《減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成》教學(xué)嘗試及反思

林校頌

曾經(jīng)聽過許多同行上《減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成》的公開課，有的教師講得很精彩，分析也很有水準，很到位，調(diào)動學(xué)生積極參與方面也做得很好，課堂氣氛較活躍，使我受益匪淺.但有的教師對這節(jié)課的講解往往不盡如人意，或顧此失彼，或講解知識有失偏頗.本學(xué)期筆者曾經(jīng)上過該節(jié)的復(fù)習研究課，下面結(jié)合筆者對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，談?wù)勛龇ê头此?

聽同行上該節(jié)的公開課，給我的第一感覺是，教師在課堂上口若懸河，講得滿頭大汗；中等以下的學(xué)生在課堂上聽得如墜云霧，暈頭轉(zhuǎn)向.

真的需要教師這么費勁地講解這一部分的知識嗎?真的需要講得那么多、那么到位嗎?如果教師少講一些，學(xué)生就不能學(xué)會這一部分的知識嗎?采取什么樣的做法，既可以讓學(xué)生學(xué)得好，掌握得扎實，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力?我一直在思考這些問題.我認為，首先教師要把對知識的講解大幅度地減少，把更多的時間留給學(xué)生.其次，要精心設(shè)計好讓學(xué)生動手、動腦的內(nèi)容.基于以上想法，筆者在上這一部分內(nèi)容時，做了如下的教學(xué)嘗試.

首先復(fù)習染色質(zhì)、染色體、姐妹染色單體、同源染色體這幾個概念之間的關(guān)系，為下一步學(xué)生畫圖打下基礎(chǔ).

其次，設(shè)計一張表格，讓學(xué)生繪圖，用鉛筆(畫錯了能改)繪出精子形成過程的幾個主要時期(四分體時期、減Ⅰ分裂中期、減Ⅰ分裂后期、減Ⅱ分裂中期、減Ⅱ分裂后期）的細胞圖像(這種生物體細胞中有2對同源染色體，而且已經(jīng)給出一個精原細胞經(jīng)減數(shù)分裂后所形成的四個精子中其中一個精子的染色體組成).

筆者簡要地說明繪圖要求，就讓學(xué)生開始繪圖，學(xué)生如果有什么不明白的地方，可以閱讀課本.同時，請幾個學(xué)生到黑板上繪出相應(yīng)的細胞分裂圖(按精子形成的過程順序倒過來畫).在學(xué)生繪圖的過程中，筆者巡回查看，指出學(xué)生繪錯的地方，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生分析思考，尋找正確的知識.

繪完之后，請上黑板畫圖的學(xué)生說出圖形所要體現(xiàn)的內(nèi)容，并在課本中找出相關(guān)的知識，

用課本中的原話來說明.同時，筆者請全班同學(xué)評價，師生一起共同分析，哪個地方畫得好，哪里畫錯了.這樣，一方面訓(xùn)練學(xué)生圖文信息的轉(zhuǎn)化能力，另一方面也避免了復(fù)習課中簡單機械地重復(fù)帶來的枯燥，提高了學(xué)生復(fù)習的興趣，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性.最后布置課后作業(yè)：復(fù)習本節(jié)內(nèi)容，弄清減數(shù)分裂的過程，弄清重要的名詞和概念.

這樣的一堂課，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只是起一個組織者和引導(dǎo)者的作用.學(xué)生在學(xué)習過程中，既動手，又動腦，復(fù)習的效果遠比一味地聽老師的講解要好得多.而且，最重要的是要在學(xué)生的腦海中形成一個減數(shù)分裂連續(xù)的動態(tài)的變化過程，只要學(xué)生形成了這個印象，對所有的知識名詞的理解和記憶就不再是什么難事了.

通過對這一節(jié)復(fù)習課的教學(xué)反思，我認為以下幾點是做得比較成功并且值得推廣的.

第一，高三的復(fù)習課，不應(yīng)等同于新課的傳授，要教會學(xué)生怎樣學(xué)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生自己掌握學(xué)習的主動權(quán)，老師不能包辦代替.

第二，既然老師的講解是“自己昭昭，使人昏昏”，那么就果斷地閉嘴吧，想方設(shè)法讓學(xué)生動起來，只有讓學(xué)生動起來，學(xué)生才不會上課昏昏想打瞌睡，讓學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生“自己昭昭”.因此，通過讓學(xué)生畫圖，最后又讓學(xué)生相互評價，讓學(xué)生在課堂上真正做到了動口、動手、動腦，而且加強了課堂上生生之間的交流，讓學(xué)生在交流過程中發(fā)現(xiàn)自己知識的不足，同時發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，在課堂教學(xué)中互幫共學(xué)，共同進步.通過課堂中生生互動的設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習中找到成就感，也從中找到學(xué)習的樂趣，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，真正成為學(xué)習的主人.

第三，一節(jié)課的教學(xué)活動，教師要設(shè)計好讓學(xué)生進行怎樣的有效的思維活動，不能只是為了完成教學(xué)任務(wù).本節(jié)課要求學(xué)生繪圖，并且要能夠從課本中找出繪圖的依據(jù)，一方面訓(xùn)練了學(xué)生圖文信息的轉(zhuǎn)換能力，另一方面又引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習時回歸課本的基礎(chǔ)知識.這樣，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力(如圖文信息轉(zhuǎn)換能力、繪圖能力、語言表達能力等).從學(xué)生的課后練習來看，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，對這一部分的知識，學(xué)生掌握得相當不錯.

當然，對該節(jié)復(fù)習課我覺得有以下幾點值得進一步改進和完善.

第一，有一些生物學(xué)的名詞和概念可以放在學(xué)生的學(xué)習活動過程中去學(xué)習和掌握，教師不必一開始上新課，就仔細講解一

大堆本節(jié)要學(xué)習的名詞和概念，這樣既浪費時間，又適得其反，效果并不十分好.

第二，本節(jié)課讓學(xué)生逐個到黑板上繪圖，花了很多時間，可以同時讓幾個學(xué)生上黑板繪圖，每個學(xué)生畫一個時期的細胞分裂圖，這樣可加快課堂教學(xué)的節(jié)奏.

第三，從復(fù)習課的角度來看，該節(jié)課的知識容量還是不夠的.如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)既能夠把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，又可以加大課堂知識的容量，這是教師最需要思考的問題.可以利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在練習本上自己用鉛筆繪圖，并通過投影儀投影在屏幕上，還可以借助多媒體課件循環(huán)播放減數(shù)分裂的動畫.