“沒有教育不好的學(xué)生”探析

　　在生活中，一些領(lǐng)導(dǎo)、專家經(jīng)常說“沒有教育不好的學(xué)生”，以此來鼓勵(lì)或者刺激教師。然而，很多一線教師對此并不以為然，他們的教育經(jīng)歷表明，有一些學(xué)生是難以教育的。對這一問題為什么會(huì)出現(xiàn)針鋒相對的觀點(diǎn)？到底如何認(rèn)識(shí)這一問題？筆者在此進(jìn)行探析，以期拋磚引玉。
　　首先，要明確由誰來教育。“沒有教育不好的學(xué)生”這一觀點(diǎn)只是表述了教育效果，如果我們把教育理解為只是教師的事情，那就成了“沒有教師教育不好的學(xué)生”。這一觀點(diǎn)夸大了教師的作用。社會(huì)生活中的各種矛盾會(huì)以各種形式在學(xué)校中顯現(xiàn)出來，僅憑教師個(gè)人如何能夠教育好學(xué)生？特別是隨著信息化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)力量對學(xué)生的影響日趨深刻，把教育學(xué)生的責(zé)任全部歸于教師，既不公平也不合理。
　　教育是一項(xiàng)涉及到社會(huì)各個(gè)方面的系統(tǒng)工程。除了教師之外，包括學(xué)生家長、親友及社會(huì)各界人士都承擔(dān)著教育學(xué)生的重任，學(xué)生的自我教育，同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)與影響，都對學(xué)生的成長起著重要的作用。一名教師，不僅要勤勤懇懇做好本職工作，還要樹立大教育觀，一方面，要善于整合各個(gè)方面的教育資源，營造共同育人的良好環(huán)境；另一方面，要善于啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我教育。這樣，才可能教育好學(xué)生。
　　其次，要明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，即何為“好”。有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績尤其是中、高考成績，是評(píng)價(jià)教育效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這一觀點(diǎn)具有一定合理性，不然，無法解釋我國通過高考制度選拔了大量人才這一事實(shí)。但是，中高考成績側(cè)重對以言語——語言智力和邏輯——數(shù)理智力的考查，而人的智力是多元的，而且是發(fā)展不平衡的。加德納教授指出，多元智力框架中相對獨(dú)立存在著7種智力：言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——?jiǎng)佑X智力、自知——自省智力和交往——交流智力。[1]如果把中、高考成績作為評(píng)價(jià)教育效果好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，必然導(dǎo)致教育的片面性，對那些在語言智力和數(shù)理智力方面發(fā)展有所欠缺的學(xué)生是不利的，對教育他們的教師是不公平的。筆者所在地區(qū)有一所“三類學(xué)?！?，每年招收的都是那些被省級(jí)示范學(xué)校、市級(jí)示范學(xué)校淘汰下來的學(xué)生。以前，該校與省市示范學(xué)?？嗥瓷龑W(xué)率，力圖改變現(xiàn)狀，結(jié)果學(xué)生學(xué)得異常辛苦，教師教得苦不堪言，但高考成績總是上不去。后來，他們轉(zhuǎn)換了辦學(xué)策略，開辦了各類藝術(shù)特長班。學(xué)生的多元智力得到很好培養(yǎng)，每年高考本科人數(shù)由原來的個(gè)位數(shù)猛增到100多人，學(xué)校也成了老百姓心目中的“名?！薄Ｒ虼?，我們認(rèn)為，從智力發(fā)展角度，作為評(píng)價(jià)教育效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是多元智力發(fā)展?fàn)顩r，而不只是唯學(xué)習(xí)成績論。
　　此外，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等角度的發(fā)展?fàn)顩r也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)教育效果好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。把一名成績較差的學(xué)生培養(yǎng)成為大學(xué)生固然可喜，把一名自卑、憂郁、缺乏責(zé)任感的學(xué)生培養(yǎng)成為對一名對未來充滿信心、對生活感到幸福、對社會(huì)包含責(zé)任與愛心的陽光少年不也是極大的成功嗎？日本教育家小原國芳的全人教育理論認(rèn)為，教育應(yīng)涵蓋學(xué)問、道德、藝術(shù)、宗教、身體、生活六個(gè)方面，“教育的理想就是創(chuàng)造真、善、美、圣、健、富這六種價(jià)值?！盵2]
　　再次，要明確評(píng)價(jià)的時(shí)間，即何時(shí)評(píng)價(jià)“好”。很多一線教師都有這樣的體會(huì)：一些在學(xué)校表現(xiàn)突出的“好”學(xué)生，若干年后并沒有出色表現(xiàn)，而那些默默無聞的、甚至調(diào)皮搗蛋的學(xué)生卻干出了一番事業(yè)。這一現(xiàn)象說明，要用長遠(yuǎn)眼光來評(píng)價(jià)教育效果。所謂十年樹木，百年樹人。如果只是用眼前表現(xiàn)來評(píng)價(jià)，必然會(huì)導(dǎo)致教育的急功近利，這樣做，只會(huì)違背教育規(guī)律，不利于學(xué)生的健康成長。
　　因此，筆者認(rèn)為，教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要我們大家一起攜手，共同承擔(dān)教育責(zé)任；教育需要寬容，不能執(zhí)之一端，要堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)；教育需要從容，需要耐心，而不能指望立竿見影。只有這樣，我們才能說：“沒有教育不好的學(xué)生?！?br/>　　
　　注釋：
　　[1]H?加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].蘭金仁，譯.北京：光明日報(bào)出版社，1999.
　　[2]小原國芳.小原國芳教育論著選(下卷)[M].北京:人民教育