捕捉語文課堂的意外精彩

　　2008年上半年，我隨簡陽市云龍學(xué)區(qū)教育督導(dǎo)組在五合鄉(xiāng)聽了一位教師的研究課。隨著課文的深入，武松的特點(diǎn)分析漸漸展開：剛勇豪爽，毫無畏懼，是一個(gè)真正的好漢——打虎英雄。
　　
　　一、預(yù)設(shè)目標(biāo)未達(dá)成的課
　　
　　大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)同了這些答案。當(dāng)老師把這幾個(gè)詞語分別寫到黑板上時(shí)，忽然有一名學(xué)生脫口而出：“老師，我有不同意見。”所有的人都驚訝地注視著他，包括我。老師示意他起立。他的臉有些發(fā)紅，不過那不是緊張，而是興奮，似乎他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大秘密。
　　“老師，我覺得武松不是個(gè)真正的打虎英雄?！?br/>　　一石激起千層浪，教室里一下子嘩然了。
　　“你有沒有搞錯呀？武松不是個(gè)真正的打虎英雄，那是什么？”
　　“就是?。∩险n不認(rèn)真聽講！”
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　　學(xué)生有的憤憤不平地反駁，有的橫加指責(zé)，老師也有些不以為然。再看那名學(xué)生，滿臉通紅，局促不安，但又不服氣，老師只好笑著請他陳述理由。他也不客氣，張口即來：“武松來到景陽岡酒店，就去喝酒。而人家店門前的招旗上明明寫著‘三碗不過岡’。他卻一吃起酒來就不顧深淺，吃了三碗，禁不了嘴，硬是要吃到酣醉才肯罷休。店主人勸他不能再喝了，再喝可能要醉，他不聽，還說是店家怕他沒酒錢。店主人只得由他喝，前后喝了十八碗，喝得醉熏熏地就要走。店主人好意地告訴他說，景陽岡上有猛虎傷人，要他在店里住一宿明日走。他卻懷疑人家要害他性命，騙他住宿，并說就是有虎也不怕。因此，武松當(dāng)時(shí)是根本不相信景陽岡上有猛虎，當(dāng)他在路上看到官家的正式布告后，才確信有虎。當(dāng)時(shí)他也害怕，想要轉(zhuǎn)回來，但怕遭店主人恥笑，因此他是硬著頭皮繼續(xù)往前走去。后來，因?yàn)榫菩陨蟻恚拖胩稍谇嗍迳纤?，這時(shí)，一陣風(fēng)來，老虎跳出來了。面對突如其來的猛虎，他只能選擇拼命，為了保住性命，他本能地拼出渾身力氣與虎作你死我活的搏斗，最終把虎打死。因此，武松打虎純屬偶然，并不是他真的要去打虎，去為民除害，是他喝酒喝過了頭，賭性上虎山，才打了虎。當(dāng)然，他將這只虎打死，在當(dāng)時(shí)確實(shí)為地方除了一害，但這并不是他的主觀愿望，要是他真的有為民除害的思想，就不會喝了那么多酒去跟虎搏斗。因此，他‘打虎英雄’的桂冠是僥幸得到的！”
　　他的這番話仿佛是一劑鎮(zhèn)定劑，全班學(xué)生頓時(shí)靜了下來，所有的目光都集中在老師的臉上，似乎在等待老師給他們一個(gè)滿意的答案。老師愣住了，一時(shí)之間，也找不出什么充分理由來支撐原先的答案。在匆忙與尷尬之中，老師急中生智，叫同學(xué)們打開了課本：“你提的意見非常不錯，可見你對課文的確是深入研讀的。那么，讓我們再次回到課文當(dāng)中去仔細(xì)地審視一下，然后說說自己的7af2afc6acdbf294f88fb87a00f54ca5fc4e1408d50e9adaee53dfbac7c3e69c想法?！睂W(xué)生們的注意力被成功轉(zhuǎn)移了，老師也重新冷靜下來，開始思索這個(gè)問題。
　　片刻之后，同學(xué)們紛紛從課本中抬起頭來，從他們舉起的手來看，顯然他們心中也已經(jīng)有了答案。老師便請了一名學(xué)生回答。
　　“老師，我覺得XX說得有道理，武松確實(shí)有許多的不足之處。比如他剛才說的，武松不聽店家的勸告，一直喝了十八碗酒，并不肯留宿。但是我們也應(yīng)該看到，因?yàn)槲渌捎X得這酒很好喝，自己酒量大，并且他對自己的酒量有充分的信心，所以他死活要喝。不留宿是因?yàn)樗f他走景陽岡走了一二十遭了，從來沒見過什么大蟲！他對自己的判斷非常的自信，自信得甚至過頭了，這只能說明武松非常倔強(qiáng)和自負(fù)?！?br/>　　老師用大拇指表示對他的贊賞，這一暗示令其他學(xué)生的發(fā)言欲更強(qiáng)烈了。
　　“老師，我有補(bǔ)充。我覺得武松后來看到官家的正式布告后，確信有虎。雖然當(dāng)時(shí)他也害怕，想要轉(zhuǎn)回來，但因?yàn)榕略獾曛魅藧u笑，而硬著頭皮繼續(xù)往前走去，這里讓我們感覺到武松這個(gè)人死要面子，連自己的性命也不顧。但是我們從后面的內(nèi)容可以得知，武松這樣做，第一是因?yàn)樗€存在著僥幸的心理，第二也是憑借自己過人的膽量和高強(qiáng)的武藝。這一點(diǎn)我們很容易地可以從武松打虎的過程感覺到?！?br/>　　老師的眼神滿是對學(xué)生的佩服，學(xué)生的臉上熠熠生輝。這時(shí)其他學(xué)生又紛紛從其他句子中找到了依據(jù)來暢述自己的想法。等所有的學(xué)生都發(fā)言完畢，老師才笑著將關(guān)鍵性問題拋了出去：“你們很會讀書，不僅能抓住句子讀出人物特點(diǎn)，而且還能發(fā)散思維，多角度思考問題。我們都看出了武松不但具有許多的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)他也還帶著許多的不足。那么，作者施耐庵這樣描寫武松到底有什么目的呢？”學(xué)生再次愣住了?！斑@樣吧，我們再深入課文，好好地讀一讀，我相信你們一定能夠找到完美的答案！”
　　又一輪深入細(xì)致的誦讀，孩子們的神色在朗讀中漸漸變得開朗。
　　“老師，武松的確是一個(gè)具有很多缺點(diǎn)的人。但是人無完人，我喜歡他的缺點(diǎn)，也喜歡他的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)檫@樣的武松讓我感覺更親切?！?br/>　　老師還來不及評價(jià)，另一個(gè)學(xué)生自動站了起來：“老師，我喜歡同時(shí)有缺點(diǎn)又有優(yōu)點(diǎn)的武松。如果武松沒有缺點(diǎn)就不會有后面打虎的事。因?yàn)槿绻渌蓻]有喝十八碗酒，如果不那么暴躁，不那么固執(zhí)，他就可能隨時(shí)在酒店住下，恰恰是他的缺點(diǎn)推動他一步步地往前走。還因?yàn)樗X得自己有這個(gè)本領(lǐng)，特別的愛面子，死要面子，也就是這些缺點(diǎn)推動他一步步來到老虎的面前，最后通過戰(zhàn)斗使他成名，名揚(yáng)天下?！?br/>　　“說得真棒！”老師就勢接了下去，“同學(xué)們，人無完人，再優(yōu)秀的人也是有缺點(diǎn)的。首先，對于武松的缺點(diǎn)，我們沒必要抓住不放，更應(yīng)該看到他的優(yōu)點(diǎn)。而對于自己，我們應(yīng)當(dāng)努力克服缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，不斷地學(xué)習(xí)來完善自己。其次，在人物描寫的時(shí)候，取其主要特點(diǎn)，在關(guān)注優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也要考慮一下他們的缺點(diǎn)，這樣描寫出的人物就更加貼近生活，貼近實(shí)際。”
　　
　　二、意外收獲的深層感悟
　　
　　這堂課雖然沒有完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但是在關(guān)于如何描寫人物上卻讓學(xué)生有了更深層次的領(lǐng)悟。我從這課堂中的意外精彩，深悟到了什么呢？
　　第一是“寬容”。教師要容納學(xué)生在與文本對話中提出的不同觀點(diǎn)和意見，積極欣賞學(xué)生的真情表露，即使那表露是那么缺乏自信，聲音是那么怯懦，理由是那么乏力。教師要切忌“臆斷”行為。
　　第二是“善調(diào)”。首先，教師要帶著一個(gè)良好的心境進(jìn)入課堂，以振奮學(xué)生的精神；其次，教師要創(chuàng)設(shè)情境，營造樂學(xué)氣氛，盡快把學(xué)生調(diào)入課堂學(xué)習(xí)意境；再次，課堂中教師要注意評價(jià)學(xué)生的情緒情感，以便及時(shí)調(diào)節(jié)，變換教法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
　　第三是“傾聽”。教師要及時(shí)地汲取學(xué)生傳輸?shù)男畔?，迅速地篩選、觸發(fā)、撥動，從而轉(zhuǎn)化為師生共同的營養(yǎng)，為課堂的深入營造環(huán)境。
　　第四是“誘導(dǎo)”。德國的斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有東西而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感價(jià)值感喚醒?！被A(chǔ)教育階段的“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“學(xué)生對材料的反映應(yīng)是多元的?！苯處熞袕?qiáng)烈的誘導(dǎo)意識，拓寬學(xué)生思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難，探索語文多元化的內(nèi)涵。
　　第五是“判斷”。教師對學(xué)生的發(fā)言，要迅速判斷是否有研究的價(jià)值。如果真的是一些無關(guān)緊要的、離題十萬八千里的話題，教師馬上可以一筆帶過，話鋒轉(zhuǎn)入正題；但如果教師判斷的結(jié)果是“有價(jià)值”，那么就要進(jìn)入下一步的探究。
　　第六是“思考”。課堂上如果有師生之間各種不同觀點(diǎn)的碰撞，教師要耐心細(xì)致地深入引發(fā)學(xué)生對這一信息進(jìn)行更深層次的思考，以便力求達(dá)到文本與教師和學(xué)生的溝通，師生之間觀點(diǎn)的相融。
　　第七是“提升”。課堂上教師通過與文本、學(xué)生的全新對話，改變原有知識結(jié)構(gòu)、思維方式，提高學(xué)生分析能力、評判能力和鑒賞能力，使課堂充滿生命的活力，把課堂建構(gòu)成一個(gè)豐富的知識樂園和睿智的寶庫。
　　從前，我雖然對蘇霍姆林斯基的“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動”頗有感悟，但行之甚少，現(xiàn)在仔細(xì)想來，覺得愧疚，沒有真正懂得“教育就是一門深奧的藝術(shù)”。
　　讓我們的教學(xué)質(zhì)量在意外生成中提升，讓我們的課堂更加豐富而精彩，讓我們的素質(zhì)教育不斷開創(chuàng)希望的未來！
　　
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