多媒體課堂中生成性教學(xué)缺失的原因及對策

陳麗霞

摘 要：通過多媒體課堂中生成性教學(xué)缺失的表現(xiàn)及原因分析，提出一些相應(yīng)的對策，以期改變“人灌+電灌”的多媒體教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：多媒體；課堂；生成性教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8454（2008）22-0030-03

一、多媒體課堂中生成性教學(xué)缺失的主要表現(xiàn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于過分追求預(yù)設(shè)而變成一種線性的、僵化的流程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性遭遇漠視，教師的創(chuàng)造性受到限制，課堂教學(xué)是封閉的，教師與學(xué)生的互動喪失了互動所特有的不確定性和開放性。相對于“預(yù)成性教學(xué)”的靜態(tài)預(yù)設(shè)和被動接受來說，生成性教學(xué)是指在師生互動過程中，通過教師對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的價值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)課程的教學(xué)形態(tài)。它既不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，也不是無目的、隨意、自發(fā)的活動，而是一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，減少了教師在課堂上繪圖、板書、畫表的時間，但事實(shí)上，大部分多媒體教學(xué)并沒有從根本上改變傳統(tǒng)的灌輸形式，而僅僅是將“人灌”演變?yōu)椤叭斯?電灌”而已。在多媒體課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣的一種現(xiàn)象：整節(jié)課自始至終教師一直都是坐在多媒體控制臺前，教師的眼睛緊緊盯著電腦屏幕，手操控著鼠標(biāo)或鍵盤按鍵，按照自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)順序播放課件及授課，極少觀察學(xué)生的反應(yīng)。即使有簡單的師生互動，也往往表現(xiàn)為基于多媒體的“師生問答”，基本上是教師問，學(xué)生答，教師完全主導(dǎo)、控制著整個課堂，學(xué)生質(zhì)疑的空間被擠占了，更多的是被動接受知識。并且參與的只是極少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生在課堂上沒有進(jìn)入質(zhì)疑狀態(tài)，或疑而不發(fā)。這種基于多媒體的“教師獨(dú)白”的課堂，從頭到尾都是教師“牽”著學(xué)生，力圖使學(xué)生跟著自己的思路走，一部分學(xué)生努力跟隨教師呈現(xiàn)的信息，一部分學(xué)生因跟不上而游離于課堂之外。多媒體使課堂教學(xué)變成了以教案為劇本的行動，“上課成了完成教案的過程，課堂成了教案劇，教師是主角，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是群眾演員和觀眾”，[1] 原本充滿活力的教學(xué)過程被人為地變成了知識的單向傳授過程，形成了教師機(jī)械地講、學(xué)生被動地聽的局面，缺乏生成的、高度結(jié)構(gòu)化和“灌輸式”的教學(xué)令人窒息。

二、原因分析

1.教師方面

我們不得不承認(rèn)，多媒體教學(xué)在一定程度上導(dǎo)致了教師教學(xué)基本功水平的下降，應(yīng)急能力也表現(xiàn)出極大的差異。主要有如下表現(xiàn)：其一，課堂上一旦電腦出現(xiàn)異常，教師便無法繼續(xù)正常的教學(xué)；其二，教師過分依賴課件授課，完全放棄了直觀的形態(tài)教學(xué)模具、板書，使得課堂教學(xué)缺少新意；其三，由于使用課件授課，有些教師課前不再注重教學(xué)內(nèi)容的演練，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)教學(xué)錯誤；第四、課堂口頭表達(dá)能力下降，教師多是對著多媒體課件照本宣科，充當(dāng)解說員的角色，語言表達(dá)缺乏藝術(shù)性。[2]

在這種情況下，如果出現(xiàn)偏離預(yù)設(shè)的問題，教師擔(dān)心一發(fā)而不可收拾，回不到預(yù)設(shè)的軌道，會影響整個教學(xué)過程。因此，大多數(shù)教師總是希望教學(xué)按照自己預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行，不想節(jié)外生枝。特別是公開課，教師更加不敢越雷池半步，一旦碰到了生成性問題，不是置之不理就是輕描淡寫地應(yīng)付了事，千方百計(jì)地避開，然后急急忙忙把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中來。有些教師則擔(dān)心把提出問題的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生不能提出有價值的問題。如果學(xué)生提不出有價值的問題，或者提出的問題漫無邊際，豈不是浪費(fèi)課堂教學(xué)的時間！有時學(xué)生提出的問題老師回答不了，于是有的教師怕丟面子，也不敢放開讓學(xué)生提出問題。在這種情況下，課堂缺乏生成性也是自然而然的了。

2.學(xué)生方面

首先，學(xué)生缺乏質(zhì)疑的意識和能力。在傳統(tǒng)思想的影響下，學(xué)生普遍認(rèn)為書本上的知識都是正確的，教師所講的都是對的，在長期接受式教學(xué)的影響下，大多數(shù)學(xué)生缺乏向書本挑戰(zhàn)、向教師質(zhì)疑的意識和能力，沒有膽量也沒有能力向教師提出自己的見解。

其次，學(xué)生提出問題的訓(xùn)練少，大多數(shù)不具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！敝袊撕顬槊馈⑵胶蛢?nèi)向的集體文化人格以及長期被動的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生養(yǎng)成普遍羞于張口、怯于提問的性格，結(jié)果造成他們學(xué)習(xí)求援行為的稀少。在課堂上，教師只是按照自己預(yù)設(shè)的順序進(jìn)行教學(xué)，極少考慮到要如何為學(xué)生創(chuàng)造提問的條件和情境，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在巨大的考試壓力下，學(xué)生所有的一切行為幾乎都是以接受為主，導(dǎo)致他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的低下。這也是導(dǎo)致教學(xué)中缺乏生成性的原因之一。

3.課件方面

雖然多媒體課件有“突破傳統(tǒng)媒體的‘線性限制，能以交互性、非線性的方式把信息生動形象地呈現(xiàn)給學(xué)生”的優(yōu)勢，但從實(shí)際來看，情況不容樂觀，主要體現(xiàn)在如下兩方面：

第一，大多數(shù)課件只是對教材內(nèi)容的簡單復(fù)制，甚至還不如教材內(nèi)容完整。教師在課堂上只是照本宣科，不顧學(xué)生的感受而機(jī)械地授課，機(jī)械化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，缺乏必要的情感交流，也幾乎沒有任何的肢體語言和表情，在整個教學(xué)過程中始終保持著“會議報(bào)告”的呆板形式。

第二，有些課件雖然較好地提煉和總結(jié)了教材內(nèi)容，但是沒能很好地運(yùn)用多媒體軟件的多種效果來恰如其分地表現(xiàn)所要講授的內(nèi)容，課件內(nèi)容的呈現(xiàn)仍以線性結(jié)構(gòu)為主，多媒體課件的超文本功能、交互功能等優(yōu)勢得不到充分體現(xiàn)。

總體看來，大多數(shù)教師在制作課件時都是將整個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至課堂中需要提出的問題及答案事先設(shè)計(jì)在課件上。面對這樣制作“詳細(xì)”課件的方式，學(xué)生只要仔細(xì)觀看演示就能明白教師的意圖并得出單一的結(jié)論，人為地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，致使學(xué)生在課堂上不動腦筋或少動腦筋，思維力度不夠，多媒體課件的應(yīng)用只是使得原本應(yīng)該是動態(tài)的教學(xué)過程被“電子化”了而已。

然而，我們知道，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，任何優(yōu)秀的教師都無法完全預(yù)測到教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)。于是，為了防止課堂中出現(xiàn)“意外”，上課時教師總是想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到課件既定的流程上來，圍繞著課件操作、演示、講解、灌輸，使教學(xué)程序化。新的技術(shù)仍陷在傳統(tǒng)教學(xué)的舊框架中，失去了在教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)原有的意義。

三、對策探討

要改變多媒體教學(xué)的這種現(xiàn)狀，將沉悶的“電灌”課堂變?yōu)樯鷦踊顫姷纳尚哉n堂，需要教師跟學(xué)生雙方的共同努力，而其中教師的引導(dǎo)尤為重要。要做到這一點(diǎn)，除了要求教師具備生成性教學(xué)理念之外，還要求教師必須從以下幾個方面著手，才能有的放矢地駕馭課堂，讓課堂充滿生機(jī)、充滿活力。

1.要做好充分“預(yù)設(shè)”

“預(yù)設(shè)”使我們的課堂教學(xué)有章可循，教師在課前不僅要備課，而且要備好課，不僅要備教材，更要備學(xué)生，以生成為導(dǎo)向，要事先充分考慮學(xué)生知識準(zhǔn)備的深淺度和彈性度，預(yù)先估計(jì)他們有可能會在哪個環(huán)節(jié)置疑問難，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。同時有意識地改變過去固定的課件設(shè)計(jì)套路，制作出開放型的課件，根據(jù)學(xué)生的反饋信息做出不同的反應(yīng)。再借助各種媒體刻意制造出來的輕松互動的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生營造一個創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力發(fā)展的空間，為課堂的動態(tài)生成做好充分的準(zhǔn)備。

如在教學(xué)《數(shù)字與編碼》時， 教師播放一個動畫課件，課件中生動地呈現(xiàn)了這樣的一個情境：上課鈴響了，在教室門口教師發(fā)給學(xué)生一人一個座位編號，要求學(xué)生對號入座，而提供給學(xué)生的座位號存在重復(fù)號、無位號等問題，結(jié)果教室中出現(xiàn)一片混亂。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？教師順勢引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生混亂的原因，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受生活中需要掌握數(shù)字編碼的相關(guān)知識，由于預(yù)設(shè)抓住了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，新知識的生成和學(xué)習(xí)自然而然就應(yīng)運(yùn)而生了。[3]

2.要大膽誘導(dǎo)“生成”

只有“預(yù)設(shè)”沒有“生成”的課堂是殘缺的課堂。“學(xué)起于思，思源于疑”，有效的“生成”往往可通過教師精心設(shè)置的問題，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，[4]誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，產(chǎn)生疑問，進(jìn)而提出問題。其中最關(guān)鍵的是，教師如何提問才能有效地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

我們知道，課堂上教師問學(xué)生答，似乎是天經(jīng)地義的，但我們也不能否認(rèn)這樣一種現(xiàn)象的存在：教師的提問淺顯直白，無思考價值，學(xué)生不費(fèi)腦筋就能回答。這樣一問一答的教學(xué)，難道不是教師在浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間嗎？這種“一問一答”的方式、不用經(jīng)過縝密思考的問答過程，僅僅是單向灌輸知識的又一主要表現(xiàn)而已。因此，教師要注意提問的技巧。

首先，提出的問題應(yīng)符合學(xué)科的本質(zhì)要求。比如語文課，最主要的是通過對教材的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如課文《窮人》，是寫一位窮苦的漁婦在一個暴風(fēng)雨的夜晚，抱養(yǎng)了兩個失去母親的孩子的故事，有的教師提出“抱”正確還是“不抱”正確的問題，讓學(xué)生展開爭論。有的學(xué)生主張“抱”，理由是“抱”表現(xiàn)了漁婦的愛心和人性；有的學(xué)生主張“不抱”，理由是漁婦和漁夫養(yǎng)活自己五個孩子已經(jīng)困難了，如果再抱那兩個孤兒，就可能活不成了。學(xué)生爭論達(dá)半個小時之久，看起來課堂很活躍，但是仔細(xì)想想，學(xué)生通過這樣長時間的爭論，究竟有何收獲？讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的目的是學(xué)會分析文章和寫文章，當(dāng)然不可避免有情感教育的滲透。但如果教師把思想教育和情感教育當(dāng)成語文課的重點(diǎn)，就是違背了語文課的本質(zhì)要求。

其次，提出的問題要具有挑戰(zhàn)性，要避免過于簡單。如小學(xué)語文中的一篇課文《蜜蜂引路》，第一段是“一九二二年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上，經(jīng)常派人請養(yǎng)蜂人來談天”。有一位教師是這樣提問的：“同學(xué)們，列寧住在什么地方？”學(xué)生不假思索、異口同聲地回答：“列寧住在莫斯科附近的一座小山上。”而另一位教師就不同了，他先播放這部分內(nèi)容的的示范朗讀錄音，同時結(jié)合課件呈現(xiàn)相關(guān)的圖片及文字內(nèi)容。接著教師問：“同學(xué)們，這一段寫了什么？”這一問，學(xué)生不能不假思索就回答了。經(jīng)過一番思考，有的學(xué)生說：“寫了時間。”有的回答：“寫了地點(diǎn)?！边€有人說：“寫了人物。”通過對教師提出的這個問題的思考和回答，學(xué)生感知了記敘文的時間、地點(diǎn)、人物等要素。

再次，要問在要害處。部分教師無法突破預(yù)設(shè)的樊籠，缺乏對交流中生成性目標(biāo)的把握，一心想讓學(xué)生盡快進(jìn)入教師精心為他們設(shè)計(jì)的單行“綠色通道”，并按此設(shè)計(jì)忠實(shí)地加以實(shí)施，因而提出的問題缺乏針對性。為了避免這種虛假的生成，一是要在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)問，讓學(xué)生弄懂這個問題；二是在飽含豐富智力因素與思想教育因素的知識點(diǎn)處設(shè)問；三是在學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生正確把握分析問題的方向，找到解決問題的鑰匙。

3.要合理利用“生成”

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到每節(jié)課的所有細(xì)節(jié)，而在于從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注生成的課堂。”課堂的不可測因素很多，預(yù)設(shè)實(shí)施中總會遇到意外：或者預(yù)設(shè)超越學(xué)生知識基礎(chǔ)，學(xué)生力不從心；或者預(yù)設(shè)未曾顧及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生不感興趣；或者預(yù)設(shè)滯后學(xué)生實(shí)際水平；或者有些人因某種原因而游離于課堂教學(xué)之外，這是很正常的，關(guān)鍵是教師如何發(fā)現(xiàn)這些意外，如何處理、利用這種“意外資源”，這都將對教學(xué)產(chǎn)生重大的影響。

首先，要捕捉“生成”。這一點(diǎn)可從關(guān)注學(xué)生入手。多媒體課堂中教師更多地是關(guān)注課件的演示，對學(xué)生關(guān)注往往不夠，有些學(xué)生上了幾年的課，跟教師說過的話卻是寥寥可數(shù)。師生之間交流的缺乏使很多潛在的生成性資源白白流失。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)反常時，當(dāng)學(xué)生欲言又止時，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)生沖突時，往往就是生成性資源呼之欲出的時刻，教師要善于捕捉這些關(guān)鍵的時刻，引導(dǎo)教學(xué)在動態(tài)生成的軌道上有效發(fā)展。[5]

其次，要選擇“生成”。生成性教學(xué)往往比預(yù)設(shè)多出很多意外情況和問題，學(xué)生的回答和反應(yīng)常常會跳出教師課前預(yù)設(shè)的框架，給教師以毫無準(zhǔn)備的突然“襲擊”。由于生成性事件具有不可預(yù)見性及即時性的特點(diǎn)，所以不是所有的生成性問題都能一視同仁，教師要合理選擇，使教學(xué)中新生成的問題圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。課堂中生成性問題一般包括“與教學(xué)相關(guān)的”及“與教學(xué)無關(guān)甚至干擾教學(xué)的”兩大類。對于有價值的生成性問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討；而對于價值不大或沒有價值的問題，在不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，可以點(diǎn)到即止或暫時擱置，[6]避免負(fù)面“生成”。

4.讓“生成”回歸“預(yù)設(shè)”

這里有兩種情況，一是當(dāng)生成偏離預(yù)設(shè)時，二是當(dāng)“生成”到達(dá)一定的程度之后。

首先，當(dāng)生成偏離預(yù)設(shè)時，教師必須有效而巧妙的把生成引到不偏離整體教學(xué)目標(biāo)的路線上來。如果這些偏離是由于教師的原因而造成的，教師應(yīng)巧妙地轉(zhuǎn)換話鋒，使教學(xué)回到主題上來；如果這些偏離是學(xué)生造成的，教師應(yīng)注意在不傷害學(xué)生的自尊心和積極性等的前提下將教學(xué)“扭轉(zhuǎn)”回預(yù)設(shè)的軌道。

其次，當(dāng)“生成”到達(dá)一定的程度之后。這個時候，教師要準(zhǔn)確把握好“生成”的度，不能一味放任下去，應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)耐緩?，比如答?yīng)學(xué)生課下解釋，或說明后面什么時候探討，或鼓勵學(xué)生課后自己去尋找答案等，將教學(xué)挽回預(yù)設(shè)的方案，該“放手”時必須要放得開，該“回歸”時一定要回得來。當(dāng)然，這是一種藝術(shù)，需要我們不懈地追求。

“預(yù)設(shè)”使我們的課堂教學(xué)有章可循，“生成”使我們的課堂異彩紛呈。在課堂教學(xué)中，教師不必因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的思維無法控制沒法完成教學(xué)任務(wù)，而把課堂設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，讓學(xué)生坐在固定的車廂，按照教師指定的軌道永往直前，“一帆風(fēng)順”地直達(dá)目的地；也不能為了避免“牽著學(xué)生的鼻子走”而一味提倡“自然生成”，課前不進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，不認(rèn)真?zhèn)湔n和寫教案。真正的生成性課堂只有在充分預(yù)設(shè)的前提下才能煥發(fā)出真正的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫先明，付艷鋒.多媒體教學(xué)中存在的問題及對策[J].教育探索，2006（9）.

[3]楊洪.構(gòu)建生成性課堂，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展[DB/OL].http://www.cqxinya.net/jgky/UploadFiles_2007/200710/ 20071008091529467.doc

[4]姚雪梅.設(shè)疑讓數(shù)學(xué)蒙上神秘色彩——淺談如何激發(fā)學(xué)生的求知欲[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代,2007.

[5]周愛榮.愛，讓課堂活躍起來——生成性教學(xué)淺談[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2008（1）.

[6]王銀水.生成性教學(xué)事件的處理策略[J].新課程研究·基礎(chǔ)教育，2007（4）.