信息技術(shù)課程實施三維教學目標中存在的問題及思考

王問洋

摘 要：新課程與傳統(tǒng)課程比較，一個顯著的特點就是教學目標從一維變成三維，這不是數(shù)量上的簡單增加，而是從過度注重知識與技能的傳授到關(guān)注學生全面發(fā)展教育理念的全新變化。本文對中小學信息技術(shù)課程三維教學目標實施中存在的問題進行思考，提出了針對性的建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；三維教學目標；問題；思考

中圖分類號：G40-058.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2008）22-0046-02

信息技術(shù)課程標準確定了三個維度的具體教學目標：知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。完整地實施三維教學目標，是實現(xiàn)提升學生信息素養(yǎng)總目標的保證。作為信息技術(shù)課程，與其他文化課程相比，既有實施三維目標的優(yōu)勢，也有實施三維目標的必要。但是在目前的中小學信息技術(shù)教學活動中，存在著諸多問題，影響三維教學目標的全面實施。

一、認識上的片面性，實施中的單一性

傳統(tǒng)的課堂教學是以知識目標為本位。受其影響，部分教師仍然認為知識與技能才是教學中的“硬道理”，而過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是“軟任務”。在教學過程中，過分強調(diào)知識與技能的傳授和練習。

譬如，在學習文字排版時，教師對一首古詩布置的任務是：標題三號楷體、正文小四號隸體，行距1.5倍。完成這樣的任務學生只能照貓畫虎，跟著教師亦步亦趨，教師強調(diào)學生掌握文字處理中各個工具的使用及技巧，而學生在文字排版學習過程中，并沒有掌握如何根據(jù)實際情況用文字處理工具去完成相應的排版任務。如果把任務改成：標題與詩體字體、字號不同，根據(jù)頁面大小選擇行距，使頁面均稱、美觀。學生在完成這樣的任務過程中，就有了發(fā)揮的空間，在完成排版任務的過程中，學生需要先對頁面進行整體布局設(shè)計，再對字體、字號、行距進行選擇、搭配，不協(xié)調(diào)可以反復嘗試，在練習的過程中，形成了文字排版的能力，審美能力也得到了提高。

那么，學生對這些知識技能的習得為何不能擴大到課堂以外呢？因為目前學生對利用信息技術(shù)的價值觀并沒有真正建立起來，不能負責地、安全地、健康地使用信息技術(shù)，才出現(xiàn)了號召中小學生“遠離網(wǎng)吧”、“遠離電子海洛因”的現(xiàn)象。從實質(zhì)上分析，網(wǎng)吧的計算機與學校的計算機并沒有區(qū)別，都是互聯(lián)網(wǎng)上的終端設(shè)備。

二、認識上的模糊性，實施中的盲目性

由以“知識為本位”轉(zhuǎn)向以“學生的發(fā)展為本位”，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心。但是如何在課堂教學活動中通過三維教學目標實現(xiàn)這種根本性的轉(zhuǎn)變，對于多數(shù)教師是困難的。目前的教師，都是在應試教育的教育模式下培養(yǎng)出來的，熟悉應試教育的學習方法，并在教學中自覺不自覺地實施以傳授為主的教學方法。對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀缺少應有的認識。

知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調(diào)查等技能；過程與方法是指認知的過程和方法，科學探究的過程和方法。特別強調(diào)在過程中獲得和應用知識、學習和運用方法；情感態(tài)度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度，價值判斷以及做事應具有的科學態(tài)度、科學精神。對情感態(tài)度與價值觀的實施，不能停留在一兩句口號或說教上。教師要達成三維教學目標，首先要理解其內(nèi)涵。

三、教學設(shè)計中的表象化，實施中的分割化

教師在教學設(shè)計中，雖然分別列出了三維教學目標，但往往停留在教案上。部分教師在教學過程中也考慮到三維教學目標的落實，但對三維教學目標相互間的關(guān)系還不十分清楚，往往關(guān)注了前兩方面就弱化了另一方面，而關(guān)注了后兩個方面又弱化了知識與技能目標的達成，在教學中有將三維教學目標分割開來的現(xiàn)象。

譬如，在《家鄉(xiāng)一日游》一課中，教師設(shè)計的教學目標是：熟悉利用網(wǎng)絡(luò)收集、處理信息并制定旅游方案的實踐過程；培養(yǎng)學生綜合處理信息的實踐能力；培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情和團隊合作精神。課堂上學生討論的積極性很高，制定的旅游方案很有創(chuàng)造性，對家鄉(xiāng)的自豪感得到了提升。但對“搜索引擎”的掌握，僅停留在往“關(guān)鍵字輸入框”輸入“關(guān)鍵字”查找，對如何實現(xiàn)比較精確地查找、在查找結(jié)果中進一步篩選，都未涉及。強調(diào)三維教學目標，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學生的成長過程中。

四、教學評價的隨意性，評價方法的簡單化

目前中小學信息技術(shù)教學如何評價，在教學實踐中并沒有形成一套廣泛認同的可操作的標準，關(guān)于評價標準的討論仍然停留在理論的層面。多數(shù)地區(qū)并沒有組織統(tǒng)一的、有約束力的考試，學校各自為陣，評價流于形式。多數(shù)學校的考查，以一份試卷或上機完成一項任務為主要考查形式。教學目標的多維性決定了教學評價的多元化，既要關(guān)注學生對知識和技能的運用，又要關(guān)注學生對過程的體驗和方法的掌握，還要關(guān)注學生對學習的興趣和態(tài)度的端正。因此，信息技術(shù)教學評價應該是一種過程評價，通過評價即時地給予學生以指導和糾正，加強學生在過程中的體驗和感受，使三維教學目標落實到實處。

如何在信息技術(shù)課堂中將三維教學目標有機結(jié)合起來，對教師是一個新課題。它涉及教學理念、教學方式、評價方式等方面，需要我們在專家的引領(lǐng)下，同伴互助，自我反思，在不斷總結(jié)中掌握其精髓。

參考文獻：

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