實(shí)施反思性教學(xué)，促進(jìn)教師自主發(fā)展

　　進(jìn)行教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑，是不斷豐富和完善教師自我思維和再學(xué)習(xí)的一種有益活動(dòng)。葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！敝逃也ㄋ辜{指出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平可能止步不前。因此，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。我國著名心理學(xué)家林崇德教授也提出了“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的方程式。
　　教師反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的最基本條件。教師在個(gè)人反省的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而拓寬自己的專業(yè)視野，重新建構(gòu)教師的視野和教育理念，始終保持追求卓越的動(dòng)機(jī)。
　　
　　一、反思性教學(xué)的定義
　　
　　借助熊川武教授的定義：反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”，既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生；又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，使自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。
　　反思性教學(xué)模型一般包括3個(gè)步驟，即發(fā)現(xiàn)問題——探討研究——解決問題，教師也就在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自
　　身的提高。
　　
　　二、教學(xué)反思的過程
　　
　　按照教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思可以分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思三個(gè)階段。
　　教學(xué)前的反思具有前瞻性，能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。它主要包括反思教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)對(duì)象等。通過反思，教師應(yīng)明確本課教學(xué)將使學(xué)生和教師各得到哪些發(fā)展和提高，要解決哪些具體問題。
　　教學(xué)中的反思具有監(jiān)控性，能有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)中的反思應(yīng)當(dāng)與及時(shí)的調(diào)控同步，它主要包括：（1）及時(shí)調(diào)控教學(xué)的進(jìn)度和步驟，以免課堂出現(xiàn)松散現(xiàn)象。（2）反思學(xué)生注意力是否集中，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)手段，集中學(xué)生的注意力。（3）根據(jù)教學(xué)變化，調(diào)整教學(xué)要求，如重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定等。
　　教學(xué)后的反思具有批判性，能有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。教學(xué)后的反思主要包括教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，教學(xué)安排是否緊湊，教學(xué)方法是否貼切，教學(xué)媒體運(yùn)用是否合理，學(xué)生參與是否積極，教學(xué)評(píng)價(jià)是否公正，教學(xué)組織是否有效等。
　　
　　三、教學(xué)反思的方法、途徑
　　
　　1．自我反思
　　魏書生說過：對(duì)待教學(xué)工作要敢于質(zhì)疑，多打問號(hào)，再去解決問號(hào)。教師應(yīng)通過自我反思，積累素材，研究自己，不斷調(diào)整教與學(xué)的行為，提升教學(xué)水平。教師的自我反思可以通過如下途徑完成。
　?。?）撰寫反思型案例。以教育實(shí)際工作情境為素材，分析和探究適當(dāng)?shù)男袆?dòng)方案。
　　（2）撰寫教學(xué)日記。教師把每天經(jīng)歷的事件予以記錄，為今后的反思提供資料。
　?。?）撰寫反思札記。教師通過個(gè)人的反思，將自己對(duì)某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給其他成員，在充分交流、相互詰問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為，撰寫成反思札記。
　　2．同行指點(diǎn)
　　“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。有時(shí)自我反思也會(huì)糊涂，如果能得到同行或?qū)＜业闹更c(diǎn)，請(qǐng)他人提出意見和不足，并不斷改進(jìn)，定能有更快的提高。
　　3．學(xué)生反饋
　　韓愈的《師說》云：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！币?yàn)椤敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生也是促使我們提高業(yè)務(wù)的教師。因此，教師可以讓學(xué)生來評(píng)課，虛心聽取學(xué)生的想法，進(jìn)而促進(jìn)自身的教學(xué)水準(zhǔn)。
　　
　　四、教學(xué)反思的要求
　　
　　1．教師要注重理論的學(xué)習(xí)
　　教師要不斷提高教學(xué)反思的能力，必須樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，經(jīng)常學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)的理論，這樣才能把在實(shí)踐中遇到的困惑用正確的理論予以解決。當(dāng)然，教師要根據(jù)實(shí)際情況，用所學(xué)理論去解決問題，不能機(jī)械地照搬照抄。
　　2．教師要有正確的教學(xué)反思的態(tài)度
　　根據(jù)杜威的看法，教師只有具有開放的胸襟，負(fù)責(zé)的、專心誠意的態(tài)度，才能有效地實(shí)施反思性教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行重新審視，檢查自己是否在教學(xué)中表現(xiàn)出足夠的耐心、豁達(dá)的胸懷、公正的態(tài)度、豐富的情感、敏銳的判斷力、幽默的語言、創(chuàng)新的精神等，這樣的教師才會(huì)走向成功。教師要始終對(duì)教學(xué)保持高度的熱情，因?yàn)榻虒W(xué)是永無止境的，無論你的教學(xué)效果有多好，但總有可以提高的地方。教師只有永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，才會(huì)自覺地反思自己的教學(xué)，才會(huì)向著專家型教師邁進(jìn)。
　　當(dāng)代著名教育家朱永新說過：“作為老師，每天一反思，十年后必成大器?！弊鳛榻處煟B(yǎng)成了教學(xué)反思的習(xí)慣，就能充分地激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，有助于逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)、形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供厚實(shí)的實(shí)踐性基礎(chǔ)。教學(xué)反思是教師從感性走向理性、從無序走向有序、從教書者走向教育者和研究者的階梯?？傊?，反思是進(jìn)步的起點(diǎn)，沒有反思就沒有突破和發(fā)展。
　　教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、終生的發(fā)展歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)化能力的過程。正如美國學(xué)者舍爾曼所說，“對(duì)于專業(yè)人員來說，最難的問題不是應(yīng)用新的理論知識(shí)，而是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的實(shí)踐加以思考的能力”。教師對(duì)于所獲得的經(jīng)驗(yàn)要不斷地進(jìn)行深入的思考，因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的是永遠(yuǎn)變化的環(huán)境、變化的個(gè)體，所以說沒有一個(gè)教學(xué)策略永遠(yuǎn)是最佳的，我們只有不斷研究新情況新問題，不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，才能適應(yīng)新情況，解決新問題，繼而有效地開展教學(xué)不斷反思，不斷出新，才能與時(shí)俱進(jìn)。經(jīng)驗(yàn)是過去的，加上反思就是現(xiàn)時(shí)的，只有這樣，教學(xué)水平才能逐步提高，教師才能逐步走向成熟。
　　
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　　（責(zé)任編輯：朱蒙）