對初中新課程改革的幾點認識

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【摘 要】 本文討論了在初中新課程改革中，教材、教學和評價方式上存在的一些問題。認為班級授課制仍然是符合我國國情的授課方式，設(shè)置實踐與綜合應(yīng)用的板塊有值得商榷之處，評價方式也有待于進一步突破。

【關(guān)鍵詞】 新課程改革；班級授課制；實踐應(yīng)用；評價方式オ

從建國后算起，我國進行了八次教學改革。自最早的全搬蘇聯(lián)教學模式，到今天的新課程改革，當中有成功的，也有失敗的?？梢哉f，1979年開始使用的教材無疑是我國迄今為止使用時間最長，也可以說是影響范圍最廣的一套教材。它以培養(yǎng)精英為目的，挑選適合教育的兒童.，教材內(nèi)容豐富，直到1986年通過了義務(wù)教育法后，才對這套教材提出了改革。因為義務(wù)教育是大眾化教育，與1986年制定教材的精英教育的培養(yǎng)目標不統(tǒng)一，于是于1993年編制了新的初中教材并開始使用，但是我國于1999年通過了基礎(chǔ)教育課程改革綱要，于是新一輪的改革開始了。而現(xiàn)在學校的大多數(shù)老師，學生家長，教育專家學者都是在1979年的那套教材下成長起來的，當新的課程改革開始的時候，人們都會不自覺的與自己最熟悉的知識系統(tǒng)對比，所以大多數(shù)人對這次的教育改革是有很多意見的。

一、新課程改革的主要調(diào)整方向

從教材方面：1979年開始使用的教材包含了大量的知識內(nèi)容，是以學科為中心組織教材的，知識在各個階段是螺旋上升的，基本上是符合兒童的心理發(fā)展的。但是隨著計算機的普及，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學生獲取知識途徑的增加，許多知識在社會中的應(yīng)用程度越來越少，或者可以應(yīng)用高科技的工具直接運算。而許多在高中甚至大學中才學的知識，越來越多的應(yīng)用在日常生活中。像隨著我國彩票行業(yè)的興起，人們對概率的了解也隨之增加，只有了解了概率知識，才能理性的看待中獎這件事，才能明白每次事件的發(fā)生都與上一事件的發(fā)生沒有關(guān)系，靠彩票發(fā)家致富是不可能的。所以，在這套改革后的新教材中，就去掉了一些陳舊的知識，不常見的例子，加入了一些日漸與生活聯(lián)系緊密的知識，生活中新出現(xiàn)的常見事物作為例子。這種與時俱進的精神是值得肯定的。但是新教材中的知識結(jié)構(gòu)另起爐灶，對原來教材中的全盤否定，是許多現(xiàn)在工作在教學工作第一線的老師們所不能認同的。畢竟1979年的這套教材在中國使用了14年，它是得到社會廣為認可的。與舊教材相比，新教材的知識結(jié)構(gòu)過于松散，知識點大為減少，對各種定理公式的要求也相應(yīng)降低。其中一些所謂的“與生活實踐緊密結(jié)合”的例子和練習內(nèi)容是否真的是與生活實踐緊密聯(lián)系也是值得我們思考的。

這套初中新教材中的知識大多由學生的“想一想”“練一練”“猜一猜”等得出，許多證明都沒有了，有些甚至連概念都沒有了，只有具體的實物。定理是由科學家深思熟慮，經(jīng)過嚴密驗證的，這些是否真的能由學生憑借幾個例子的提煉，僅靠簡單的猜想和歸納就能得出結(jié)論嗎？另外數(shù)學思維的嚴謹性從何體現(xiàn)？

二、新課程改革存在的主要問題

教學方式上：在過去，我國的課堂上是以教師為中心的，學生是被動的接受。這是由我國人口眾多來決定的。班級授課制最早是由夸美紐斯創(chuàng)立的，產(chǎn)生于近代資本主義興起的時代，是由于要求普及教育，擴大教育教學規(guī)模，提高教學質(zhì)量和效率。有利于形成學生互助友愛、公平競爭的態(tài)度和集體主義精神，并有利于形成學生其他一些健康的個性品質(zhì)。所以使用班級授課制是符合我國國情的。當然，現(xiàn)在很多國家都在研究新的教學方式。在美國，1984年開始研究試行的賈斯伯系列就是對教學方式的一種嘗試。在每一個賈斯伯的故事中總有一個需要解決的問題，而這個問題的解決除了要運用大量的數(shù)學知識外還有相應(yīng)的其他學科的知識。這種在真實的情景中運用數(shù)學來解決真實而又復雜的問題的教學方式，對學生的數(shù)學應(yīng)用能力，數(shù)學思維的培養(yǎng)都有較好的作用，對改善惰性知識也有很好的作用。我們在學校中所學的知識是惰性知識，是指人們刻意記憶時能夠回憶起來的知識，但這種知識卻不能被自發(fā)的用來解決問題。這種現(xiàn)象同樣出現(xiàn)在我國，讓一些高考成績很好的已經(jīng)進入大學的學生在做一次高考試題，成績普遍沒有他們高考時做得好。但是我們不可能使用這種教學形式，因為賈斯伯系列對多媒體的使用較多，教師對每一個小組的輔導都是很有針對性地，這在我國這樣一個人口眾多，教學條件相對較差的情況下是不可能普及的。在我國，教師是以中等學生的反應(yīng)和接受速度來安排教學的。那么反應(yīng)較快，接受能力較強的學生在課堂上的許多時間就處于反復接受他已經(jīng)明白了的事物，而反應(yīng)較慢，接受能力較差的學生在大多數(shù)時候都跟不上老師的進度，大部分時間都在迷茫中度過了。這兩類學生在課堂上的時間都以無效的形式度過了，怎樣能盡可能的照顧到各種程度的學生呢？怎樣能使每個學生都參與到課堂教學中呢？如何在我國，在班級授課制下關(guān)注每一個孩子，這是我國的教育專家學者們一直都在思考的問題。

在這次教學改革中提倡的教學形式是在教師的引導下，師生共同探究來進行課堂教學的，《課標》中設(shè)置實踐與綜合應(yīng)用的板塊，進步之處就在于充分考慮到了數(shù)學學習過程首先是一個個體依據(jù)原有經(jīng)驗對數(shù)學內(nèi)容進行積極建構(gòu)的過程。個人對數(shù)學知識的實踐與綜合應(yīng)用，本質(zhì)上是在一種學習者熟悉的情景中帶入自己原有的體驗，認識與感受的。采用“綜合與實踐應(yīng)用”這種新學習方式，通過學生的自主探索與合作交流，使他們獲得綜合運用數(shù)學知識和方法解決實際問題，探索數(shù)學規(guī)律的能力，達到對數(shù)學的整體認識。這樣的教學方式一度使很多老師無所適從，有時就出現(xiàn)了形式大于內(nèi)容的情況。中小學數(shù)學教育擔負著理性文明和科學精神的啟蒙使命；在實行科教興國的戰(zhàn)略中，這個使命尤其重要?！靶抡n標”全面否定了我國中等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，大大淡化了數(shù)學中的推理證明，代之以“貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，使生活和數(shù)學融為一體”。三角形內(nèi)角和等于180度這樣的基本定理不要求講證明，有的教材就代之以所謂說理，讓學生用剪刀將三個角進行拼接實驗。不鼓勵學生問為什么，不講證明，數(shù)學課就失去了靈魂。

評價方式：我國很早就開始了考試制度，標準化考試的唯一性正體現(xiàn)了考試的公平性和科學性。但是杜威說過：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”當我們用同一種標準來衡量他們的時候，無形中就讓孩子的人生觀價值觀都照著我們統(tǒng)一規(guī)定的方向去發(fā)展，導致了很多人是一樣的思維方式，那么又有誰能夠開拓新的道路呢？在我國就已經(jīng)造成了過分追求高分，忽略實踐應(yīng)用能力的現(xiàn)象。所以在這次教學改革中涌現(xiàn)了一批創(chuàng)新評價模式，新的學科考試評價模式希望能夠變統(tǒng)一為選擇，變封閉為開放，變一元為多元。

還有很多學校都在創(chuàng)新型評價方式上進行了嘗試，也都取得了一定的效果，但是這樣的嘗試是否會影響中考的模式呢？與此相對應(yīng)的中考制度是否會相應(yīng)改革呢？當這些學生面對中考試題時是否能有新的突破呢？這些都是需要我們關(guān)注的。

【參考文獻】

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