“發(fā)現(xiàn)法”在生物教學中的運用

師宗璞

生物學是以觀察、實驗、探究為基礎(chǔ)的學科.“發(fā)現(xiàn)法”就是在教師有意識地引導下，讓學生有目的地介入，在事實的基礎(chǔ)上，通過觀察、實驗，經(jīng)過自己的邏輯推導而得出結(jié)論.這種教學方法在生物課教學中有其獨特的優(yōu)勢，值得我們研究和探討.本文試從發(fā)現(xiàn)法教學的基本原則，以及發(fā)現(xiàn)法教學的課堂實施策略，對發(fā)現(xiàn)法在生物教學中的運用談?wù)劰P者的實踐與體會.

一、發(fā)現(xiàn)法教學的基本原則

1.因地制宜原則

中學生物課的周課時較少，在組織發(fā)現(xiàn)活動時要遵循“少占時、精安排、有結(jié)果”的原則.另外城市與農(nóng)村中學的環(huán)境條件是制約開展組織發(fā)現(xiàn)活動的一個因素，所以，教學中要結(jié)合本校的實際開展活動.教師特別要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H，要就地取材，用當?shù)噩F(xiàn)有的教學資源來替代教材中的材料、實物等，盡可能做到有實驗、有觀察、有結(jié)果.

2.循序漸進原則

在組織活動教學中，教師有計劃、有步驟地安排學生的發(fā)現(xiàn)活動，要先簡單分時段進行，由淺入深，逐漸由被動向主動過渡，由動手和思維量少向動手和思維量多過渡.培養(yǎng)學生掌握活動的能力和活動的基本方法要領(lǐng)，然后可以安排完整而且具有一定難度的探究發(fā)現(xiàn)活動.否則，會挫傷學生活動的積極性，不敢參與活動.

3.學生主體原則

學生主體的原則就是在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，引導學生學會根據(jù)學習要求自主選擇目標、自我調(diào)控、自我探索，獲取知識和求知的本領(lǐng).在學生完成任務(wù)的過程中，應特別注意引導學生獨立思考，主動探索，讓學生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學生逐步學會獨立思考，學會在探索過程中解決問題的方法.

4.教師指導原則

在課堂學習的條件下，發(fā)現(xiàn)法的成功與否是由學習目標、教師行為和學生行為三個因素決定的.運用發(fā)現(xiàn)法教學，教師的備課是至關(guān)重要的.首先，備課時要確立發(fā)現(xiàn)的可能性，確定發(fā)現(xiàn)的具體目標，并不僅知道發(fā)現(xiàn)什么和怎樣發(fā)現(xiàn)，還應知道學生的情況.其次，上課時的指導是要以學生的自主活動為主，以發(fā)現(xiàn)和解決學生在活動中出現(xiàn)的問題為指導對象，不能取而代之.也就是說，指導因素并未因退守而削弱，只是行為上的變化.當然，教學中不能放任自流，無教師指導的發(fā)現(xiàn)活動必然導致時間的浪費或徒勞無獲.

二、發(fā)現(xiàn)法教學的課堂實施策略

依據(jù)生物知識的層次和學生的認知水平，發(fā)現(xiàn)法教學在中學的生物教學中的實施，應抓好以下三個層次的發(fā)現(xiàn).

1.聽課中的解疑發(fā)現(xiàn)

解疑發(fā)現(xiàn)主要是教師在敘述、演示教學中，用語言和直觀教具引導學生發(fā)現(xiàn)新知識、解決疑難問題的方法.初中生物課的教學多適用于這一層次.例如教師使用根尖結(jié)構(gòu)圖分析它的結(jié)構(gòu)，同時演示根尖的吸水的原理，

從這兩個方面讓學生了解根尖的結(jié)構(gòu)及吸水原理，進一步加深學生對知識的理解.這一層次的發(fā)現(xiàn)法教學的優(yōu)點是：能提高學生的注意力和調(diào)動學生積極思維，知識的鞏固率高；培養(yǎng)學生通過自己觀察得出結(jié)論的能力.但是這種方法對全體學生的覆蓋面不大，缺乏全面性，教師只能口頭引導全體學生去發(fā)現(xiàn)，然后只能讓一名或幾名學生說出發(fā)現(xiàn)的結(jié)果.在這種情況下，少數(shù)學生可能不會去主動發(fā)現(xiàn)，也不能較好地培養(yǎng)學生運用、操作的技能.

2.教師掌控下的觀測發(fā)現(xiàn)

觀測發(fā)現(xiàn)是教師掌控下的發(fā)現(xiàn)法教學，即讓學生自己動手進行觀察、實驗作業(yè)，事前教師不告訴學生將有什么結(jié)論，讓學生自己去動手發(fā)現(xiàn)，但發(fā)現(xiàn)的過程嚴格地置于教師的控制下，分段齊步前進，最后教師給每位學生的結(jié)論做出評價.例如發(fā)給每個學生一張葉片、玻璃板、雙面刀片等物品，讓學生觀察葉片的結(jié)構(gòu).這一層次多適用于初、高中生物的觀察、實驗課的教學.這種發(fā)現(xiàn)法是由于研究的客體就在每個學生面前，而且都在自己處理的情境下進行.所以它的優(yōu)點是：學生接受和追求的信息具有高度的可靠性和準確性，信息量較充足；能提高學生學習的興趣，喚起學生學習的內(nèi)在動力，使學生感到求知的樂趣；培養(yǎng)學生的觀察能力和動手實驗能力；使學生的知識結(jié)構(gòu)更加充實，能獲得課本以外的知識.

3.教師引導下的獨立發(fā)現(xiàn)

獨立發(fā)現(xiàn)是發(fā)現(xiàn)法教學的最高層次，它具有探究的性質(zhì).在通常情況下，教師只是提供給學生一些必要的工具和材料，或者是提出課題目標要求，然后由學生自己尋求解決問題的方案，并依靠學生自身的能力去發(fā)現(xiàn)和探求

新知識.這種教學法是認知理論在教學中的集中體現(xiàn)，它比控制下的發(fā)現(xiàn)法又高級一步.主要用于探索性實驗、課題實踐活動等教學中.新課程標準要求培養(yǎng)學生的探索能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這種教學法就有其獨特的優(yōu)勢.例如，初中生物中有關(guān)“光合作用和呼吸作用”知識的比較教學，教師即可應用此種發(fā)現(xiàn)法教學.教師可以把學生組織起來，向?qū)W生展示兩個表格，讓他們自己觀察、比較，分析和總結(jié).然后學生上黑板板書兩個表格，最后學生一塊分析結(jié)果和得出正確答案.這樣學生通過獨立發(fā)現(xiàn)，得出課本上沒有給出的結(jié)論，使學生獲得更豐富的知識.這種教學方法的優(yōu)點是：能更好地喚起學生學習的欲望，激勵探索，發(fā)揮學生的自我創(chuàng)造力.學生發(fā)現(xiàn)了結(jié)果，還能自我產(chǎn)生成功感和贊譽感，從而持續(xù)產(chǎn)生學習的動機.能引導學生掌握沿著科學的邏輯思維路線去探索問題的技能，能鍛煉思維，掌握科學的解題方法.能更好地使學生掌握知識的結(jié)構(gòu).

總之，發(fā)現(xiàn)法教學層次由低到高都有其優(yōu)點，但在實際教學中的實施不能盲目追求高水平，要符合學生的智力發(fā)展水平，應該從初中到高中逐步得到提升和發(fā)展，才能有利于培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì).