歷史閱讀課教學(xué)五法

　　閱讀課是高中歷史課的課型之一，而且閱讀課在教材中所占比例大有增加之勢(shì)，以2003年版《世界近現(xiàn)代史》為例，總課時(shí)為65課時(shí)，其中閱讀課為13課時(shí)，占總課時(shí)的20％，即1/5。那么，為什么要開設(shè)閱讀課，并且閱讀課的比例在不斷增加呢?一方面是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣、學(xué)會(huì)閱讀的方法，形成閱讀的技能，發(fā)展學(xué)生智力。
　　在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師對(duì)閱讀課教材的處理，或與“傳統(tǒng)課”毫無區(qū)別，或“放羊式”自讀，或?qū)Υ藯壎恢v，這些做法都背離了設(shè)置閱讀課的初衷。
　　近年來，我根據(jù)閱讀課的難易程度及在教材中所占位置的不同，采用了以下五種教學(xué)方法，收到了較好的效果。(以下均以2003年版《世界近現(xiàn)代史》為例)
　　
　　一、閱讀提綱法
　　
　　對(duì)于時(shí)間、空間跨度大，頭緒多的閱讀課教材宜采用閱讀提綱法。通過一系列問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，減少學(xué)生閱讀的盲目性，使學(xué)生逐步形成邊閱讀邊思考的習(xí)慣。如在《西歐國(guó)家的殖民擴(kuò)張》一節(jié)，當(dāng)學(xué)生閱讀“英、法、荷的殖民擴(kuò)張”一目時(shí)，教師可設(shè)置一組問題，如“16世紀(jì)英國(guó)海外活動(dòng)的主要方式有哪些?”“為什么英國(guó)采用這樣的方式?”“進(jìn)入17世紀(jì)后，英國(guó)進(jìn)行殖民活動(dòng)的主要方式是什么?”“導(dǎo)致英國(guó)殖民活動(dòng)形式發(fā)生變化的原因是什么?”這些問題環(huán)環(huán)相扣，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，從而保證了閱讀課的順利進(jìn)行。
　　
　　二、知識(shí)結(jié)構(gòu)法
　　
　　歷史學(xué)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，更重要的是對(duì)歷史的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)。在閱讀課中撰寫知識(shí)結(jié)構(gòu)，可抓綱帶目，化繁為簡(jiǎn)，把大量的歷史知識(shí)互相關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化起來，形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的歸納能力。對(duì)于知識(shí)明了、層次分明的章節(jié)可采用這一方法。如在《20世紀(jì)20年代的主要資本主義國(guó)家》一節(jié)中，可引導(dǎo)學(xué)生概括這一節(jié)第一部分主要內(nèi)容，即重點(diǎn)介紹了1924～1929年的主要資本主義國(guó)家：英、法、意、美、日，這五個(gè)國(guó)家的共同特點(diǎn)是都是一戰(zhàn)中的戰(zhàn)勝國(guó)，但按經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r可分為三類，圖示如下：
　　戰(zhàn)后主要資本主義國(guó)家
　　經(jīng)濟(jì)衰退的英法
　　經(jīng)濟(jì)貧弱的意大利
　　戰(zhàn)爭(zhēng)受益國(guó)美、日
　　
　　三、學(xué)生授課法
　　
　　學(xué)生的個(gè)體差異是一種客觀存在，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異尤其突出，教師應(yīng)正視這種差異，并引導(dǎo)在閱讀方面有專長(zhǎng)的同學(xué)起到“領(lǐng)讀”的作用，實(shí)現(xiàn)“生——生”之間的互動(dòng)與交流。對(duì)于層次清楚、難度不大的閱讀課可以大膽讓學(xué)生去講解，給學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺(tái)。如在學(xué)習(xí)《20世紀(jì)20年代的主要資本主義國(guó)家》中的“德國(guó)賠款問題”、“洛迦諾公約”時(shí)，我布置由學(xué)生進(jìn)行備課、講課。高二(1)班的劉超同學(xué)對(duì)此進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，制作了精美實(shí)用的課件，對(duì)概念講解到位，設(shè)問恰到好處，體現(xiàn)了對(duì)教材的高超的領(lǐng)略能-力。講臺(tái)上學(xué)生講的是滔滔不絕，臺(tái)下同學(xué)們聽的是津津有味。這里我真正體會(huì)到，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生將帶給你一片驚喜，給學(xué)生一片藍(lán)天，讓學(xué)生自由地飛翔!
　　
　　四、知識(shí)競(jìng)賽法
　　
　　《世界近現(xiàn)代史》文學(xué)、藝術(shù)部分多為閱讀課內(nèi)容，且內(nèi)容大多屬于再認(rèn)、再現(xiàn)的層次，為達(dá)到識(shí)記的最佳效果，宜采用知識(shí)競(jìng)賽法。競(jìng)賽可采用分組的方式，競(jìng)賽題由必答題和搶答題組成，既調(diào)動(dòng)了每個(gè)同學(xué)的積極性，又給優(yōu)秀學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。競(jìng)賽題完全由學(xué)生設(shè)計(jì)，可以是文字、圖畫、音像等多種形式。設(shè)計(jì)競(jìng)賽題的過程，就是學(xué)生閱讀的過程，也是學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的過程。在教學(xué)中你會(huì)被學(xué)生的熱情所感染，被學(xué)生表現(xiàn)出的智慧所折服。在《17世紀(jì)20世紀(jì)初的文學(xué)藝術(shù)》一節(jié)中學(xué)生設(shè)計(jì)的經(jīng)典試題列舉如下。
　　
　　1　請(qǐng)?jiān)谖业拿枋鲋姓f出這是哪一個(gè)著名畫派?
　　這一畫派以青年畫家為主，它們嘗試以新的藝術(shù)形式，即用光和色來描繪外部世界。這一畫派與一繪畫作品同名，它的代表畫家有莫奈、塞尚、凡高等……(印象派)
　　
　　2　請(qǐng)猜出這是哪一部著名的音樂作品?
　　1866年由于在奧普戰(zhàn)爭(zhēng)中奧地利人慘敗，使整個(gè)維也納處于悲憤、沉寂的氛圍之中，為了打破這一局面，鼓舞市民的勇氣，使人們重振起來，約翰·施特勞斯寫了一部充滿生機(jī)和愛國(guó)之情的合唱圓舞曲，1867年這部作品誕生了。(放音樂《藍(lán)色多瑙河》)
　　
　　五、網(wǎng)上沖浪法
　　
　　歷史學(xué)科講究的是論從史出，只有讓學(xué)生接觸史料，提取有效信息，才能正確剖析歷史、闡釋歷史，而因特網(wǎng)可以說是獲取資源的最便捷的手段。歷史教材由于篇幅的限制，多是粗線條的，只有對(duì)教材進(jìn)行延伸和拓展，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到某一歷史人物(或事件)在整個(gè)歷史過程中的地位和影響，這時(shí)比較好的方法就是帶學(xué)生去網(wǎng)上沖浪。如在學(xué)習(xí)《殖民體系的崩潰和第三世界的興起》時(shí)，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步探究課文中的熱點(diǎn)問題，我把學(xué)生分成四組，分別以“巴以問題的由來和現(xiàn)狀”、“蘇伊士運(yùn)河與蘇伊士運(yùn)河戰(zhàn)爭(zhēng)”、“人物專題：曼德拉”、“人物專題：卡斯特羅”。通過網(wǎng)上沖浪，教師引導(dǎo)學(xué)生如何搜集資料、整理資料、并運(yùn)用學(xué)生喜歡的形式如網(wǎng)頁、powerpoint等表現(xiàn)出來，最后以小組為單位進(jìn)行成果展示，從而達(dá)到資源共享的目的。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了獲取歷史知識(shí)的基本方法和途徑，不僅有利于課上閱讀的擴(kuò)展，而且使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)受益。
　　總之，歷史閱讀課應(yīng)力求做到學(xué)生閱讀與教師引導(dǎo)相結(jié)合：課上閱讀與課下閱讀相結(jié)合，紙上閱讀與網(wǎng)上閱讀相結(jié)合，注重群體與突出個(gè)體相結(jié)合，只有這樣才能達(dá)到更好的閱讀效果。
　　
　　責(zé)任編輯　李