創(chuàng)造性閱讀教學(xué)探微

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，要求引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)，大力提倡探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。如何開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，切實(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，深入貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，是我們每個(gè)語(yǔ)文教師必須關(guān)注的話題。
　　
　　一、注重平等對(duì)話。構(gòu)建良好的人文環(huán)境
　　
　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等的對(duì)話過(guò)程。在這個(gè)平等的對(duì)話中，教師以平等的身份對(duì)待學(xué)生。不但要尊重學(xué)生的智慧、情感和志趣，也要尊重他們的個(gè)性，尊重他們的獨(dú)特見(jiàn)解，努力構(gòu)建民主、和諧、融洽、互動(dòng)的對(duì)話平臺(tái)，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性閱讀提供自由、寬松的人文環(huán)境。只有這樣，學(xué)生新知識(shí)的形成和新問(wèn)題的發(fā)展才能在良好的閱讀情景中得以實(shí)現(xiàn)。
　　例如：我在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有些學(xué)生提出最好課題改為《革船騙箭》，其理由是：因?yàn)橹T葛亮是用詐騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來(lái)的。這觀點(diǎn)一出來(lái)，就像是一滴水掉進(jìn)沸騰的油鍋里，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了。片刻之后，一位學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭’這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應(yīng)用《草船借箭》?！痹捯魟偮洌硪晃粚W(xué)生緊接著說(shuō)出自己的理由：“我認(rèn)為是借箭，因?yàn)榈匠啾谥畱?zhàn)時(shí)諸葛亮不是把借來(lái)的箭還給曹操了嗎?這叫有借有還?！苯淌依锏臍夥站o張起來(lái)了，同學(xué)們的情趣也高漲了起來(lái)，更妙的是還有一位學(xué)生說(shuō)：“文章的寫(xiě)作目的是贊揚(yáng)諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算，而‘騙’是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計(jì)了?！?strong style="position:absolute;left:-100000px;">AZHfF1d72Txk+u2/mwB2Yg==這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程很好地抓住了文題這一切入口，將學(xué)生學(xué)習(xí)主體對(duì)課文中心的獨(dú)特理解、感悟與表達(dá)，將自我的體驗(yàn)與外化的交流對(duì)話有機(jī)地結(jié)合為一個(gè)整體，學(xué)生的思維活動(dòng)也不斷地被激活，效果自然不言而喻。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，拓展豐富的探究空間
　　
　　教學(xué)中，應(yīng)相機(jī)設(shè)計(jì)各種激情引趣的場(chǎng)面和情景，喚醒學(xué)生的體驗(yàn)情緒，讓學(xué)生活躍思維，“不吐不快”。如教學(xué)《黃繼光》一文的結(jié)尾部分，黃繼光那英勇獻(xiàn)身的精神深深地打動(dòng)了同學(xué)們的心，大家的心情都無(wú)比沉痛，有的同學(xué)還流出了眼淚。見(jiàn)此情景，我把握時(shí)機(jī)，問(wèn)：“同學(xué)們，黃繼光雖然犧牲了，但他那光輝的形象永遠(yuǎn)銘記在我們心中，試想，如果你是畫(huà)家，或是雕塑家，你要怎樣去刻畫(huà)，去雕塑黃繼光的形象呢?”這時(shí)，課堂氣氛非?；钴S，有的說(shuō)：“我想塑他的半身像，目光炯炯，注視著前方，盼望勝利到來(lái)。”有的說(shuō)：“我要畫(huà)他伏在地上，頭高昂著，向前挪動(dòng)的像?！庇械恼f(shuō)：“我想畫(huà)一個(gè)黃繼光的頭，旁邊是萬(wàn)丈光芒，說(shuō)明黃繼光的精神永放光芒?！边€有的說(shuō)：“他張開(kāi)雙臂，用胸膛堵住敵人的槍口的像。我最喜歡?！痹O(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)黃繼光的英雄品質(zhì)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并表達(dá)出內(nèi)心的愿望。教師及時(shí)肯定了學(xué)生的創(chuàng)新能力，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣，學(xué)生的探究空間才會(huì)進(jìn)一步拓寬。
　　
　　三、倡導(dǎo)自主閱讀，彰顯獨(dú)特的個(gè)性色彩
　　
　　傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受、一味聽(tīng)講的學(xué)習(xí)方法，這樣的方法禁锎了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自我發(fā)現(xiàn)、自行探究，為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀提供了可能，但這并非意味著讓學(xué)生盲目閱讀，胡亂看書(shū)。這一過(guò)程最需要的便是教師的指導(dǎo)，否則學(xué)生仍會(huì)走很多彎路。我將自主閱讀歸納為以下幾個(gè)步驟：(1)自主感知。這是閱讀的基點(diǎn)，是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立閱讀理解、整體感知課文的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須反復(fù)閱讀全文，自主掃清文字障礙，邊讀邊想，圈點(diǎn)勾畫(huà)，動(dòng)筆旁注眉批，記下自己的感受、疑點(diǎn)。(2)品味交流。在自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將閱讀中的自我感知、體會(huì)介紹給大家，自由暢述對(duì)課文的理解和體悟。教師適時(shí)、適度加以引導(dǎo)，以此為線索串起全文主要內(nèi)容。(3)質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生僅有自己的理解和體悟還不夠，閱讀中還必須有困惑之處，這樣才能進(jìn)一步地深入思考、深層學(xué)習(xí)。因此，這一過(guò)程須讓學(xué)生再作深度閱讀，努力去探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑、大膽探索，從中篩選出有價(jià)值的問(wèn)題以作進(jìn)一步探究。(4)討論創(chuàng)新。學(xué)生將閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題歸類提出來(lái)，集體討論，師生共同釋疑。這一過(guò)程，教師既要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，又要起著主導(dǎo)作用；既要保障研討內(nèi)容有益有效，又要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，標(biāo)新立異，突破常規(guī)，從而形成新思維，樹(shù)立新觀念，使學(xué)生在自主閱讀中既能有效提高閱讀質(zhì)量，發(fā)展創(chuàng)新思維，又能滿足學(xué)生個(gè)性的需求，真正體會(huì)到個(gè)性體驗(yàn)給自己帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣和巨大收獲。
　　
　　四、關(guān)注學(xué)生生活，搭建真實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)
　　
　　創(chuàng)造性的閱讀，要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中引進(jìn)活動(dòng)教學(xué)的思想，開(kāi)展豐富的語(yǔ)義實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐操作，在操作中思考，在思考中探索，在探索中發(fā)展，在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行情感體驗(yàn)。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這一課前，我組織學(xué)生考察部分工廠附近的空氣污染程度，到工業(yè)區(qū)觀察工廠排放的煙塵、廢氣的顏色、氣味及其對(duì)周圍的生態(tài)環(huán)境有何影響等，使學(xué)生了解到人類對(duì)生態(tài)環(huán)境破壞的嚴(yán)重性，另外，我還組織學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)環(huán)境污染的大量資料，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)許多問(wèn)題就迎刃而解了。在后來(lái)的課堂討論中學(xué)生不但將課文中介紹的知識(shí)生動(dòng)地讀了出來(lái)，而且還介紹了許多與地球、與生活、與人類有關(guān)的知識(shí)，并就目前地球上存在的生態(tài)平衡問(wèn)題、環(huán)保問(wèn)題提出了自己的建議，與當(dāng)前創(chuàng)建和社會(huì)和生態(tài)文明的主旋律不謀而合，讓人驚嘆于學(xué)生廣博的知識(shí)，享受在學(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)言中。
　　通過(guò)創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀質(zhì)量和其他語(yǔ)文能力得到了提高，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，個(gè)性得到了張揚(yáng)，奠定了成為創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。
　　
　　責(zé)任編輯　梁