我國雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的問題及重構(gòu)

　　20世紀(jì)90年代中期，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展了雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)。隨著理論研究的深入和實(shí)踐探索的創(chuàng)新，我國雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)得以發(fā)展、成熟。但是，雙語教學(xué)在理論研究與實(shí)踐推進(jìn)中仍是困難重重，如語言環(huán)境與氛圍缺失、雙語教學(xué)師資匱乏、課程教材缺少、雙語教學(xué)評(píng)價(jià)滯后、雙語教學(xué)政策法規(guī)欠缺，等等。其中，雙語教學(xué)評(píng)價(jià)是影響雙語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
　　
　　一、當(dāng)前我國雙語教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問題
　　
　　1.雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究滯后。一是研究人員、機(jī)構(gòu)與組織少。國內(nèi)研究雙語教學(xué)的學(xué)者專家屈指可數(shù)，專門研究雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的更是少之又少。二是研究成果少。筆者在學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)中檢索雙語教學(xué)評(píng)價(jià)論文，檢索到的只是寥寥可數(shù)的幾篇論文，且尚未形成科學(xué)、合理、有效、可操作的評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)。三是缺乏對國外雙語教學(xué)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深入研究、大力引入與積極借鑒。
　　2.雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的開展與雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)不同步。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、發(fā)展、監(jiān)督、激勵(lì)等功能，通過評(píng)價(jià)能夠?qū)﹄p語教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)與監(jiān)督，對評(píng)價(jià)對象起引導(dǎo)、發(fā)展與激勵(lì)作用，從而保障雙語教學(xué)健康發(fā)展，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。但是，我國的雙語教學(xué)評(píng)價(jià)與雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)脫節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)未能發(fā)揮應(yīng)有的功能，科學(xué)、合理、有效且具有可操作性的雙語教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚未形成，嚴(yán)重制約著我國雙語教學(xué)的發(fā)展。
　　3.當(dāng)前的雙語教學(xué)評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)套用已有的單語教育的教學(xué)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐，缺乏雙語教學(xué)的個(gè)性與特色。借鑒已有的教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐本無可厚非，但是在評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)、方法等方面應(yīng)突出雙語教學(xué)的個(gè)性與特色。如凸顯對學(xué)生雙語水平、能力和素養(yǎng)的考核，強(qiáng)調(diào)對雙語教學(xué)與學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)相互促進(jìn)作用的考查，加強(qiáng)對學(xué)生雙語雙元文化思維、意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)。
　　4.“元評(píng)價(jià)”未受重視。所謂“元評(píng)價(jià)”就是對評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，即對評(píng)價(jià)方案、標(biāo)準(zhǔn)、過程、結(jié)果等的再評(píng)價(jià)，以改進(jìn)評(píng)價(jià)方案、完善評(píng)價(jià)過程、利用評(píng)價(jià)結(jié)果。當(dāng)前，“元評(píng)價(jià)”是教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢，受到人們的高度關(guān)注。但是，在雙語教學(xué)評(píng)價(jià)中尚未引起足夠的重視，現(xiàn)有的研究還沒有涉及“元評(píng)價(jià)”，此乃一大缺陷。
　　5.“第三方評(píng)價(jià)”缺失?！暗谌皆u(píng)價(jià)”作為教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的重要趨勢之一受到關(guān)注，它是指民間中介組織對教育領(lǐng)域現(xiàn)象、過程、活動(dòng)、對象等的評(píng)價(jià)。如美國的各類鑒定評(píng)估機(jī)構(gòu)、日本的民間中介評(píng)估組織等?！暗谌皆u(píng)價(jià)”有利于彌補(bǔ)自我評(píng)價(jià)和政府評(píng)價(jià)的不足，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的民主、平等、參與等特點(diǎn)，且具有廣泛性。當(dāng)前我國雙語教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的“第三方評(píng)價(jià)”尚不存在，而這對雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展是不利的。
　　6.評(píng)價(jià)結(jié)果的處理不當(dāng)。如沒有向社會(huì)公開評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)結(jié)果與改進(jìn)意見未能被管理者、決策者采納，評(píng)價(jià)結(jié)果未反饋給被評(píng)價(jià)者，沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)、發(fā)展等功能，等等。
　　另外，雖然在評(píng)價(jià)理念、標(biāo)準(zhǔn)、重心、方法、主體上，我們已經(jīng)開始了轉(zhuǎn)變與改進(jìn)，但是力度仍然不夠。在理念上，要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)；在標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)注重整體發(fā)展與全面發(fā)展的多維標(biāo)準(zhǔn)；在重心上，要強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果的統(tǒng)一；在方法上，應(yīng)該追求多樣化；在主體上，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化。
　　
　　二、發(fā)展性雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)
　　
　　20世紀(jì)80年代末以來，以英國為首的一些發(fā)達(dá)國家開始摒棄以獎(jiǎng)懲為目的的教師評(píng)價(jià)制度，推行了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，深受廣大教師的歡迎。普遍認(rèn)為這種新型的教師評(píng)價(jià)制度既是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力措施，也是培養(yǎng)教師的有效途徑。其不同于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的方面主要在于評(píng)價(jià)的方向面向未來，評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展。
　　1.“以人為本”的人本主義思想。20世紀(jì)50年代末60年代初，人本主義思潮再度興起，對當(dāng)時(shí)占主導(dǎo)地位的“技術(shù)決定論”“工具理性”產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊。它試圖進(jìn)行價(jià)值重建，強(qiáng)調(diào)通過對自我、人和人性的肯定，將人、人性從科技理性和異化中解放出來，重新思考人的本質(zhì)。反映到教育教學(xué)上，即認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)有個(gè)性的人。教學(xué)的根本目的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。人本主義從“一切以人為本”的立場出發(fā)，認(rèn)為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)忽視了整體人的成長，壓抑了學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生的發(fā)展。在這種反思和批判的基礎(chǔ)上，積極倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和以人為本的評(píng)價(jià)理念，設(shè)計(jì)新的評(píng)價(jià)方法，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不足。
　　2.建構(gòu)主義的教學(xué)觀。20世紀(jì)后期，針對以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育思想的弊病和社會(huì)發(fā)展的要求，人們開始對哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)進(jìn)行重新思考與認(rèn)識(shí)，建構(gòu)主義的教學(xué)觀由此開始盛行。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，主張把學(xué)生置于一個(gè)真實(shí)、具體的任務(wù)情景中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的加工、綜合和推論中去解決問題，從而建構(gòu)知識(shí)和意義。因此，建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀認(rèn)為評(píng)價(jià)的根本目的在于根據(jù)學(xué)習(xí)的需要更好地指導(dǎo)教學(xué)，評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的和不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。
　　
　　3.多元智力理論。傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力。而美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)教授加德納提出的多元智力理論則打破了這種傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，他將人的智力分為七種，即言語——語言智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺—空間關(guān)系智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——運(yùn)動(dòng)智力、自知——自省智力、交往——交流智力，認(rèn)為最主要的問題不是“你有多聰明”，而是“你是怎樣聰明的”。這要求教師要從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建立智力優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域之間的聯(lián)系，并以此作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將其從事優(yōu)勢領(lǐng)域活動(dòng)所表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域中去。多元智力理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要多元化、情景化，評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是幫助學(xué)生進(jìn)行智力遷移，評(píng)價(jià)要在教師和學(xué)生中自然地進(jìn)行，評(píng)價(jià)應(yīng)和教學(xué)融為一體。
　　
　　三、發(fā)展性雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)
　　
　　1.學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)進(jìn)展和變化做出價(jià)值判斷的過程。學(xué)校的雙語教學(xué)工作和雙語教學(xué)質(zhì)量最終都反映在學(xué)生身上，因此學(xué)生評(píng)價(jià)在學(xué)校雙語教學(xué)評(píng)價(jià)中處于核心地位，具有非常重要的意義。在教育教學(xué)過程中，可以由教師、學(xué)生自己、同學(xué)、輔導(dǎo)員等人就學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、各類測驗(yàn)成績、教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐等諸多方面，根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)表的指標(biāo)和權(quán)重對學(xué)生進(jìn)行打分（見表1），并就評(píng)價(jià)過程、結(jié)果予以說明，然后反饋給學(xué)生、教師和管理者。
　　2.雙語教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。雙語教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對雙語教師課堂教學(xué)活動(dòng)及效果做出的價(jià)值判斷活動(dòng)，其目的在于提高雙語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)雙語教師專業(yè)發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，由學(xué)生、教師自己、同行、專家領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長，以及相關(guān)社會(huì)人員、團(tuán)體、組織，依據(jù)雙語教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表的指標(biāo)和權(quán)重對教師教學(xué)打分（見表2），并就評(píng)價(jià)過程、結(jié)果給予說明和定性結(jié)論，反饋給教師和教育管理者。
　　另外，在發(fā)展性雙語教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，我們應(yīng)該重視預(yù)期評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的對比分析，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化情況，關(guān)注過程評(píng)價(jià)，掌握動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，以便全面、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
　　（作者單位：吉林省長春師范學(xué)院）
　?。ㄘ?zé)任編輯：朱蒙）