在任務(wù)型教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變

　　摘要：任務(wù)型教學(xué)法是旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和交際化的外語教學(xué)法，與此相適應(yīng)的任務(wù)型教材以任務(wù)為中心展開學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)理念。因此教師要通過實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變，革除與任務(wù)型教學(xué)不相適應(yīng)的教學(xué)理念，以提高英語教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；英語教學(xué)；五個(gè)轉(zhuǎn)變
　　
　　任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Learning)是近幾年來外語教學(xué)界推出的旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和交際化的外語教學(xué)法，它反對(duì)單純傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)要以具體任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，融知識(shí)和技能為一體，使學(xué)生用所學(xué)語言去做事情，在做事情的過程中自然地使用語言，發(fā)展并完善語言運(yùn)用能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。”但許多英語教師包括我本人，在一開始的教學(xué)中走了許多彎路。隨著不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我逐漸認(rèn)識(shí)到，從傳統(tǒng)教學(xué)到任務(wù)型教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變。
　　
　　一、把教學(xué)由教材的傳遞和執(zhí)行向教材的創(chuàng)生與開發(fā)轉(zhuǎn)變
　　
　　傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教材理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)過程看作是忠實(shí)有效地執(zhí)行和傳遞教材的過程，把教材看作一種指令、規(guī)定，甚至“圣經(jīng)”。教師的任務(wù)只是教學(xué)，無權(quán)也無須考慮教材問題。在使用任務(wù)型教材后，我發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教材信息量大，內(nèi)容多，話題廣，語法總結(jié)少，在教學(xué)中總覺得教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)同標(biāo)不易落實(shí)。經(jīng)過探索和分析，我發(fā)現(xiàn)造成這種困惑的根本原因在于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，不敢對(duì)教材大膽取舍，仍是機(jī)械被動(dòng)地使用教材。其實(shí)，葉圣陶先生早就說過：“課本就是例子?！毙抡n改也要求教材由“專制”、“封閉”走向民主、開放，由專家開發(fā)走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向師生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。要求教師把教材看作是一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)的“生態(tài)系統(tǒng)”，把教學(xué)過程看作是教材內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、構(gòu)建與提升的過程。因此教師的教學(xué)觀念要從“教教材”(Teach thetextbook)向“用教材教”(use the textbook to teach)轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)基于課本又不局限于課本。在教學(xué)中，教師要積極主動(dòng)地駕馭教材，做教材的主人，根據(jù)對(duì)教材體系的鉆研和教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材做適當(dāng)?shù)恼{(diào)、整、增、刪、改、拓。調(diào)，就是根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教材內(nèi)容順序，使教材內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。整，就是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，將一個(gè)單元甚至幾個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，使教學(xué)主題相對(duì)集中。增，就是積極開發(fā)課程資源，多渠道補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，既豐富教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生易于完成任務(wù)。刪，就是對(duì)那些過于復(fù)雜的活動(dòng)，或在教學(xué)中不易操作的內(nèi)容做必要的刪減。改，就是對(duì)那些不適合學(xué)生實(shí)際和能力的任務(wù)進(jìn)行改進(jìn)和替換，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。拓，就是對(duì)教材中難度過大的活動(dòng)增加鋪墊，對(duì)難度過小的活動(dòng)加以拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到與活動(dòng)相適應(yīng)的知識(shí)和能力要求。通過以上對(duì)教材的創(chuàng)生與開發(fā)措施，給教學(xué)帶來一種“解放”，使教學(xué)過程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。
　　
　　二、把教學(xué)由“單邊活動(dòng)”向“多邊活動(dòng)”轉(zhuǎn)變
　　
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)成為教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動(dòng)。師生雙方通過相互交流、溝通、啟發(fā)和補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享和共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。任務(wù)型教材要求教學(xué)南教師的“單邊活動(dòng)”變成師生的“多邊活動(dòng)”。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“多邊活動(dòng)”，首先要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一是教師要站在一定的高度分析和鉆研教材，整合教材資源，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，為提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。二是教師要靈活熟練地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐。三是教師要將語言規(guī)則和語言材料有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。四是教師要根據(jù)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，少走彎路，達(dá)到事半功倍的目的。五是教師要指導(dǎo)好學(xué)生的語言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變。在強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，更要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一要使學(xué)生互教互學(xué)，形成一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。二要把教師由教學(xué)中的主角變成“平等中的首席”，在課堂上組織學(xué)生開展大的多邊活動(dòng)。三要給學(xué)生一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與語言實(shí)踐。四要鼓勵(lì)學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
　　
　　三、把教學(xué)由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變
　　
　　傳統(tǒng)的語言教學(xué)重結(jié)論輕過程，從源頭上剝離了知識(shí)與能力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成單調(diào)刻板的死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。這是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。新課改強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)接受知識(shí)的過程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學(xué)生增長(zhǎng)聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。因此新課改強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“用語言去做事情”(use the language t0 d0 things)，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性、目的性和交際性。但是在實(shí)際的教學(xué)中，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為了走捷徑，教師往往把英語課程當(dāng)作知識(shí)來教，忽視了語言的工具性和交際功能。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是對(duì)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化過程認(rèn)識(shí)不清，找不到從知識(shí)向能力發(fā)展的通道和轉(zhuǎn)化的層次。為此我借鑒語言學(xué)的分類，把知識(shí)分為陳述性知識(shí)(Deelarative knowledge)和程序性知識(shí)(Pro-cedural knowledge)兩個(gè)層次，把能力分為“自動(dòng)化”(Automation)和“重構(gòu)”(Restructuring)兩個(gè)階段。所謂陳述性知識(shí)是指“被記憶了的知識(shí)”(Memorized knowl-edge)，它與形成能力還有一定的距離。比如，學(xué)生學(xué)會(huì)了名詞單復(fù)數(shù)的變化規(guī)則，達(dá)到可以復(fù)述的程度，但還常常犯不注意名詞單復(fù)數(shù)的錯(cuò)誤。程序性知識(shí)是指“內(nèi)化了的知識(shí)”(Internalized knowledge)，較陳述性知識(shí)更進(jìn)一步，它使語言使用者在思維上產(chǎn)生一道自檢的“關(guān)口”。比如學(xué)生在使用名詞時(shí)會(huì)自覺地檢驗(yàn)單復(fù)數(shù)是否使用正確。因此它在一定程度上已經(jīng)變成一種能力。但還需要進(jìn)一步發(fā)展，達(dá)到“自動(dòng)化”和“重構(gòu)”。自動(dòng)化就是通過做各種各樣的變式練習(xí)，達(dá)到“熟能生巧”的程度。重構(gòu)就是讓學(xué)生創(chuàng)造性地活用英語，讓他們?cè)诮咏鎸?shí)的情境中實(shí)現(xiàn)“用語言去做事情”的目標(biāo)。
　　
　　四、把教學(xué)由單純追求形式向提高教學(xué)效率轉(zhuǎn)變
　　
　　傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，教師和學(xué)生嚴(yán)格按照教材的編排開展教學(xué)活動(dòng)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這種“戴著腳鏈跳舞”的方式，極大地束縛了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、獨(dú)特性、問題性和創(chuàng)造性。新課改和任務(wù)型教材都提倡課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)，要求學(xué)生用自主、合作、探究的方式開展學(xué)習(xí)。一開始我盲目地把任務(wù)型教學(xué)理解為開展各種形式的活動(dòng)，結(jié)果出現(xiàn)了組織教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，活動(dòng)時(shí)間難以把握，學(xué)生的活動(dòng)與語言規(guī)律的掌握產(chǎn)生矛盾等問題。在一次次的實(shí)踐之后，我深深地認(rèn)識(shí)到，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的態(tài)度正確處理開展活動(dòng)與掌握知識(shí)、提高能力的關(guān)系。要認(rèn)真分析教材的編排意圖，正確理解教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，采用多媒體教學(xué)手段，增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。為此，我采取了5P模式。Preparation(準(zhǔn)備)，就是承前啟后，導(dǎo)入新課，激活學(xué)生的知識(shí)、情感、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生通過語言的輸出與輸入，逐步進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。Presentation(呈現(xiàn))，就是運(yùn)用各種方式創(chuàng)設(shè)語言情境，呈現(xiàn)新的語言材料和知識(shí)。Prattice(練習(xí))，就是對(duì)新呈現(xiàn)的語言知識(shí)進(jìn)行操練(Drill)和練習(xí)(Practice)，使教學(xué)從非交際性的語言活動(dòng)逐漸發(fā)展到有意義的各種練習(xí)，再到交際性的語言活動(dòng)。Produclion(運(yùn)用)，就足讓學(xué)生比較真實(shí)地使用語言。向?qū)W生限定一定的話題(Topic)或項(xiàng)目(Pmiect)，必要時(shí)給予一個(gè)先行的范例(Model)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，開展活動(dòng)。gress(評(píng)價(jià))，就是通過檢查或小結(jié)，檢測(cè)和鞏固學(xué)生獲得的語言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，反思和總結(jié)學(xué)習(xí)與活動(dòng)，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w因。這樣既開展了活動(dòng)，又提高了效率。
　　
　　五、把語法教學(xué)由“先理性。后感性”向“先感性。后理性”轉(zhuǎn)變
　　
　　任務(wù)型教材沒有專門講語法的章節(jié)，這使我在一開始認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)就足要淡化語法教學(xué)，重視聽說教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。結(jié)果把聽說教學(xué)搞得轟轟烈烈，但學(xué)生說和寫常常出錯(cuò)，做題更是一塌糊涂。面臨著困惑，我開始鉆研任務(wù)型教材對(duì)語法教學(xué)的編排意圖。任務(wù)型教材改變了傳統(tǒng)語法教學(xué)的“先理性，后感性”的模式，不主張教師將語法教學(xué)學(xué)術(shù)化，而是采取“先感性，后理性”的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語法規(guī)則的自我發(fā)現(xiàn)與自我構(gòu)建。喬姆斯基認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)包括發(fā)現(xiàn)規(guī)則和活用規(guī)則。因?yàn)槿魏我环N母語都不是先教語法，后教句子，恰恰相反，母語的學(xué)習(xí)都是先學(xué)句子，再?gòu)拇罅康恼Z言材料中提煉語法。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探究，提高他們語言學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)智力。因此語法教學(xué)應(yīng)建立在形式(Form)、意義(Meaning)和運(yùn)用(Use)三個(gè)維度上，遵循“感知——發(fā)現(xiàn)——運(yùn)用”的模式，讓學(xué)生自己感受語言材料中的語法結(jié)構(gòu)并嘗試總結(jié)規(guī)律，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步使語法規(guī)則精細(xì)化，最后再通過運(yùn)用來加深理解。比如在教動(dòng)詞不定式的用法時(shí)，我先讓學(xué)生通過閱讀課文，主動(dòng)地搜尋含有動(dòng)詞不定式的句子，初步歸納出它們的語法作用，再經(jīng)教師的指導(dǎo)，劉‘學(xué)生理解不全而或不正確的地方給予補(bǔ)充或糾正，然后再讓他們做一定量的練習(xí)。這樣做的效果比教師的直接講解要好得多。因?yàn)閷W(xué)生提煉、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則的過程就是主動(dòng)感知、思考、總結(jié)并記憶的過程。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)得出的東西比只聽教師的講解理解得更深刻，記憶得更長(zhǎng)久。
　　總之，任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。我們要堅(jiān)持繼承和發(fā)展的原則，用辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)各種問題，采取切實(shí)可行的手段和方法，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為新課改目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)而不斷努力。
　　
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