審視　追問　行動

張永鋒　劉春霞

【摘要】本文單從教師課堂教學的過程及學生課后閱讀和寫作的情況來勾勒語文教學的現(xiàn)狀，并對造成這一現(xiàn)狀的原因從評價機制、教師的專業(yè)素質、學生的學習心理和態(tài)度的角度做一粗淺的分析，進而從教師的專業(yè)發(fā)展的角度提出幾點解決問題的思路。

【關鍵詞】新課標理念 中學語文教學 語文教師

義務教育階段新課程改革已經實施六、七年了，高中部分課程的新課標的頒布也有兩年多。新課標就新課程的性質、任務、課程的組成模塊與實踐、評價以及教師的角色定位、學生的學習方式都提出了指導性很強的意見。廣大從教人員學習新課標也有了一段時間，課改的現(xiàn)狀如何呢？有專家說課程改革還沒有進入“核心地帶”，具體而言有三點：常態(tài)下的課堂教學沒有發(fā)生根本性變化，只是公開課進行摸索實踐；班級建設沒有實質性突破；學校文化建設模式單一。在這個背景上審視一下我們的語文教學現(xiàn)狀，上溯到上世紀九十年代初，有人撰文大聲疾呼說誤盡天下蒼生是語文，這話是否公允，仁者見仁智者見智，由此引發(fā)的那場爭論，參與的人員中高校的教授、中學一線教師、教學研究人員之多，研究的深度之大，論著之多讓人驚嘆，有一個大家基本上認同的看法：語文教學的改革取得了一些成效，但沒有從根本上改變少、慢、差、費的現(xiàn)狀。那么，十幾年后的今天，我們語文教學的現(xiàn)狀又如何?

一、新課標理念下語文教學的現(xiàn)狀

新課程標準把課堂教學的過程界定為“對話”，這個對話大致有三個方面：生生對話、生本對話、師生對話。把教師的角色界定為這場對話平等中的首席，倡導學生的學習方式是自主、合作、探究。可我們課堂教學中可以說教師、學生的角色、學生的學習方式基本上都沒有發(fā)生變化：教師的角色不是教學資源的開發(fā)者、整合者，學生學習的引導者、組織者，而是傳統(tǒng)教學中知識的占有者、傳授者；學生是知識的容器和搬運工。具體表現(xiàn)有三點：教師備課不是基于對教情和學情的了解，而是照搬照抄別人現(xiàn)成的教案和結論，對教材缺乏自己的個性化的理解與把握，所以教案的針對性、指導作用不大；第二，課堂教學打的旗號是把課堂的主動權交給學生，可實際上惟恐把教材講解得不全面、不透徹，課堂上及課后設計的練習題目只關注了考試考查的試卷類型、結構及命題模式，并不考慮學生的知識與能力基礎，也不考慮學生的需求及個體的差異，只注重訓練的力度而忽視了效度；第三，課堂上學生的討論與合作流于形式。教師把問題提出后，并不留出時間讓學生思考和組織答案，就急忙把答案告訴給學生，似乎擔心學生思考浪費了時間，又害怕課堂冷場。有時候個別活躍的學生剝奪了其他學生的話語權，他們無論怎樣說，其他同學隨聲附和，大部分學生沒有自己的思考和主見。討論的時候，沒有指定學生記錄別人的發(fā)言要點，學生們不會吸收別人的精華來彌補自己的不足，只是吵得不亦樂乎。這是我們上的常態(tài)課。上公開課的時候，看起來準備得很充分，實際上制作的課件不能夠刪繁就簡、突出中心、為我所用，而生搬硬套現(xiàn)成的課件，操作過程中或者閃電式操作，或者多媒體成了累贅和擺設，課件的演示與內容的講解不能夠同步進行，這種情況下，教師只好唱獨角戲，講解、提問、演示……

學生被動地聽講，機械地記憶，缺乏對教材的整體感悟與品讀，只滿足了視覺與聽覺的快感，不能夠效地思考問題。課后作業(yè)照搬現(xiàn)成的結論，沒有思考和練習的過程，把《教材詳解》、《教材全解》之類的書捧為圣經，并不為擴大自己的閱讀量，積累相關的知識、資料，只為了完成作業(yè)。在學習的全過程中，學生思維處于僵化、空白的狀態(tài)，思維過程和方向大多是單一的、順向的，而不是逆向的、發(fā)散的；思維方法是由結論到現(xiàn)象的演繹式，而不是由現(xiàn)象到結論的歸納式，只會模仿、記憶，而不能夠融會貫通、舉一反三，實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就沒有基礎?？荚囘^程中有標準答案的客觀性題目得分較高；探究性、創(chuàng)造性的題目或空白，或廢話連篇。在這種機械的訓練和考試的壓迫中，學生失去了閱讀的興趣和時間，再加上學校的圖書館、閱覽室不能夠對學生開放，家長的智力投資急功近利：其他的家教、輔導、電子詞典家長會慷慨地買，很少有人讓孩子讀有品位的書籍，甚至有的人粗暴干涉，認為孩子讀書是無所作為，所以我們發(fā)的《語文讀本》成了他們冠冕堂皇的擺設，一學期完了，書還是新的。閱讀量不夠，寫作的能力也不強，尤其是應用類文體能夠掌握的人不多，大部分學生不會寫申請書，搞一項實驗拿不出一份成熟的實驗方案，組織一次活動找不到幾個普通話流利的學生擔任某種角色……這種缺乏科學，沒有系統(tǒng)的語文教學要想全面提高學生的語文素養(yǎng)（包括語文知識、語文能力、生活體驗、文化素養(yǎng)、思想品德和審美情趣等方面，其核心是語文能力）是空中樓閣。當然，造成這個現(xiàn)狀的原因固然是多方面的，我們只從評價機制、教師專業(yè)發(fā)展、學生的學習心理和態(tài)度幾個方面做出分析。

二、新課標理念下語文教學現(xiàn)狀的成因

首先，沒有形成科學且操作性強的課改評價機制?！翱荚嚒斑@根指揮棒還將在一定時間內發(fā)揮效應。評價學校、學生、教師的主要指標還是分數(shù)，教師的“教”不是圍繞學生的“學”而展開，而是跟著考試轉，不是著眼于學生的發(fā)展，而是定位在學生考試的成績上。上級的評價機制不變，教師的學生觀、質量觀仍舊錯位，導致很難有教育思想及教學行為的實質性轉變和突破。

其次，教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀堪憂。新課標對教師的專業(yè)素質及能力要求很高，要有新穎超前的觀念，如課程觀、教材觀、學生觀、質量觀、評價觀等，還有自己的教學思想及人文情懷，如對學科性質及功能的理解，熱愛祖國的語言文字的思想感情、對學生的尊重、愛護等，更要有豐富的專業(yè)知識，嫻熟高超的教學技能與藝術?？墒谴蠖鄶?shù)的語文教師走出學校門后，很少潛心研究國學經典，基本不涉獵現(xiàn)當代科學、文化著作，語文教育學之類的書也很少看，心浮氣躁，積淀薄弱，底氣不足；不善于思考、總結。僅為評定職稱才寫論文，平時寫的總結不能夠實事求是，查漏補缺都是陳詞濫調，失卻了專業(yè)發(fā)展的銳氣。文學素養(yǎng)不強，讀詩作文的少，吸收的東西少，沒有了靈氣。繼續(xù)教育僅限于學歷的提高，課程只求合格，不圖精深。再加上經濟的、工作環(huán)境的、個人習慣等方方面面的因素，使教師們的專業(yè)發(fā)展缺乏后勁和動力。教師的教學專業(yè)和教育專業(yè)不能夠發(fā)展，學生和學校的發(fā)展就失去了保障和基礎。

再次，學生的學習心理扭曲，態(tài)度浮躁。近年來，學生的高考壓力相對減弱，但家長、教師對學生的期望值并不小。所以，學生的學習心理呈現(xiàn)出功利化趨勢：忽視需要靠長期的積累、感悟和訓練才能收效的科目，如語文；多投資于制約成績的薄弱學科，如數(shù)學、物理、化學、外語等。聽課馬馬虎虎，記筆記粗枝大葉，背課文敷衍了事，書寫潦潦草草，作文不深入審題、不精心選擇材料、不仔細推敲修改……這三方面因素導致語文教學的現(xiàn)狀差強人意?？墒钦Z文學科無論對一個人的個體發(fā)展還是在一所學校的引領作用卻都是不可忽視，所以我們語文教師還要主動出擊，積極應對，改變這個現(xiàn)狀。

三、改變語文教學現(xiàn)狀的措施與對策

第一，要從職稱評定的體制上進一步完善，要讓教師有專業(yè)成就感。否則人到中年，只評定了一個高級教師就無所追求了。不思進取，不圖上進，能力平庸，沒有思想、缺乏后勁，教師專業(yè)發(fā)展上進入了困境與高原。

第二，學校要加強教研組的建設。要突出對學科教學現(xiàn)狀的調查，具體深入地解決存在的問題，突出學科前沿理論的學習、教師隊伍建設要把傳統(tǒng)的優(yōu)秀的東西繼承下來，比如拜師結對、導師制、發(fā)揮備課組的學科建設功能等，還要注重學習和研究。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！彼裕覀円粩嗟貙W習、研究，尤其年輕教師更要學習和研究，潛心鉆研別人的教案和課堂教學，模仿別人的成功的經驗，促進自己的發(fā)展。備課組要進行“共享式”備課，“專題式”評課，共同討論、制定教學方案，大家在不同的班級上課，反復討論、說課，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決。

第三，語文教師自身要讀書、學習。要積極參加各類培訓、學習。把培訓當做專業(yè)生存發(fā)展的手段，把學習當做一種生存的方式?？朔约旱母≡隁?、功利心，通過讀好書、好讀書增強自身的底氣。讀專業(yè)書，如國學經典、現(xiàn)當代的科學文化論著，增強自己的文化及科學素養(yǎng)；讀相關專業(yè)的書，如哲學、史學、美學方面的書，拓寬自己的知識領域；讀教育學、心理學方面的書，如《語文教育學》《語文教育人文論》等，為提高專業(yè)技能和教育藝術奠定理論基礎?！敖?，然后知困；學，然后只不足。”我們要在不斷的實踐中學習、提高、完善自己，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”說的也就是通過不斷地讀書、學習，獲得新知識，產生新思想，從而更好地指導實踐。

★作者簡介：張永鋒，甘肅省寧縣第二中學教師；劉春霞，甘肅省寧縣城關初中教師。