多媒體技術(shù)在生物教學中的作用淺探

陳　薇

生物學是一門理論性、實踐性、社會性都很強的學科，所包含的知識內(nèi)容非常廣泛，采用傳統(tǒng)的教學手段，學生往往覺得枯燥無味.多媒體技術(shù)是擁有多樣信息載體的計算機技術(shù)，它能夠把文本、圖形、圖像等多種信息通過計算機的處理和控制，根據(jù)使用者的需要融合、貫通并生動地加以再現(xiàn).近年來，筆者利用多媒體教學手段，改革課堂教學模式，收到了令人滿意的效果.下面結(jié)合教學實踐談談多媒體技術(shù)在生物教學中的作用.

一、運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生的探究欲望

作為教師，都希望在自己的課堂上能讓學生對所學知識感興趣，希望學生能帶著一種高漲而積極的情緒學習知識.然而，學生閱歷淺、生活空間有限，對一些現(xiàn)象、事物無法觀察到，再加上他們對周圍的很多事物沒有留心觀察，對生活中的很多東西體會不到其樂趣，以至學習很被動.若能恰當?shù)乩枚嗝襟w，便可創(chuàng)設出能夠刺激學生的多元化的學習情境，激發(fā)學生內(nèi)在的學習需求.因此，用多媒體教學引入新課時，精心制作一個對學生來說較為新奇的短片，或為后面的教學埋下伏筆，或設下懸念，以激發(fā)學生的求知欲望.如在上《心臟》一節(jié)課時，可先創(chuàng)設一個聲音情景，讓學生“聽”到自己的心跳聲，引發(fā)學生的情感，學生會迅速想到這樣一個問題：“為什么我們的心臟總是在不停地跳動?”這樣學生就會以飽滿的熱情投入到課堂教學活動中.

在信息技術(shù)和生物學科整合的教學過程中，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，大量的感性材料能激起學生探究的欲望，引導學生帶著“任務”進入學習情境，從而使學生成為課堂的主體.

二、運用多媒體技術(shù)，突出教學的重點、難點

為突出教學重點，突破教學難點，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的，利用計算機圖、文、聲、像等特點，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，是改革課堂教學模式的關鍵.而使用多媒體，能變抽象為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)、變不可操作為可操作，使“死”的生物概念、原理變成“活”的生物知識，使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的生理過程直觀地顯現(xiàn)在學生面前，其效果是不言而喻的.

利用多媒體技術(shù)中圖形的移動、定格、閃爍、解說、色彩變化手段表達教學內(nèi)容，可以使教學過程更直觀.從認識論的角度來看，學生對事物的認識過程的起點是對事物的感性認識.在生物科學中，由于學生無法理解一些抽象的理論，特別是對于一些微觀世界的變化，過去總是聽教師口頭表述，聽起來索然無味，現(xiàn)在有了計算機技術(shù)，這樣的難題就可以迎刃而解了，如在講細胞的有絲分裂時，過去教師是把有絲分裂各時期的代表圖掛出來，仔細分析各時

期的特點.由于這些圖是死的，加上圖形的不連貫，學生還是一片茫然，只知道死記硬背其中的特點.現(xiàn)在利用FLASH編制的有絲分裂小動畫，既可讓細胞分步定格演示，使學生看清每一個分裂時期染色體的形態(tài)，便于教師一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地講透，又可動態(tài)展示染色體的變化過程，使學生更好地理解染色體的變化是逐漸進行的、連續(xù)地，變靜為動，變微觀為宏觀，變抽象為具體，使教學情景化、簡單化，較好地突破了教學的重點和難點.

又如“滲透作用裝置及滲透作用現(xiàn)象”，課本里有裝置圖，但運用課件能將各項裝置逐項展示出來，使學生能準確地觀察辨認；另外，滲透作用現(xiàn)象的動態(tài)展示更是插圖所不能準確表達的.這個課件的使用，能幫助學生更好地理解滲透作用的原理這一難點知識.

三、運用多媒體技術(shù)，提高教學效率

在過去的生物教學中，使用教學掛圖是比較多的，在沒有計算機以前，這確實不失為一種好的直觀的教具.但是，現(xiàn)在看來，這種掛圖的使用比起多媒體幻燈片的作用來，真是小巫見大巫了.教學掛圖攜帶不方便、展示困難、保管比較麻煩，掛圖的種類、數(shù)量方面，就遠不及電腦里面的多.過去，一個學校有數(shù)百幅掛圖就不錯了.現(xiàn)在，網(wǎng)上資源無窮無盡，各種圖片應有盡有，可以說是眼花繚亂，目不暇接.

教學時間和教學效率是兩個密切相關的問題，所謂提高教學效率即在一定時間內(nèi)完成更多的教學任務，學習更多的知識.作為生物教師，以前我最感頭痛的是上復習課.為了講清各知識點、各章節(jié)之間的聯(lián)系，我邊講邊板書，一節(jié)課下來，累得夠嗆，還是講不了多少內(nèi)容.多媒體強大的文本顯示功能，可使本應花十幾分鐘才講完的內(nèi)容在一瞬間顯示在學生眼前.特別是復習課對有關內(nèi)容進行分層顯示，誘導學生深入思考，從而達到提綱挈領、融會貫通、系統(tǒng)地掌握有關知識的目的.

在生物教學中，為了加強直觀教學，使用實物標本上課是比較頻繁的.過去為講清某一結(jié)構(gòu)，教師往往找一些標本分發(fā)給學生，讓學生觀察或者教師下講臺直接將有關結(jié)構(gòu)指給學生看，教起來極不方便.現(xiàn)在用實物展示臺通過投影展示方便多了.特別是用顯微鏡觀察標本時，學生在顯微鏡下看到的物像，教師無法指導，使教與學嚴重脫節(jié).把多媒體與生物顯微演示組合，會收到意想不到的效果.如“洋蔥表皮細胞的質(zhì)壁分離和復原”的實驗，實驗的難點在于觀察，學生不易辨出紫色洋蔥表皮細胞的液泡，通過顯微投影展示，教師可以很方便地對學生的實驗進行指導.

四、運用多媒體技術(shù)，方便學生進行學習的交流

學生學習的重點不僅僅是放在學會知識上，而是要轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.學生利用信息技術(shù)解決問題的過程是一個充滿想像，不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，并且通過這種訓練，學生可以把這種解決問題的技能轉(zhuǎn)移到其他領域.

如在“環(huán)境保護”一節(jié)的教學中，學生通過鏈接或網(wǎng)絡的“關鍵字”搜索功能，自主查找環(huán)境污染概況、森林的作用、自然保護區(qū)等，在完成了信息加工過程后，在教師的組織引導下，學生通過網(wǎng)絡、文字、語言等媒介，小組協(xié)作，大組交流，成果共享，起到了取長補短的作用.

隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)代教育必須全面貫徹實施素質(zhì)教育.同樣，生物學作為一門基礎的自然學科，也必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育教學思想觀念，改變教學方式、教學手段，以適應新形式下的教學理念.多媒體教學確實起到了“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”無法替代的作用.要使信息技術(shù)發(fā)揮其不可估量的作用，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念.一是要把信息技術(shù)從學習的對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的工具，教師要使自己從知識的傳授者向?qū)W生學習的指導者、組織者、合作者、幫助者轉(zhuǎn)變；二是要把信息技術(shù)作為輔助的教學手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的方式；教師不再把學生看成是被動聽講的接受者，而應使之成為主動參與的學習主體；在發(fā)揮教學媒體的作用時，不再把教學媒體僅僅當成教學內(nèi)容的展示工具，而應使之成為學生認知、啟迪思維的工具.如果仍用傳統(tǒng)教育觀念來設計教學過程，則只能是用“機灌”代替了“人灌”，對培養(yǎng)學生的能力、提高學生的素質(zhì)是不利的.