透析新課程學(xué)習(xí)方式的“失度傾向”

　　積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的基本理念之一，亦是實施語文課程改革的重要內(nèi)容。然而，在具體落實課標(biāo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式這一理念的實踐過程中，所出現(xiàn)的不可忽視的偏差使語文教學(xué)的方向迷茫了。
　　失度傾向一：自主變成了自由，師生的地位輕易喪失
　　下載：一段時間以來，在眾多課堂上，常常遇到這樣的情景：老師說，“同學(xué)們喜歡讀哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場”，學(xué)生們交換位置，你爭我搶，“自由、民主”的氣氛洋溢在這個空間。
　　掃描：表面上看，時下這種普遍現(xiàn)象是注重學(xué)生的個人感受，尊重學(xué)生，培養(yǎng)孩子的人性化閱瀆。實際上，教學(xué)流于形式，沒有深入實際。造成其原因在于部分老師沒有很好地把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”的課標(biāo)要求。上面的教例，忽視了老師引導(dǎo)的功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種雜亂、無效的狀態(tài)。此外，以讀為本是閱讀教學(xué)的基本理念。閱讀教學(xué)的基本特點是以讀為主。引導(dǎo)學(xué)生的讀：要目的明確、時間充足、形式多樣、層次清楚、注意評價、重視示范、指導(dǎo)方法、考慮差異、效果到位。讀之前：要帶著問題，讀出什么、讀懂什么應(yīng)清楚，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣。本教例根本就沒有認(rèn)真考慮到這些基本原則。
　　刷新：學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他們的認(rèn)知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，我們應(yīng)該明確，教學(xué)中讓學(xué)生自讀、自悟、說真話、抒真情，選擇自己喜愛的方式學(xué)習(xí)，就是自主。教師應(yīng)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，給他們充分的自學(xué)、提問、討論、讀書、作業(yè)的時間，即引導(dǎo)學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)：自己主動地讀書，主動地思考，主動地提問，主動地解決問題。盡量體現(xiàn)“充分自主”，即課堂上展現(xiàn)出學(xué)生“想學(xué)”、“會學(xué)”、“能學(xué)”的課堂特征：一是學(xué)生求知欲旺盛，能積極主動地投入教學(xué)活動；二是學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式上有選擇的權(quán)利；四是學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控，并及時做出調(diào)整。同時課堂教學(xué)的充分自主，是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，主動探究并獲得知識的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，具體要抓好“自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、自主探索、自主反饋、自主應(yīng)用”這幾個環(huán)節(jié)。
　　失度傾向二：合作挫傷了個體，合作學(xué)習(xí)停留在形式上
　　下載：如：《臺灣的蝴蝶谷》一文里有這樣一段優(yōu)美的文字：“有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀；有的山谷里有五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去?！币粋€教師在教學(xué)這片段時，首先讓學(xué)生戴上不同顏色的頭飾，接著讓學(xué)生按同一顏色聚集到一起，只見整個教室內(nèi)亂成一團(tuán)，黃顏色頭飾的同學(xué)到了A組，綠顏色頭飾的同學(xué)到了B組，紫顏色頭飾的同學(xué)到了C組……然后，又讓學(xué)生以小組為單位扮蝴蝶上下翻飛、飛來飛去狀。大家嘻嘻哈哈，忙得不亦樂乎。
　　掃描：這樣的教學(xué)，其效果是可想而知的。這位教師在一味引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的同時，忽略了學(xué)生個體的存在，個體還沒有去讀書，去感悟語境，去深入了解課文內(nèi)容，便忙不迭地進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，這樣的合作只能是優(yōu)等生的演練場，學(xué)困生的觀看臺，不能調(diào)動起真正意義上的每個人的學(xué)習(xí)積極性。可見，這位教師機(jī)械地理解合作學(xué)習(xí)，片面追求所謂小組合作學(xué)習(xí)的形式，結(jié)果事倍功半，這樣的方法應(yīng)該予以摒棄。
　　刷新：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“合作”的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。所以，教學(xué)時教師首先應(yīng)該明確，課堂上學(xué)生互相討論，各抒己見，解人之困，虛心求教，平等對話，就是合作。既要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)會怎樣與同伴合作；既不能讓合作流于形式，又要追求合作學(xué)習(xí)形式與實際效果的統(tǒng)一。做到合理配置、判定目標(biāo)、隨時調(diào)控、及時反饋。即，進(jìn)行“有效合作”——首先具備“三要素”：①成員分工明確；②學(xué)會傾聽思考；③學(xué)會評價小結(jié)。其次講求“四個是”：①保證時間是前提；②精選內(nèi)容是關(guān)鍵；③恰當(dāng)指導(dǎo)是保障；④及時評估是動力?？梢?，課堂教學(xué)的有效合作，要抓好內(nèi)容、教師、學(xué)生這三個基本要素，它是確保合作學(xué)習(xí)實效性的關(guān)鍵。我們要注重這三個要素之間的關(guān)系，在內(nèi)容與方式的合作、教師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作三個層面進(jìn)行實踐探索。
　　失度傾向三：探究沖淡了接受，過分強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)
　　下載：如：有位青年教師教《長征》一詩，在課堂教學(xué)接近尾聲的時候，某學(xué)生提出這樣一個問題：“紅軍進(jìn)行二萬五千里長征的歷史背景是什么?”年輕的語文教師聽到后很是興奮，連連夸獎該學(xué)生善于動腦，敢于提問，剛想言傳口授，但靈機(jī)一動，何不將此問題留給學(xué)生自己去探究?于是學(xué)生滿懷喜悅地忙開了：有的上網(wǎng)搜集長征的歷史資料，有的在地圖上尋找紅軍長征的路線，還有的收看長征題材的電視劇、錄像等。
　　掃描：學(xué)生圍繞“紅軍進(jìn)行二萬五千里長征的歷史背景是什么?”這個問題雖收集了大量信息，提升了多方面的能力，但也花費了大量時間。探究性學(xué)習(xí)方式是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的嶄新理念，其帶來的喜人效應(yīng)已初露端倪。但在教學(xué)中，這位教師片面理解探究性學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要是學(xué)生提出的問題，都需要探究。這個很簡單的問題，本來是可以直接告訴學(xué)生的，卻偏要讓學(xué)生去探究，結(jié)果浪費了大量的寶貴時間。
　　刷新：實際上，無論是探究性學(xué)習(xí)，還是接受式學(xué)習(xí)，它們的目標(biāo)是相同、相通的，那就都是為了讓學(xué)生掌握知識，實現(xiàn)由學(xué)會向會學(xué)的終極目標(biāo)轉(zhuǎn)化。上述教例中年輕語文教師的教學(xué)方法雖有可取之處，但本可通過告知方式，便能讓學(xué)生熟知的知識，卻硬變著法子讓學(xué)生兜圈子去尋覓，實屬不該。如此，背離了課標(biāo)的初衷。接受式學(xué)習(xí)的過程雖沒有探究性學(xué)習(xí)那么精彩，但其仍以一種有效的學(xué)習(xí)方式存活在廣大師生的心中。單位時間內(nèi)的效應(yīng)是不容否認(rèn)與非議的。由此，我們必須認(rèn)識與接受這樣一個觀念：首先要深刻把握探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，即閱讀時，圍繞課文核心，聲情并茂地讀，情真意切地說，設(shè)身處地地想，身體力行地做；其次，不是每一節(jié)課，每一個問題都必須進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；再次，教師必須擴(kuò)大自己的知識容量，努力成為學(xué)生所提問題的“不倒翁”。同時課堂教學(xué)的有益探究，要注意提供探究的環(huán)境和自主探究的合作伙伴，要發(fā)揮學(xué)生自主能動性，要加強(qiáng)自主探究的實效性，要培養(yǎng)自主探究的獨創(chuàng)性。
　　課堂教學(xué)的有效合作，要抓好內(nèi)容、教師、學(xué)生這三個基本要素，它是確保合作學(xué)習(xí)實效性的關(guān)鍵。我們要注重這三個要素之間的關(guān)系，在內(nèi)容與方式的合作、教師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作三個層面進(jìn)行實踐探索。
　　課堂教學(xué)的有益探究，要注意提供探究的環(huán)境和自主探究的合作伙伴，要發(fā)揮學(xué)生自主能動性，要加強(qiáng)自主探究的實效性，要培養(yǎng)自主探究的獨創(chuàng)性。
　　通過以上三個方面的積極實踐探索，努力實現(xiàn)語文課程改革的重點目標(biāo)之一：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其由被動地接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，最終讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
　　
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