廣東高校教師師德現(xiàn)狀調(diào)查與思考

張建奇　吳京洪

［摘 要］ 通過對廣東省高校教師師德現(xiàn)狀的調(diào)查 ，從高校教師的視角，了解當(dāng)前高校教師師德的現(xiàn)狀及師德建設(shè)中存在的問題，并就如何進(jìn) 行師德建設(shè)提出具體建議：應(yīng)制定基本的職業(yè)道德規(guī)范；應(yīng)讓高校青年教師參與師德建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］廣東；高校教師師德；調(diào)查研究

ぃ壑型擠擲嗪牛軬451．6［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ［文章編號］1672-0717（２００８）05-0102-05

教師作為一種“傳道、授業(yè)、解惑”的特殊職業(yè)，社會(huì)對其有較高的職業(yè)道德要求。高校作 為培養(yǎng)專門人才的重要園地，其師德建設(shè)情況更為引人注目。近年來，關(guān)于高校師德問題的 研究為數(shù)不少，主要集中在四個(gè)方面，即師德的內(nèi)涵和規(guī)范、師德建設(shè)的 現(xiàn)狀、加強(qiáng)師德建設(shè)的意義和加強(qiáng)師德建設(shè)的對策等^[１]。但還存在一些 問題，這與對教師、學(xué)生的調(diào)查不夠深入有關(guān)。因此，我們對廣東省高校教師進(jìn)行了一次調(diào) 查，從高校教師的視角，了解當(dāng)前高校師德的真實(shí)現(xiàn)狀及師德建設(shè)中存在的問題。對調(diào)查結(jié) 果的分析表明，高校教師自身不僅對高校師德現(xiàn)狀非常關(guān)注，而且對高校如何進(jìn)行師德建設(shè) 有自己的一些看法。

一、 調(diào)查對象及研究方法

這次調(diào)查的對象是廣東省內(nèi)三所部屬和省屬高校的教師。共發(fā)放問卷440份，回收問卷328份 ， 回收率為74．5%，有效問卷321份（個(gè)別題目漏答不影響整個(gè)問卷分析的按有效問卷處理） ，有效率74．3%。

調(diào)查形式以調(diào)查問卷為主，同時(shí)，還通過與高校教師的訪談對調(diào)查的深度和廣度進(jìn)行了擴(kuò)展 。我們結(jié)合高校教師對教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)及影響高校教師發(fā)展的其它因素，設(shè)計(jì)了高校教師師 德狀況的調(diào)查問卷（除個(gè)人基本情況外，共計(jì)40個(gè)題目，其中選擇題39個(gè)，開放式題目1個(gè) ），對調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS15統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

二、 調(diào)查結(jié)果與分析

1．對高校師德內(nèi)涵的界定

關(guān)于高校師德的內(nèi)涵，一些官員和學(xué)者提出了各種看法。教育部部長周濟(jì)提出“愛與責(zé) 任——師德之魂”這樣一個(gè)新命題^[２]。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為師德應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)層次，即 “學(xué)高為師— —師德之基，身正為范——師德之本，熱愛學(xué)生——師德之魂”^[３]。接受調(diào)查的 教師中，多數(shù)教師主張，師德應(yīng)是 基本的教師職業(yè)道德規(guī)范、準(zhǔn)則，其中選擇“基本的職業(yè)規(guī)范、準(zhǔn)則”的占68．5%，選擇“ 高尚的、 崇高的道德標(biāo)準(zhǔn)”的占27．6％，選擇“可以達(dá)到的、值得表揚(yáng)和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)” 的占7．6％ 。同時(shí)，高校教師普遍贊成隨著時(shí)代的發(fā)展，師德的內(nèi)涵也應(yīng)該不斷發(fā)展變化，選擇“完全贊成” 的 占27．6%，選擇“比較贊成”的占33．7％，選擇“贊成”的占32．7％，選擇“較不贊成” 的占1．9％，選擇“不贊成”的占4．1％。

2．對當(dāng)前高校師德狀況的認(rèn)識(shí)

在為何選擇當(dāng)高校教師的問題中，選擇“它的穩(wěn)定性和自由性”的占55．4%，選擇“有較 高的收 入”的占2．1%，選擇“為了實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)”的占30．9%，選擇“沒有別的更好的選擇 ” 的占7．4%，選擇“其它”的占4．2%，與性別、學(xué)歷顯著相關(guān)（p＜0．01），與職稱相關(guān)（ p＜0. 05）。在是否有離開學(xué)校，尋找其它發(fā)展的想法方面，選擇“有”的占24．4%，選擇“無 ”的占7 5．6%。至于離開高校的原因，選擇“工作壓力大”的占25．4%，選擇“收入和福利待遇低 ”的占28．8%，選擇“職業(yè)發(fā)展前景不樂觀”的占10．2%，選擇“工作的滿意度不高”的占33． 9% ，選擇“其它”的占1．7%。半數(shù)以上教師因高校教師職業(yè)的穩(wěn)定性和自由性而選擇當(dāng)高校 教 師，其中女教師所占比例更高，達(dá)67．2%，有碩士研究生學(xué)歷的教師所占比例最高，其次是 本科，有博士研究生學(xué)歷的教師所占比例最低，職稱越低的教師，所占比例越高，但副教授 所占的比例要低于教授。相當(dāng)部分男教師選擇當(dāng)高校教師是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)，具有副 教授職稱的教師選擇此項(xiàng)所占比例也更高。

對“教師應(yīng)是全社會(huì)的表率”這種提法，“完全贊成”的占13．1%，“比較贊成” 的占22．0%，“贊成”的占33．8%，“較不贊成”的占17．5%，“不贊成”的占13．7%。在 自己作為教師 的價(jià)值取向方面，選擇“培育人才、奉獻(xiàn)社會(huì)”的占53．4%，選擇“義利并舉、德利合一” 的占42．7%，選擇“等價(jià)交換、按勞取酬”的占3．9%，與性別、行政職務(wù)相關(guān)（﹑＜0．0 5)

在對高校教師師德的內(nèi)容及具體要求的了解方面，選擇“非常了解”的占6.3%，選擇“比較 了解”的占43.8%，選擇“一般”的占34.1%，選擇“了解一些”的占11.0%，選擇“不了解 ”的占4.7%，與性別、職稱相關(guān)（p＜0.05）。至于獲悉途徑（可多選），高校教師多是通 過 《教師工作手冊》、“崗前培訓(xùn)”及“相關(guān)文件”來了解。有43.6%的高校教師選擇“《教 師工作手冊》”，有48.1%的高校教師選擇“崗前培訓(xùn)”，46.8％的教師選擇“相關(guān)文件” 。關(guān)于我國高校教師職業(yè)道德建設(shè)的制度基礎(chǔ)，高校教師對《教育法》、《高等教育法》、 《教師資格條例》了解較多。有67．7%的高校教師了解《教育法》，63.7%的高校教師了解 《 高等教育法》，46.5%的高校教師了解《教師資格條例》。調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師對高校 教師師德內(nèi)容及其具體要求有一定的了解，但并不深入，男教師比女教師了解得深入一些， 職稱越高的教師了解越深入。

4．高校師德建設(shè)的成效

在高校師德建設(shè)必要性方面，選擇“非常必要”的占28.0%，選擇“較必要”的占19.1%，選 擇“必要”的占32.5%，選擇“有些必要”的占14.3%，選擇“沒有必要”的占6.1%。關(guān)于當(dāng) 前師德建設(shè)亟須解決的問題，選擇“教師缺乏獻(xiàn)身精神”的占8.6%，選擇“教師缺乏責(zé)任感 ”的占37.9％，選擇“師德教育流于形式”的占47.9％，選擇“其它”的占5.7%。

在是否贊成高校實(shí)施“師德一票否決制”方面，選擇“非常贊成”的占11.4%，選擇“比較 贊成”的占15.9%，選擇“贊成”的占21.6%，選擇“基本贊成”的占20.6%，選擇“不贊成 ”的占30.5%，與職稱顯著相關(guān)(p<0.01)，與學(xué)歷相關(guān)(p<0.05)。在對學(xué)校對師德建設(shè)采取 過什么措施方面（可多選），有54.2%的教師選擇“制定教師職業(yè)規(guī)范”，有39.1%的教師選 擇“教師職業(yè)道德培訓(xùn)”，有39.1%的教師選擇“考核中有師德要求”，有9.5%的教師選擇 “制定學(xué)術(shù)道德規(guī)范”，有5.9%的教師選擇“師德標(biāo)兵評選和師德報(bào)告會(huì)”。在所在學(xué)校師德建設(shè)取得的成效方面，選擇“顯著”的占4.7%，選擇“較顯著”的占28.1%，選擇“一般 ”的占47.2%，選擇“有些效果”的占9.0%，選擇“沒有效果”的占11.0%。

教師雖認(rèn)為高校師德建設(shè)較有必要，但除比較了解“制定教師職業(yè)規(guī)范外”，對其它措施都 不太了解。對高校是否實(shí)施“師德一票否決制”態(tài)度多樣，雖多數(shù)教師持贊成或基本贊成態(tài) 度，但不贊成的教師也為數(shù)不少，特別是低職稱的教師基本上持不贊成的態(tài)度。

5．高校師德的評價(jià)方式

在評選高校師德標(biāo)兵的必要性方面，選擇“很有必要”的教師占14.8%，選擇“較有必要” 的占26.4%，選擇“一般”的占28.6%，選擇“有些必要”的占4.7%，選擇“無必要”的 占25 .5%，與職稱、學(xué)歷相關(guān)(p＜0.05)。高校教師對目前師德標(biāo)兵評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解程度不高，選 擇“非常了解”的占0.6%，選擇“比較了解”的占10.8%，選擇“了解”的占12.3%，選 擇“ 基本了解”的占23.4%，選擇“不了解”的占52.8%。高校教師較認(rèn)可目前高校師德標(biāo)兵的評 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇“完全認(rèn)可”的占5.6%，選擇“比較認(rèn)可”的占75.0%，選擇“認(rèn)可”的占5.6 %，選擇“基本認(rèn)可”的占5.6%，選擇“不認(rèn)可”的占8.3%。在是否會(huì)把師德標(biāo)兵作為 自己 仿效的對象項(xiàng)目上，選擇“完全會(huì)”的占4.5%，選擇“比較會(huì)”的占10.3%，選擇“會(huì)”的 占31.9%，選擇“基本會(huì)”的占25.8%，選擇“不會(huì)”的占27.4%。

對最了解的師德評價(jià)方式，選擇“自我評價(jià)”的占11.9%，選擇“集體評價(jià)”的占21.5%，選 擇“學(xué)生評價(jià)”的占46.4%，選擇“組織測評”的占9.6%，選擇“社會(huì)評價(jià)”的占10.7%。關(guān) 于最贊成哪種師德評價(jià)方式上，選擇“自我評價(jià)”的占7.0%，選擇“集體評價(jià)”的占27.9% ， 選擇“學(xué)生評價(jià)”的占41.2%，選擇“組織測評”的占7.7%，選擇“社會(huì)評價(jià)”的占16.2% ，與職稱相關(guān)（p＜0.05）。

調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師對目前師德標(biāo)兵評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了解程度較低，“不了解”的占52.8%。 其結(jié)果導(dǎo)致教師雖基本上認(rèn)可目前高校師德標(biāo)兵的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但部分教師不會(huì)把師德標(biāo)兵作 為自己仿效的對象，甚至認(rèn)為無必要評選師德標(biāo)兵。高校教師比較了解“學(xué)生評價(jià)”，也比 較認(rèn)同“學(xué)生評價(jià)”。越低職稱的教師越認(rèn)同“學(xué)生評價(jià)”，越高職稱的教師，越不認(rèn)同“ 學(xué)生評價(jià)”，教授認(rèn)同“學(xué)生評價(jià)”的比例明顯低于副教授。

三、討論

1．高校師德建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀

近年來，不少高校進(jìn)行師德建設(shè)，但成效一般。原因是不少高校教師對學(xué)校的措施不認(rèn)同。 教師對師德內(nèi)涵的基本已形成共識(shí)，即基本的職業(yè)道德規(guī)范。但不少高校領(lǐng)導(dǎo)，對師德內(nèi)涵 的看法仍偏于泛化，過于務(wù)虛，與多數(shù)教師的看法差距甚遠(yuǎn)。因此，高校師德建設(shè)的措施難 以為教師所接受，如高校師德標(biāo)兵評選，主要是其立意太高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了高校教師對師德內(nèi) 涵的共識(shí)。一些與師德建設(shè)有關(guān)的措施，也不受教師的歡迎，如要求高校實(shí)施“師德一 票否決制”，教師態(tài)度因職稱、學(xué)歷的不同而差異顯著。這就要求高校在進(jìn)行師德建設(shè)時(shí)， 應(yīng)廣泛了解教師的需求，所采取的措施方能切實(shí)可行。

2．對教師職業(yè)性質(zhì)的新看法影響師德的塑造

隨著時(shí)代的發(fā)展，高校教師對教師職業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)也在發(fā)生改變，這直接影響到他們對師德 內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)及自身行為。調(diào)查顯示，高校教師對教師職業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有傳統(tǒng)的一面，但一 些不同的看法和不同的選擇也出現(xiàn)了。如一些教師對“教師應(yīng)是全社會(huì)的表率”的提法，持 不贊成的態(tài)度，一些教師把“把按勞取酬、等價(jià)交換”作為自己的價(jià)值取向，一些教師認(rèn)為 “個(gè)人或部門利益高于學(xué)校利益”，多數(shù)教師不贊成過于強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神。不少人在選 擇當(dāng)高校教師時(shí)，多是從“它的穩(wěn)定性和自由性”和“為了實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)”等方面考慮 ，而沒有認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的特殊性及對其有較高的職業(yè)道德要求的一面。當(dāng)前高校教師師德 現(xiàn)狀不甚使人滿意，部分源于人們對高校教師職業(yè)性質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不少教師也認(rèn)識(shí)到這 一問題，如調(diào)查結(jié)果顯示，四成多的教師對師德失范最不滿意的方面集中在“過分看重個(gè)人 利益，熱衷創(chuàng)收，精力分散”。因此，高校在進(jìn)行師德建設(shè)時(shí)，既要實(shí)事求是，又要加以一 定的引導(dǎo)，使高校教師認(rèn)同基本的職業(yè)道德規(guī)范。

3．考核評價(jià)制度對師德建設(shè)的導(dǎo)向作用

目前不少高校的現(xiàn)行考核評價(jià)制度過分看重教師的科研成果，雖然年度考核和聘期考核也包 括了教學(xué)和社會(huì)服務(wù)。原因是教師的科研成果除了易于量化考核外，還會(huì)給對學(xué)校帶來 許多好處。由于現(xiàn)行考核評價(jià)制度的引導(dǎo)，不少教師把主要精力投入到科研，對教學(xué)則得過 且過，對學(xué)生不管不問。不僅如此，個(gè)別教師由于過于急功近利，在科研上造假甚至剽竊他 人成果。因此，一些高校的現(xiàn)行考核制度有必要加以改變，應(yīng)在重視科研的同時(shí)，也要給教 學(xué) 適當(dāng)?shù)闹匾?。對教師教學(xué)的考核機(jī)制應(yīng)進(jìn)一步完善，不能僅看是否完成教學(xué)時(shí)數(shù)，更要尊重 教師在教書育人方面的付出，在這方面教師的師德最容易體現(xiàn)出來。至于師德評價(jià)方式，應(yīng) 重視“學(xué)生評價(jià)”，原因是高校教師比較了解“學(xué)生評價(jià)”，也比較認(rèn)同“學(xué)生評價(jià)”。

四、建議

1．應(yīng)首先制定基本的職業(yè)道德規(guī)范

職業(yè)道德規(guī)范代表的是一個(gè)行業(yè)的成員一致認(rèn)同的合適的行為準(zhǔn)則。國家或高校在進(jìn)行師德 建設(shè) 時(shí)，應(yīng)首先制定基本的職業(yè)道德規(guī)范，讓高校教師在從事教育工作時(shí)有據(jù)可依。作為一個(gè)高 校教師，職業(yè)生涯開始就應(yīng)該熟悉職業(yè)道德規(guī)范。我國教師職業(yè)道德建設(shè)已有一定的法律基 礎(chǔ)，如《高等教育法》、《教師法》等，但缺乏對教師職業(yè)道德的具體解釋。教育部人事司 主編的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》一書對職業(yè)道德雖有所解釋，認(rèn)為教師職業(yè)道德主要 由職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)榮譽(yù) 八個(gè)因素組成，但學(xué)校難以以此作為考核內(nèi)容的依據(jù)，教師也 難以遵守。因此，國家或高校應(yīng)結(jié)合高校教師對師德的認(rèn)識(shí)，盡快制訂基本的職業(yè)道德規(guī)范 ，引導(dǎo)教師的價(jià)值取向，約束教師的行為。職業(yè)道德規(guī)范制訂后，應(yīng)通過各種途徑讓教師了 解，并加以遵守。

2．應(yīng)讓高校青年教師積極參與師德建設(shè)

近年來，不少高校非常重視師德建設(shè)，但效果一般，其重要原因是缺乏教師的參與，特別是 青年教師的參與，如高校師德標(biāo)兵的評選，許多教師難以參與評選過程，而且選出來的師德 標(biāo)兵，多是有行政職務(wù)、高職稱的教師，難以成為青年教師仿效的對象，并使他們認(rèn)為無必 要評選師德標(biāo)兵。缺乏青年教師的積極參與，高校師德建設(shè)效果倍受影響，而與此同時(shí)，高 校 青年教師的比例卻越來越高。為了使青年教師積極參與師德建設(shè)，選擇對他們比較公平， 也比較為他們所認(rèn)同的措施非常關(guān)鍵。如目前高校教師師德評價(jià)方式多樣，但低職稱的教師 多認(rèn)同“學(xué)生評價(jià)”，這也是多數(shù)高校青年教師比較認(rèn)同的方式。原因是相對其它評價(jià)方式 ，如“組織 測評”、“社會(huì)評價(jià)”、“集體評價(jià)”，“學(xué)生評價(jià)”對青年教師更為公平一些，把他們和 其它教師置于同一起點(diǎn)上。因此，高校在進(jìn)行師德建設(shè)時(shí)應(yīng)考慮層次性，面向青年教師所采 取的措施應(yīng)更切合青年教師的實(shí)際，從而增強(qiáng)青年教師參與的積極性 。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］劉東英．師德之現(xiàn)實(shí)判斷［Ｊ］．黑龍江高教研究，2005，（4）：89-90．

(責(zé)任編輯 黃建新)

The Investigation and Thought of the Current Morality Situation

of the University Faculty in Guangdong Province

ZHANG Jian-qi,WU Jing-hong

(Institute for Studies in Education, Sun Yat-Sen University, Guangzhou, Guangdon g 510275, China)Abstract: Recently the morality of university faculty has attracted a lot of att ention. Based on the investigation into the university faculty in Guangdong pro vince, the authors tend to understand the current situation regarding the morali ty of university faculty as well as the problems existing in the process of theconstruction of faculty morality from the perspective of faculty. Detailed advic e on how to construct the professional morality has been brought forth at the sa me time.

Key words:Guangdong; the morality of university faculty; investi gation