古文教學新法

【摘要】在古文教學上，如何激發(fā)學生學習古文的興趣，有三種方法：把“翻譯”換成“講述”，以消除學生對語言的障礙心理；把“翻譯”換成“畫圖”，讓枯燥無味的古文課堂有了一些具體可感的東西；把“翻譯”換成“蜻蜓點水”式的閱讀，索然無味的使古文教學有了一些趣味。

【關鍵詞】換 方法 教古文

“換個方法教古文！”提出這樣的想法，是因為多年的教學經(jīng)歷告訴自己：古文教學的重點和難點不在于課堂上的講解分析，而在于激起學生的學習熱情。因此筆者主張古文課堂應該換個方法來教授，才能改變多數(shù)學生昏昏欲睡，反應冷淡，氣氛沉悶的古文教學課堂。那么從何下手？筆者在實踐中嘗試了以下幾種方法：

方法一：把“翻譯”換成“講述”，以消除學生對語言障礙的畏懼心理

如《陳情表》，是寫作者身世的一篇文章。筆者在教授此文時設計了讓學生講述李密身世的練習。要求只能借助課文注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。練習的難度不大，經(jīng)過教師的導入，學生對李密的身世很感興趣，于是借助課文的注釋把文章通讀一遍，感知李密是一個有著一片誠摯的孝心的活生生的古人。課堂中，教師隨堂檢查或讓學生當堂講述，學生沒有往日拿翻譯書照念的情況。因為教學的要求是“講述”不是“翻譯”，學生不受規(guī)范的書面語限制，可以有更多的語言空間提供選擇。這就消除了學生對古文的畏懼心理，古文的課堂自讀得以順利進行。

檢查發(fā)現(xiàn)學生對李密為官前的那段身世的講述非常清楚，但對他為官時及為官后那段身世的講述卻模糊不清。主要原因是李密把他在蜀國為官的事情，零星的穿插在向晉武帝講述白己進退兩難的境地中，打斷了敘述上的時空順序，學生難以理清。筆者抓住這一契機，切入“詔書切峻，責臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火”等關鍵文句進行分析，讓學生明白李密是被逼寫此文的。再插入背景的介紹，學生就能明了文章的大意。然后再有選擇地講解文中出現(xiàn)的語法，于是問題迎刃而解。

在講述的過程中，有些地方學生使用的語言非?？谡Z化，甚至有時用方言和俚語，筆者都沒有過多的追究。如果方言和俚語用得恰倒好處，筆者會贊賞他們，讓他們在有收獲的同時，還帶著萬分的喜悅，這愉悅的學習情景同樣也激勵學生對下一節(jié)古文課堂的期待。

方法二：把“翻譯”換成“畫圖”，讓枯燥乏味的古文課堂有了一些具體可感的東西

如《愚溪詩序》，作者方位清晰地描摹了其隱居地的景物。筆者利用這一契機讓學生閱讀課文，并要求畫出文中提到的各種自然景物和人文景觀。學生很快完成，顯然教學上要求學生“借助課文注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”的第一步完成。第二步檢查練習完成的情況，主要是從發(fā)現(xiàn)學生閱讀困難的地方找出教學的切入口。檢查發(fā)現(xiàn)有的學生把除愚溪之外的七景，畫在愚溪的南面，而有的則畫在愚溪的北面。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)作者所用的“上”字有多種解釋的可能：①可能是地圖上常用的“上北下南”的北。②可能是事物的上方。③可能是流水的上游。④許多翻譯書上都譯為“岸邊”。經(jīng)過分析一致認為用第④種朦朧一些的意思比較好。有一位學生不僅畫出了“八景”和其它水域，還畫出了溪里的“坻石”，并想象性的畫出了作者居住的房子，戲稱之為“愚屋”。學生不僅在讀，還在根據(jù)課文的語境，想象性的將古文簡約之處補全，這是古文閱讀的一個好開端。

眾所周知：首先，古文行文簡練，單音節(jié)詞占優(yōu)勢，雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞比較少；且多省略，省去土語、賓語、謂語、介詞的情況很常見。再加上歷代名家注重錘煉語言，講求“微言大義”，使古文形成了嚴密簡潔的風格。其次，古文古奧難懂。由于年代的久遠，使得與口語相脫離的文言艱澀難懂。佶屈聱牙的句子，生僻古奧的詞語，陌生的名目典章制度……這一切，要求古文的閱讀者要具有根據(jù)語境進行推測的勇氣、智慧和知識，我們的古文教學需要鼓勵并培養(yǎng)學生擁有這種勇氣和智慧，促進他們積累更多的知識。

方法三：把“翻譯”換成“蜻蜓點水”式閱讀，使索然無味的古文教學有了一些趣味

古今漢語雖然變化很大，但同一民族的語言畢竟是有繼承性的，現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可能割斷和古代文字語言的血緣關系；很多古代漢語常用詞的詞義、句子的結構方式，不僅古今沒有多少變化，而且還常常出現(xiàn)在現(xiàn)代漢語里，尤其是現(xiàn)代的書面語言里。也就是說，學生閱讀古文雖然有一定的語言障礙，但絕不應該一切要從零開始。因此，古文教學進行“蜻蜓點水”式的閱讀是可行的。

如《赤壁賦》，課后練習二要求：試以第三段為例，說說課文是怎樣將情、景、理結合在一起的。此練習是從文章結構的角度設計練習，對寫作有促進作用。為引導學生自覺的進入文本，筆者從閱讀的角度對此練習作了修改。要求學生：借助注釋和工具書從第三段中找出寫景和說理的句子，并用文中的一個字概括作者的情感。學生很快就目標明確的進入閱讀狀態(tài)，古文教學的第一個難點被突破。檢查發(fā)現(xiàn)：所有學生都能準確地用一個字來概括作者的情感，而有關景物描寫的句子平時學習態(tài)度和成績差的學生較平時學習態(tài)度和成績好的學生更能快速準確的找到。三個內(nèi)容的難點在說理的句子里尋找，學生一時無法找到，主動向老師發(fā)問：什么是理？此時教師只要作出恰當?shù)奶崾?，學生很快就能找到，哪怕平時從不聽課的學生。用這樣的方法來教古文，使學生自讀導入文本，把索然無味的古文教學變得有了一些趣味。

筆者所教授的學生有相當大的數(shù)量基礎較差，長期以來形成了消極的學習態(tài)度，對學習毫無興趣。為激起他們的學習熱情，在課堂上，筆者除上述方法外，還常常給他們一些時間上的獎賞。比如，完成了規(guī)定的學習任務，在不影響其他同學學習的情況下，就可以自由地做一些自己想做的事。畢竟許多事情比古文有趣得多。這樣的課堂對學生的“心”有收有放，教學既有成效又不引起學生的厭倦。

★作者簡介：管玉杰，遼寧省建平第二中學教師。