優(yōu)化課堂教學　培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

　　小學創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)創(chuàng)新素質(zhì)為主，而不是追求創(chuàng)新型人才的形成和創(chuàng)新性成果的產(chǎn)出，目標定位在于“基礎(chǔ)性”，即想創(chuàng)新的意識、敢創(chuàng)新的精神、會創(chuàng)新的思維、能創(chuàng)新的個性、愛創(chuàng)新的品格、善創(chuàng)新的技術(shù)。
　　
　　一、營造環(huán)境，樂于創(chuàng)新
　　
　　沒有自由就沒有想象，也沒有大膽的創(chuàng)新。心理學研究表明：孩子在沒有精神壓力、沒有心理負擔、心情舒暢的情況下，大腦皮層容易興奮，注意力、想象力等心理活動處于積極狀態(tài)，容易產(chǎn)生思維火花。因此，教師在教學中要注意創(chuàng)設和諧、民主、活躍、寬松的氛圍。
　　
　　1　理解關(guān)愛，想創(chuàng)新
　　創(chuàng)新的課堂教學要做到“三要”：一要把微笑帶進課堂。教師把微笑傳遞給學生，學生就會受到鼓舞，敢于表達、樂于參與。二要把競爭帶進課堂。適時組織競賽，組織辯論，既活躍了課堂氣氛又為學生創(chuàng)造了展示自我、表現(xiàn)自我的機會。三要把鼓勵帶進課堂。對每個學生所取得的哪怕是極其微小的成績和所表現(xiàn)出的努力，都要給予充分的肯定和贊賞，為學生創(chuàng)設一種無拘無束的思維空間，讓學生保持輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維、馳騁想象、任意表達，從而點燃學生心中創(chuàng)新的火花。
　　
　　2　明確目標，敢創(chuàng)新
　　孫中山堅持不懂就要問，最后成了偉大的革命家；愛迪生好問為什么，最后成了偉大的發(fā)明家；童第周牢記“一定要爭氣”，發(fā)憤學習，成為世界最著名的生物學家——所有成功的背后都有辛勤的汗水，積極參與、善于思考，學會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，養(yǎng)成勤學好問、刻苦鉆研的習慣。
　　
　　二、設疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新
　　
　　要根據(jù)學生的年齡特點、心理特征和認知事物的規(guī)律，挖掘教材自身的內(nèi)在樂趣；要善于啟發(fā)和利用學生的好奇心、求知欲，精心創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。
　　
　　1　創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
　　充分運用現(xiàn)代多媒體教學等手段，創(chuàng)設愉快輕松的教學情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。如在教學《海底世界》時，通過課件放映海底風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的景象，用自己的活描述畫面，興趣特別濃，課堂氣氛十分活躍，思維的積極性得到了充分的誘發(fā)。
　　
　　2　設置懸念，激發(fā)興趣
　　巧設疑問，以懸念來激發(fā)學生學習的興趣。如教學《太陽》一課時，先拿出事先準備好的太陽公公的畫像，親切地問：“瞧，太陽公公來了!你想了解他嗎?你想知道什么?向他請教吧!”孩子們一下熱鬧起來。有的問：你離我們到底多遠?有的問：你多大年紀?你有多熱呀?還有的問：你能離我們再近一點嗎?這些看似簡單可笑的問題，卻處處閃爍著創(chuàng)新的火花。這些問題在學生頭腦中形成了懸念，這樣的懸念使學生產(chǎn)生好奇心、求知欲，并迅速積極地閱讀課文，希望能最先找到答案。
　　
　　三、從扶到放，引導創(chuàng)新
　　
　　小學生好奇心強，對任何事物都喜歡問個為什么，對感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于知道其中的答案，這時教師既不能急于直接告訴學生，又不能聽之任之，教師要先“扶”著學生去探索，讓學生從中學會方法，然后“放”手讓學生去摸索，只在必要的時候作適當?shù)囊龑А?br/>　　
　　1　適時點撥，啟發(fā)創(chuàng)新
　　對于學生可獨立解決的問題，教師可引導學生有目的地探索，直到獲取新知識。比如：二年級是學生識字的高峰期，在經(jīng)過一年級的積累后，已掌握了一定的識字方法。因此，每節(jié)課的識字不再由老師逐一分析字形、講解筆順，而是采用責任識字法，由學生負責完成識字任務。這種方法的流程是：自定任務(確定一個或幾個為自己的“責任字”)——課下識字(弄清“責任字”的音形義，筆順和記憶方法)——課上交流(教給全班學生)。不足之處其他學生補充，不準確的地方教師予以糾正。這樣的設計，使學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。
　　
　　2　授之以漁，教會方法
　　在教學《畫楊桃》時，教師引導學生抓住父親和老師的話這些重點語句來理解體會，又如教學《參觀人民大會堂》，一是讓學生了解參觀順序，知道寫參觀記要按一定的順序來寫；二是啟發(fā)引導學生了解小作者在每一處寫了哪些景物，是怎樣寫具體的，從而知道習作應該抓住事物特點來寫具體。學完課文后，讓學生用剛學到的方法寫一篇參觀記。這樣練習就能夠順利進行。學生學以致用，創(chuàng)新才有可能。
　　
　　四、聯(lián)系生活，培養(yǎng)創(chuàng)新
　　
　　常言道：無知便無能。其實有知不用也無能。在語文教學中，教師要把語文教學與生活實踐結(jié)合起來，引導學生把學到的知識應用于實踐，通過實踐升華為能力，從而鍛煉學生的創(chuàng)造能力。
　　
　　1　結(jié)合教材，拓展思維
　　堅持啟發(fā)式，讓學生自讀自悟，主動探索，引導學生課外延伸，舉一反三。如教學《十六年前的回憶》一課設計了這樣一道課后習題：根據(jù)你對課文的理解，在括號里填上適當?shù)脑~語，()的李大釗。一石激起千層浪，學生各抒己見——堅貞不屈、視死如歸、凜然正氣、鐵骨錚錚、忠心耿耿……學生對課文的理解有了高度的概括。為學生提供了一個再創(chuàng)造的機會，改變了老師問、學生答的模式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
　　
　　2　結(jié)合生活，大膽創(chuàng)新
　　啟發(fā)學生把課本知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，引導學生結(jié)合生活實際進行創(chuàng)造性練習。如教學《地震中的父與子》一課，這是一篇閱讀課文，鼓勵學生反復閱讀，仔細體會父親與兒子當時不同的心理感受及情感變化，然后三人一組練習表演，評選出最佳表演組。在表演中學生共同揣摩人物的內(nèi)心體驗，跨越時空與人物對活。從而更好地熟悉課文、理解課文，在讀中領(lǐng)悟，既突破了教學的難點，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。學生的自主精神、合作精神和創(chuàng)新能力都得到了鍛煉。
　　營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)好奇心，激發(fā)創(chuàng)新欲望，讓學生有更多的時間和空間參與全程進行探索和創(chuàng)造。
　　
　　責任編輯　梁