新課程理念下優(yōu)化課堂提問的探討

　　有效而恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以及時反饋教學(xué)信息，便于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；可以幫助學(xué)生了解知識技能的掌握情況，便于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式與方法，提高學(xué)習(xí)效率；可以活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為新課程理念下優(yōu)化課堂提問應(yīng)重點抓好以下幾個方面。
　　
　　一、充分把握學(xué)情，優(yōu)化課堂提問
　　
　　優(yōu)化課堂提問，首先要充分了解學(xué)生應(yīng)對提問的特有心態(tài)和行為表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的不同心理特征，可歸結(jié)為以下五種類型：上進型、表現(xiàn)型、保守型、怯懦型、自棄型。對于以上幾個方面，有的學(xué)生表現(xiàn)明顯一些，有的學(xué)生似有似無，有的學(xué)生可能兼而有之，因此教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)全面地、辯證地、靈活地對待，充分把握學(xué)情，切實發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
　　其次要熟悉學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生能否認知和正確認識客觀事物，決定于他頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)既是知識貯存的形式，又具有通過加工同化新知識、處理新問題的功能。課堂提問必須充分關(guān)注學(xué)生的需要，努力改變傳統(tǒng)教學(xué)中“沒有學(xué)生”的現(xiàn)象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師課前要仔細琢磨學(xué)生的心理特點、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。了解你所教的學(xué)生喜歡怎樣的教師，喜歡什么樣的課堂氣氛，等等，然后再從實際出發(fā)制定切實可行的教學(xué)策略、選擇科學(xué)有效的課堂提問方法。
　　
　　二、精心設(shè)計問題，優(yōu)化課堂提問
　　
　　1　優(yōu)選問點，循循善誘
　　問點就是指課堂教學(xué)中提出問題的切入點。一般說來，問點應(yīng)選在知識的重點和關(guān)鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方。例如：在組織“氯、溴和碘單質(zhì)的氧化性強弱比較”知識的教學(xué)過程中，筆者提出一個問題：向碘化鉀淀粉溶液中，逐滴滴加氯水，溶液變成藍色，繼續(xù)滴加氯水至過量，溶液藍色能褪色嗎?普遍的回答是“不能”，他們認為氯水雖然過量，卻不再發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。但其中有一個學(xué)生回答說“能，是因為過量的氯水將生成的碘都氧化成了碘酸，溶液中無碘單質(zhì)存在，所以淀粉不再顯藍色?！边@個答案讓我為之一震，學(xué)生們也更加興奮，爭先恐后地做實驗去驗證。通過提問、驗證、討論等一系列思維碰撞，學(xué)生對化學(xué)實驗更熱愛了，學(xué)習(xí)熱情更高漲了，師生關(guān)系更融洽了。
　　2　把握分寸，難易適中
　　有人提出：“課堂提問應(yīng)注重廣度、挖掘深度、設(shè)置坡度、力求精度”，這不失為把握提問分寸的好方法，值得我們借鑒。過難或過易的問題都不易啟動學(xué)生的思維。問題過難會導(dǎo)致課堂陷入“僵局”，學(xué)生找不到解決問題的突破口，學(xué)生得不到成功的體驗；問題過易會導(dǎo)致課堂變成“鬧市”，學(xué)生不用思考或略加思考即可得出正確答案，思維在低層次上徘徊，學(xué)生不能享受探索的樂趣；同時要盡量避免運用如“對不對”、“好不好”、“是不是”等單純的的判斷性提問，注意多運用發(fā)散性提問、開放型提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪。
　　3　尊重差異，因材施教
　　由于學(xué)生的心理特征、認知結(jié)構(gòu)等具體情況不同，他們需要解決的問題也不同。作為教師，應(yīng)盡量滿足不同層次的學(xué)生要求，多設(shè)計些層次不同的課堂提問。針對不同類型、不同水平的學(xué)生進行不同層次的提問，可使各類學(xué)生都能獨立思考，各得其所。例如：給“上進型”優(yōu)等生可提問一些難度較大的“有什么不同見解”的創(chuàng)造型題目；給“怯懦型”可要求提問一些易于回答的“是什么”的判斷型、“怎么樣”的描述型、“為什么”的分析型題目，以增強其自信心，等等。
　　
　　三、科學(xué)實施程序。優(yōu)化課堂提問
　　
　　1　選準時機，適時提問
　　提問的時機，從教學(xué)過程來說：課始，當(dāng)學(xué)生的注意力不夠集中時，要及時提問，通過提問，將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來；課中，學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便排除障礙，使課堂教學(xué)按計劃順利進行；課后，當(dāng)講授時間較長，學(xué)生產(chǎn)生麻痹、倦怠心理時，也應(yīng)及時提問，以便重新振作精神，積極投入學(xué)習(xí)。從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，應(yīng)選在知識的重點、難點、關(guān)鍵處，例如：學(xué)習(xí)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”這一部分內(nèi)容時，教師先不作任何規(guī)定，由學(xué)生用兩個試管做硫代硫酸鈉與鹽酸反應(yīng)的實驗，通過實驗發(fā)現(xiàn)兩者反應(yīng)速率明顯不同。此時學(xué)生開始活躍并產(chǎn)生興奮，實際上這就是課堂提問的最佳時機。在此情景下，教師可提出問題：為什么兩者反應(yīng)速率明顯不同?是溫度?濃度?壓強?還是其他因素影響造成的。再從教學(xué)的靈活性來說，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無奇不有，教師要及時地進行反問、疏問或追問。
　　2　講究策略，注重實效
　　課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。教師提問時一定要注意提問的面，即使是個別提問，也應(yīng)注意引導(dǎo)其他同學(xué)認真思考。有經(jīng)驗的教師常這樣說：“被叫到的同學(xué)請站起來回答，其他同學(xué)注意聽，看回答得對不對，準確不準確，完整不完整，準備再請其他同學(xué)評判、補充?！辈捎眠@種方式，當(dāng)被指名的學(xué)生回答時，其他同學(xué)都會專心聽并仔細驗證答案，準備隨時發(fā)表自己的見解。如果先找出回答問題的學(xué)生，再提問，一些學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生對老師提出的問題和被點名同學(xué)的回答就可能不專心地聽、不認真地思考了。這樣做。實際上可能只有少數(shù)學(xué)生認真思考，達不到提問的目的。
　　3　望聞問思，控制節(jié)奏
　　教師可采用“望”(觀察學(xué)生的表情)、“聞”(聆聽學(xué)生的議論)、“問”(詢問學(xué)生的情況)、“思”(思考學(xué)生的思維障礙)等手段了解學(xué)生解決問題的情況。問題提出后，要給學(xué)生留有充分的思考時間，然后指名回答。思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標準。這樣的標準，對于水平差一點的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可跟得上；對于水平高的學(xué)生，也不至因為節(jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。提問要使全體學(xué)生都能參與思考，切忌先指名再提出問題。
　　4　展示過程，優(yōu)化思路
　　有時候，思路往往比結(jié)論更為重要。很多教師認為學(xué)生回答正確就表明他已經(jīng)掌握了知識；其實很多情況下，正確回答問題并不等于真正掌握知識。有時可能答案正確，但過程錯誤；而有時，尤其是集體回答的情況下，有些學(xué)生可能根本就不知道正確答案，但是礙于課堂環(huán)境的壓力，不得不對他人的答案加以附和，而自己本身卻并未真正理解。學(xué)生只有學(xué)會了獨立思考，才能掌握獲取知識的本領(lǐng)。教師多問幾個“為什么”，讓學(xué)生充分展示其思維過程，暴露存在的問題，不僅便于教師了解學(xué)生思考問題的方法，而且便于學(xué)生間相互交流思路。相互啟發(fā)，取長補短。
　　5　正確評價，提高效益
　　美國教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則是讓學(xué)生自己提出問題”。因此，教師應(yīng)有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機會；教師在在評價學(xué)生回答時，要公正、熱情、恰如其分，形成一種和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍。
　　對于創(chuàng)造性的回答，教師要大力贊揚，振奮學(xué)生的情緒。值得注意的是：對于“上進型”學(xué)生的答問，教師不要忙于小結(jié)，可通過補充新信息、增添新條件引出新問題，促使其更深入地思考；對于“表現(xiàn)型”學(xué)生，即使回答基本正確，也不可過多地表揚，以免產(chǎn)生驕傲情緒，在肯定他們成績的同時，指出由于其沒有認真思考而出現(xiàn)的錯誤，培養(yǎng)他們認真分析問題的習(xí)慣。
　　對回答中的錯誤傾向、模糊認識，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生參與評價、矯正和擴展。切忌因為回答有誤而打斷學(xué)生的回答，圖省事而直接給出正確答案；也不能不做任何指導(dǎo)而讓學(xué)生輪流回答直至與預(yù)設(shè)答案相吻合；更不能諷刺、挖苦學(xué)生。對于“保守型”學(xué)生，教師應(yīng)激發(fā)其上進心，克服保守心理。
　　總之，課堂提問是一門藝術(shù)，是開啟學(xué)生思維閘門的“金鑰匙”。課堂提問的藝術(shù)在于恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，一個巧妙的課堂提問會牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，往往收到“一石激起千層浪”的效果。如何進一步優(yōu)化課堂提問，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，值得我們深入思考。
　　
　　責(zé)任編輯　李