論人本主義及其非指導(dǎo)性教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

【摘 要】 近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革取得了很大的進(jìn)展，但是，始終無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，從“以學(xué)生為中心”的人本主義及其非指導(dǎo)性教學(xué)法入手，辨證的分析、修正傳統(tǒng)教學(xué)法，是可以促使中國大學(xué)英語教學(xué)走上一條創(chuàng)新型發(fā)展之路的。

【關(guān)鍵詞】 人本主義；大學(xué)英語；非指導(dǎo)性教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法オ

2004年以來，在教育部組織有關(guān)專家制定了《大學(xué)英語教學(xué)課程要求（試行）》，確定了“以學(xué)生為中心”的核心思想以后，全國大學(xué)英語教學(xué)改革便以此為藍(lán)本，轟轟烈烈的展開了，這期間，各種教育思想、教學(xué)方法及新穎的教學(xué)組織形式、手段與技術(shù)紛紛亮相，大學(xué)英語教學(xué)取得了長足的進(jìn)步，畢業(yè)生英語水平也較以前有較大的提高。但是，一個不可否認(rèn)的事實(shí)依然存在，那就是大學(xué)英語教學(xué)仍然不能滿足社會及學(xué)生個體的需求，對此，本文擬從人本主義教育觀的角度討論大學(xué)英語教學(xué)中依然存在的問題，提出行之有效的教學(xué)方法。

一、近年來大學(xué)英語教學(xué)改革回顧

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，二十世紀(jì)語言教學(xué)的手段出現(xiàn)了一場驚人的革命。幻燈、投影、電視、電影及錄像等媒介應(yīng)用到語言教學(xué)中，使語言教學(xué)得到了迅速的發(fā)展，它使語言教學(xué)在質(zhì)量和速度上發(fā)生了一次質(zhì)的飛躍。各種新穎的教學(xué)組織形式也如雨后春筍般展現(xiàn)，分層、分組教學(xué)，特郎普制教學(xué)也極大的促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。但是，這些改革大多重于教學(xué)形式，未能真正延伸到問題的實(shí)質(zhì)，即“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上還是可以歸屬于“以教師為中心”的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)。[JP]

二、人本主義的教育觀

卡爾?羅杰斯是當(dāng)代美國最著名的人本主義心理學(xué)家和教育改革家。他的“學(xué)生中心論”以及由此提出的“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想和教學(xué)模式，引起了當(dāng)代國際教育界的關(guān)注。該理論注重教學(xué)活動中學(xué)生的情感、個性的發(fā)展，對我國的教學(xué)實(shí)踐具有極其重要的借鑒意義，這些對教育的真知灼見，也對我們今天的大學(xué)英語教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。[JP]

羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)法”是促進(jìn)學(xué)生個體“自我實(shí)現(xiàn)”的一種教學(xué)思想策略，它徹底地?cái)[脫了“教師為中心”的傳統(tǒng)教育的負(fù)極面。我們在充分認(rèn)識羅杰斯“學(xué)生中心論”中的某些消極成分的同時，學(xué)習(xí)借鑒羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)法”，對于思考和解決當(dāng)前課程教學(xué)實(shí)踐中的某些問題是富有啟迪的。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，以學(xué)生為中心全方位地發(fā)展學(xué)生的個性的非指導(dǎo)性教學(xué)法有幾個明顯的特點(diǎn)：1.為學(xué)生提供豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，放手讓學(xué)生自我選擇。2.讓學(xué)生結(jié)合自己的特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中必須給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一切條件，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立完整的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會自由學(xué)習(xí)。3.與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，教師需要以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，給學(xué)生以充分的信任，相信他們能夠充分發(fā)揮自己的潛能，尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界。4.教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，鼓勵并尊重他們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也可以適當(dāng)糾正他們的一些不良習(xí)慣。教會學(xué)生學(xué)習(xí)是現(xiàn)代信息社會對教學(xué)的基本要求，是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的前提條件。

三、綜合性大學(xué)英語教學(xué)法

盡管非指導(dǎo)教學(xué)法較之傳統(tǒng)教學(xué)法有明顯的優(yōu)點(diǎn)，然而在實(shí)際教學(xué)中我們還必須克服該理論的弊端，同時積極吸收傳統(tǒng)教學(xué)法中的有益成分，揚(yáng)長避短，才能使中國大學(xué)英語教學(xué)真正獲得突破性發(fā)展。比如非指導(dǎo)性教學(xué)法忽視教師的主導(dǎo)地位，而過度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的中心地位。但是，教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，知識技能的傳播，教學(xué)活動的組織，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，都必須依靠教師有計(jì)劃、有目的的教學(xué)來進(jìn)行，只有充分發(fā)揮教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，作為教學(xué)主體的學(xué)生，才能更好更快地掌握各種技能，發(fā)展智力，教學(xué)的質(zhì)量就得到了保證，我們的教學(xué)才可以達(dá)到理想的效果。

在一個半小時的大學(xué)英語課的第一階段（10分鐘），讀前準(zhǔn)備活動。首先組織同學(xué)談?wù)撚嘘P(guān)文章主題的話題，這樣把話題逐步過渡到課程的內(nèi)容上來，讀前準(zhǔn)備活動目的在于引導(dǎo)學(xué)生將頭腦已有的知識和即將接觸的新知識自然聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性。然后布置下一階段的課堂任務(wù)，主要是用英語解釋句子即paraphrase及篇章結(jié)構(gòu)分析。

第二階段（30分鐘），語篇教學(xué)。事先在多媒體系統(tǒng)中準(zhǔn)備好5-10份左右不同版本的課文參考資料及必須的電子字典，供學(xué)生自由選擇，本階段以學(xué)生自學(xué)為主，兼顧和同學(xué)及教師討論，教師負(fù)責(zé)全堂監(jiān)控，對學(xué)生進(jìn)行答疑，在每位同學(xué)有詢問時，不做單個回答，而是面向全班進(jìn)行講解，一般而言，學(xué)生不僅可以問及幾乎文章的全部重難點(diǎn)，而且，很多以前沒注意到的小的知識點(diǎn)也會被挖掘出來，而正是這點(diǎn)大大提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語言的能力水平。總之，在傳授學(xué)生語言知識的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識獲取信息和解決問題的能力。

第三階段（10分鐘），教師將上階段講解過的文章重難點(diǎn)再次系統(tǒng)的講解，輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)給予鞏固，增強(qiáng)學(xué)生遣辭造句的能力。

第四階段（20分鐘），給予形成性評價，針對第一階段提出的問題，學(xué)生們分組開始互相評價對方的答案，這樣的評價由學(xué)生之間進(jìn)行，有利于造成熱烈、積極的課堂氣氛，課堂內(nèi)互動式教學(xué)能幫助學(xué)生產(chǎn)生容易讓人理解的結(jié)果，得到來自師生中有益的反饋。它能幫助學(xué)生完善知識系統(tǒng)，同時也給每位學(xué)生輸入新的知識。當(dāng)然，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，要控制好討論時間，爭取在時間內(nèi)完成任務(wù)。

第五階段（10分鐘），教師總結(jié)，教師應(yīng)把爭論的paraphrase知識點(diǎn)解釋清楚，并給予適當(dāng)?shù)木毩?xí)，以起到強(qiáng)化的作用，最后，將篇章結(jié)構(gòu)做一個總體的分析，消除學(xué)生們的迷惑。

第六階段（10分鐘），文化導(dǎo)入，教師在教授語言的同時，把與語言相關(guān)的文化內(nèi)容作為必不可少的一個組成部分融人其中，使語言的教授與文化導(dǎo)人同時進(jìn)行，這對學(xué)生提高英語水平及其對英美國家的社會文化知識的了解能起積極作用。

最后，布置課后作業(yè)，一般是寫課文摘要，要求學(xué)生必須盡可能按順序、按比例簡述原文，保留原文的字句，摘錄其要點(diǎn)。通過寫摘要，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉文章的內(nèi)容、詞語、句型，培養(yǎng)學(xué)生套用現(xiàn)成材料，掌握地道英語，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

兩年的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐證明，這種綜合的人本主義的教學(xué)方法是行之有效的，學(xué)生聽說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，所學(xué)知識得到鞏固，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生積極配臺教師，積極參與各教學(xué)活動，教學(xué)效果良好。學(xué)生不僅英語能力獲得了極大的提高，并從英語學(xué)習(xí)中得到成功感和滿足感。

大學(xué)英語教學(xué)法，要隨著時代的進(jìn)步不斷演變，作為教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)法理論研究，增強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷推進(jìn)中國教育進(jìn)步。

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史長寬，（1981-），男，河南新鄉(xiāng)人，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師，主要研究方向：大學(xué)英語課程與教學(xué).