yù)測教育和事業(yè)上的成功，但并不能預(yù)示孩子成年以后的創(chuàng)造力成就。既然人格與創(chuàng)造力的表現(xiàn)這么密切，那么到底哪些人格特征影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)呢？這方面的研究結(jié)論非常之多，例如，吉爾福特曾提出八個創(chuàng)造性人格特征：①有高度的自覺性和獨立性，不輕易雷同；②有旺盛的求知欲；③有強烈的好奇心，對事物運作的機理有深究的動機；④知識面廣，善于觀察；⑤工作中講求條理性、準(zhǔn)確性與嚴(yán)格性；⑥有豐富的想象力、敏銳的直覺、喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛興趣；⑦富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；⑧意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。
　　事實上，在眾多與創(chuàng)造力有關(guān)的人格因素當(dāng)中，代表性最強的莫過于中西方心理學(xué)家們所普遍認(rèn)可的“開放性”特質(zhì)?！伴_放性”也稱“對經(jīng)驗的開放性”（openness to experience），是指一個人對新經(jīng)驗本身的積極尋求和欣賞，以及對不熟悉情境的容忍和探索。經(jīng)驗開放性高的個體表現(xiàn)為對新鮮事物感興趣，尤其是對知識、各種藝術(shù)形式和非傳統(tǒng)觀念十分贊賞，通常被人們認(rèn)為是勤于思考，好幻想，知識豐富和富于創(chuàng)造力的。反之，經(jīng)驗開放性低的人則表現(xiàn)為自我封閉，循規(guī)蹈矩，喜歡固定的生活和工作程序，不善于創(chuàng)造性的思考。當(dāng)代美國心理學(xué)家麥克格雷和金等人的研究發(fā)現(xiàn)，開放性人格分?jǐn)?shù)與創(chuàng)造力測驗得分之間存在有顯著的正相關(guān)，并且作為人格特質(zhì)，它不一定會直接引發(fā)創(chuàng)造，但對于創(chuàng)造活動的表現(xiàn)和探索卻起著“催化劑”的作用[4]。這意味著如果沒有較高的對新經(jīng)驗的開放性，一個人的創(chuàng)造力也可以表現(xiàn)但是效率極低，如同化學(xué)反應(yīng)中沒有催化劑時反應(yīng)也可以發(fā)生但速率較低一樣；反之，如果有較高的對新經(jīng)驗的開放性，那么創(chuàng)造力的表現(xiàn)就會如同有催化劑的化學(xué)反應(yīng)一樣效率大大提高。換言之，一個頭腦聰明的兒童，如果具備高水平的創(chuàng)新人格特點，那么他的創(chuàng)造力一定會表現(xiàn)得淋漓盡致；而反過來，如果人格特質(zhì)塑造得不好，即使一個孩子智商達到130以上，卻照樣可能是一個毫無創(chuàng)意的人。
　　最近三年，我們采用創(chuàng)造力測驗、智商測驗和創(chuàng)新人格問卷，對來自全國十余個省市的831名城、鄉(xiāng)小學(xué)五六年級兒童進行了調(diào)查，結(jié)果也證實了上述觀點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高智力并不能保證小學(xué)生高的創(chuàng)造力，孩子們在創(chuàng)造力測驗中的最終表現(xiàn)取決于他們創(chuàng)新型人格特點。對于開放性水平比較低的兒童，無論其智力分?jǐn)?shù)的高低，創(chuàng)造力總
　　分普遍最低；只有高開放性同時又具有中、高智力水平的小學(xué)生，才能取得最高的創(chuàng)造力得分。
　　
　　三、當(dāng)前我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更應(yīng)重視人格的塑造
　　
　　智力和人格對我國當(dāng)前的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐到底孰輕孰重？我們認(rèn)為，兩個方面都很重要，脫離任何一方的創(chuàng)新教育都是有缺陷的。但是，具體到我國當(dāng)前的教育教學(xué)實踐當(dāng)中，創(chuàng)新型人格的塑造應(yīng)該是第一位的，原因如下。
　　第一，過去幾十年教育者們更為重視智力等認(rèn)知成分的培養(yǎng)與訓(xùn)練，但對創(chuàng)新人格的培養(yǎng)則顯得不夠。舉例說明，胡衛(wèi)平在2003年通過對英國8所中學(xué)及中國2所中學(xué)的2000余名青少年的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中、英兩國青少年的科學(xué)創(chuàng)造力存在顯著的差異[5]，其中在創(chuàng)造力問題解決能力方面，中國青少年明顯高于英國青少年，這顯然與我們一貫重視培養(yǎng)學(xué)生的解題能力、重視傳授書本知識有關(guān)。但中國青少年在其他方面如物體應(yīng)用、問題提出、產(chǎn)品改進、實驗設(shè)計等項目上的科學(xué)創(chuàng)造力及總成績明顯低于英國青少年。這說明在我們以往創(chuàng)新教育的過程中，智力培養(yǎng)得到了更多的重視，而與創(chuàng)造力有關(guān)的人格塑造則遠遠不夠，所以導(dǎo)致青少年的綜合創(chuàng)新素質(zhì)與國外同齡群體存在差距。
　　第二，大量有關(guān)中西方的跨文化研究發(fā)現(xiàn)，相比較西方如美國、英國等兒童青少年，中國同齡人的智商并不低，甚至在某些方面還具有優(yōu)勢，這一點尤其體現(xiàn)在歷屆中學(xué)生奧林匹克競賽成績方面。但是，跨文化研究的結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，中西方兒童、青少年在與創(chuàng)造力有關(guān)的人格特征方面是存在明顯差異的。麥克格雷的研究發(fā)現(xiàn)，中國人與美國和加拿大人相比，在開放性特點上得分較低；陳麗等人在對美國500名、中國600名中學(xué)生進行調(diào)查后也發(fā)現(xiàn)，中美學(xué)生在創(chuàng)造動機、意志品質(zhì)、自信善學(xué)等個性品格上存在較大的差異，中國學(xué)生的自我評價低于美國學(xué)生[6]。
　　可見，對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，強調(diào)與創(chuàng)造力有關(guān)的人格特點才是當(dāng)前重要而且迫切的任務(wù)。那么，創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的人格塑造應(yīng)該注意哪些方面呢？
　　作為兒童社會化的“第一任環(huán)境”，家庭對青少年的影響是深遠的。作為子女的“第一任教師”，父母更具有其他因素不可替代的作用。根據(jù)國內(nèi)外有關(guān)研究的最新成果，為了提高孩子對新經(jīng)驗的開放性，全面改善其創(chuàng)新型人格，教師應(yīng)該幫助學(xué)生及其家長盡可能地做到以下幾個方面。
　　
　　（1）提供豐富的娛樂活動，如外出和朋友吃飯交流、參加各種體育活動、看電影或者體育比賽、演奏各種樂器、開展郊游，等等，在此過程中培養(yǎng)兒童青少年對于娛樂活動的興趣，為人格的培養(yǎng)營造輕松的家庭氛圍。
　?。?）創(chuàng)設(shè)良好的家庭文化環(huán)境，如聽講座、觀看戲劇和參觀博物館、經(jīng)常討論科技、社會文化觀點、家庭成員定期去圖書館閱讀、多看書少看電視，等等。國外有研究表明，父母的閱讀習(xí)慣、父母的圖書館借閱資格及家中藏書量等三個因素與兒童青少年的學(xué)習(xí)成績有密切關(guān)系，除此之外，這些因素也有利于創(chuàng)設(shè)良好的家庭文化環(huán)境，從而促進兒童青少年人格的發(fā)展。
　?。?）給予家庭成員民主和尊重，如容許兒童青少年有單獨活動的機會，鼓勵他們獨立解決問題，等等，只有在民主的家庭環(huán)境中，兒童青少年才會敢說、敢想、敢問、敢干，這樣他們才會養(yǎng)成大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)等良好的習(xí)慣。民主的家庭環(huán)境以相互尊重為特征，父母不是絕對的權(quán)威，而孩子也不是大人的附屬物，只有確立了這些觀念和行為，才能培養(yǎng)起兒童青少年獨立做事、獨立思考的良好習(xí)慣，同時減少孩子對家長的依賴，從而促進其人格發(fā)展。
　　在學(xué)校環(huán)境中，教師實際上就肩負著學(xué)生創(chuàng)造力“把關(guān)者”的角色，他們所制定或者默許的標(biāo)準(zhǔn)將成為兒童青少年在發(fā)展素質(zhì)時所必須參考的依據(jù)。違反了教師的評價標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)造力表現(xiàn)，將被視為不合格而被排斥在外。某種程度上，兒童青少年創(chuàng)造力的人格表現(xiàn)到底如何，就取決于這些“把關(guān)者”對他們是鼓勵、忽視還是打壓。當(dāng)鼓勵、支持、表揚、容忍多一些的時候，就是創(chuàng)造力的人格這種“催化劑”發(fā)揮其作用的最佳時刻；反之，批評、嘲笑、懲罰、苛求帶來的，則是“催化劑”的減少和“創(chuàng)造力化學(xué)反應(yīng)”的遲鈍。
　　
　　注釋：
　　[1]