從分“重點班”和“普通班”反思若干農(nóng)村教育問題

　　一、農(nóng)村“重點班”學生折射出的教育問題
　　
　　“黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它尋找光明”。如果說，重點班的學生生活在藍天白云下，沐浴著陽光，那么普通班的學生就是在黑夜中摸索、徘徊、掙扎……所幸的是，我從普通班擠入了重點班，黑夜已過去，光明就在眼前。然而，我并不快樂——黑夜留給了我那些身陷普通班的伙伴！他們?nèi)淌苤逃娝鶐淼耐纯嗪腿烁裎耆琛；蛟S，他們注定初中三年都將在黑夜中度過，不會有誰來拯救！而且，在這漫漫長夜里，一代人將不如一代人！為什么呢？教育，是教育拋棄了咱們……[1]
　　學生的這篇文章讓人感到震驚！今天，中國的教育事業(yè)取得了巨大的成就，然而其中存在的問題也很嚴重，特別是農(nóng)村教育發(fā)展失衡與嚴重落后，已經(jīng)成為中國實現(xiàn)現(xiàn)代化的瓶頸。當前，農(nóng)村教育中分“重點班”和“普通班”折射出諸多問題，突出表現(xiàn)在以下三個方面。
　　1.為了一棵樹，丟掉一片林
　　一般地，一個初級中學有18-24個教學班，學校在每個年級中構建2個重點班，共6個，余下的則為普通班。最初各校分重點、普通班的動機也許是好的，然而它作為一種“強強組合”的教學組合發(fā)展至今，暴露出了不少問題。從本文開頭的那篇學生的文章中可以看出，重點班和普通班有著天壤之別，學校管理者始終把重點班擺在優(yōu)先考慮、優(yōu)先發(fā)展的位置，從教育教學策略、師資力量、教學條件到教學環(huán)境均以重點班為核心，一切都圍繞重點班這個中心而展開，而普通班的學生則是“后母”所生，不值一提，不屑一顧，說到底，普通班的教育是個啥樣子都行，保證學生不出安全事故即可。誠然，這種“強強組合”至少可以保證“磨”出那么幾個學生考取縣重點高中，但為了達到這個狹隘的目標，而不惜犧牲一大批學生的發(fā)展，值嗎？可謂是為了一棵樹，丟掉了一片森林，丟掉了普通班的一大批學生。
　　2.教師職業(yè)道德的缺失
　　由于重點班、普通班的劃分，絕大多數(shù)教師與重點班無緣，大凡接手普通班的教師都存在情緒低落、消極心理，喪失激情、自信心和工作責任感。他們深知，自己所面對的都是一些被扔下的“殘羹剩汁”，即便有多高的熱情、多大的付出，也無濟于事。教育是一種奉獻，然而毫無意義的奉獻又意味著什么呢？因為學生的“普通”，教師也成了另一種“普通”，因而挫傷了其工作積極性，從主觀上不自覺放棄了教育。課堂間教師在講臺上像和尚念經(jīng)，全然不顧臺下學生的學習狀態(tài)，學生在想些什么或做些什么更是視若無睹、麻木不仁。教與學完全脫節(jié)，不能互動。課外不談有關教育的話題，也不做有關教育的事，礙于上面的檢查，一切教育教學活動不過是裝模作樣，形式罷了。連最起碼的教學任務都完成不好，就更不用說學習教育教學理論、嘗試教育教學改革和提高自身素質(zhì)了。這種持續(xù)不斷的“低迷”難免會引起教師精神上的空虛無聊和生活上的枯燥無味，加之社會現(xiàn)實給他們造成心理上的某種失衡，因而大部分老師尋思著其他的出路。
　　3.素質(zhì)教育難以推行
　　素質(zhì)教育是面向全體學生、全面發(fā)展、促進學生個性發(fā)展和以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育，從社會和經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢來看，全面推進素質(zhì)教育是必要的、可行的。但是，從當前農(nóng)村教育的師資力量、教學條件和教育的投入來看，全面推行素質(zhì)教育僅停留在口頭上，在具體實施過程中，過去習慣于傳統(tǒng)教育且一直只看重智育而忽視其他的教育者，如今覺得教育無事可干，把不“片面追求升學率”和改變原來對學生評價制度看作是“素質(zhì)教育”最明顯的表現(xiàn)，反而為了使“素質(zhì)教育”有別于“應試教育”而輕視學生的智育。結(jié)果，這種“素質(zhì)教育”不但棄掉了學生的智育，而且學生的德育、體育、美育和勞育等方面也沒有任何長足發(fā)展，造成教育教學質(zhì)量嚴重滑坡，基礎教育全面落空。以下是幾個極端的例子，但也足以說明當前農(nóng)村教育質(zhì)量的現(xiàn)狀：（1）某縣一村小期末考試，一個班的數(shù)學成績平均分僅14分；（2）10名初二的學生竟把“+、+、+……”計算成“、、……”；（3）一個普通班的升學率不足10％，合格率僅20％。難怪有人說，“應試教育”培養(yǎng)了一批高分低能的人，而今的“素質(zhì)教育”教出的學生是既低分又低能[2]。
　　
　　二、解決農(nóng)村該類教育問題的思索
　　
　　或許筆者在此提出的問題嚴重了些，但不容否認，這類問題在不少農(nóng)村地區(qū)程度不同地存在。并且，農(nóng)村教育的某些問題在早些時候已浮出水面，只不過一直沒有被引起重視，并且漸漸地使教育者養(yǎng)成了視而不見、放任自流的處理問題的習慣，最終演變成陋習而導致教學的惡性循環(huán)！那么農(nóng)村教育應該如何走出劃分“重點班”和“普通班”帶來的困境呢？
　　1.形成正確的教育觀
　　形成正確的教育觀必須理清兩種關系。一是教育與社會發(fā)展的關系。社會發(fā)展決定教育的發(fā)展，反過來，教育影響社會的發(fā)展。與社會發(fā)展相適應的教育，其發(fā)展一般先于社會和經(jīng)濟的發(fā)展。就目前農(nóng)村教育發(fā)展狀況而言，極其落后的教育不但不能與社會和經(jīng)濟發(fā)展同步，而且還會拖其后腿[3]。現(xiàn)在，有的人認為讀書沒用，能識幾個字、會寫自己的名字即可，照樣可以賺到錢；有的則認為國家對學業(yè)有成的人才不包分配，讀書有什么意義？更有的認為受不受教育沒有關系，學校能照看好一個人、不出安全事故就行。這些片面的教育觀暴露了教育與社會發(fā)展的不相一致。二是教育與人的全面發(fā)展的關系。教育，尤其是學校教育，面對的是活生生的、身心尚未發(fā)展完全的、有待于引導開發(fā)的個人。所謂教書育人，就是要以人為本，對其身心施加影響，使之成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。這就要求我們的教育培養(yǎng)出在各方面具有高素質(zhì)的各類人才，這些人才，包括最普通的專業(yè)技術人才，必須首先通過基礎教育這一關，否則，又何以實現(xiàn)人的全面發(fā)展？
　　2.建立健全科學的教育體制
　　造成農(nóng)村基礎教育的失敗與落后，現(xiàn)在的教育體制是絕對脫不了干系的。理由有三：首先，教育行政機構的職能被偏離或歪曲了，它給人的感覺不像是圍繞教育教學展開工作，以及一心一意謀求教育的改革和發(fā)展，倒像是獲取某種利益的一種可利用工具。其次，教育教學活動趨向于形式化、浮夸化，為了應付上面的檢查，弄虛作假。最后，教師聘任制極不規(guī)范，師資力量分配不合理，在很大程度上挫傷了教師的工作積極性。
　　3.運用可行的教育教學模式
　　教育教學模式的選擇和運用是實現(xiàn)基礎教育目標的關鍵。素質(zhì)教育模式是適應現(xiàn)階段教育發(fā)展需要的最佳教育教學模式?？刹豢尚心?？在農(nóng)村實施素質(zhì)教育的實踐中，教育者陷入了困惑：（1）習慣于傳統(tǒng)教育的教育者在素質(zhì)教育要求下，六神無主，模棱兩可，因為缺乏對新教材的駕馭能力，也不理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，更不懂得素質(zhì)教育的操作，貿(mào)然上陣，卻又害怕自己跳不出傳統(tǒng)教育的條條框框。（2）體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的學生評價制度和方案使教育者對教育教學活動有所松懈。一方面表現(xiàn)在評價結(jié)果的模糊性，評價結(jié)果采用“優(yōu)、良、合格、不合格”的等級對待，影響了教與學的積極性，使教育教學效果受損，另一方面表現(xiàn)在評價項目眾多，過于繁瑣，應接不暇，只好不了了之。（3）素質(zhì)教育要求學生在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，而學生能否畢業(yè)卻只看語、數(shù)、外等主要科目是否合格，這豈不是有悖于素質(zhì)教育的初衷嗎？因此，素質(zhì)教育模式雖好，可實施起來并非易事，需在教育實踐中不斷探索和完善。
　　
　　注釋:
　　[1]李佩芬