多媒體教學在“元素”一課中的嘗試

蘇復(fù)盧

一、多媒體教學使用的初衷

化學課堂中選擇教學媒體是有一定的原則的.在教學中想方設(shè)法設(shè)計使用多種媒體，其目的是實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，更好地完成教學任務(wù)，提高教學質(zhì)量和教學效率.盲目地使用各種媒體是無法取得良好教學效果的.在“元素”一課中涉及到“分子、原子、質(zhì)子、電子”等微觀粒子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在基礎(chǔ)教育階段，為了更好地讓學生理解微觀世界，多媒體就能很好地實現(xiàn)這一要求.這是筆者在上這堂課中為什么選擇用多媒體的初衷.

二、多媒體教學設(shè)計的過程

教師、學生、多媒體是學校教學的三個基本要素，多媒體是教師與學生兩方面活動的中介和結(jié)合點，是包括課程、教學設(shè)施手段、教學方法三者有機組合的系統(tǒng)結(jié)構(gòu).由此可見，教學媒體的優(yōu)劣，直接影響教師傳遞知識和學生獲得知識的效率和質(zhì)量.基于這一思想，結(jié)合新理念下的課程改革，筆者精心設(shè)計了這樣一節(jié)課.

“元素”一課沒有實驗且內(nèi)容高度抽象、枯燥.編制的化學多媒體課件應(yīng)具有藝術(shù)感染力，整體界面從構(gòu)圖、色彩、美工設(shè)計、布光、組合等都應(yīng)主題鮮明，從視覺和聽覺上具有—定的沖擊力.基于這一思想，筆者首先考慮課件色彩的選擇.初中階段的學生正處于生長中的黃金時期，課件色彩的選擇應(yīng)該是絢麗而有活力的.筆者考慮再三，嘗試使用了“紅、黃、藍、綠”作為主色調(diào)，給學生營造一個非常歡快的視覺效果.這一點與初中生心理發(fā)育特點是一致的.多媒體課件的設(shè)計要有特點，如果不能體現(xiàn)多媒體教學的特色，就堅決不要用多媒體教學.

其次，在“元素”一課的設(shè)計中，筆者還考慮盡量地避免圖片濫、聲音濫、文字濫的情況出現(xiàn).這是非常重要的，否則會造成學生眼花繚亂，余音裊裊過后是視覺的高度疲勞、聽覺的麻木和注意力的分散.所以筆者在畫面的選擇上以“靜、精”為主，在聲音的處理中多以悅耳的鈴聲居多，且多半用在一些相對需要強調(diào)的地方，一節(jié)課中出現(xiàn)三兩個即可.在分析元素概念的時候，筆者嘗試用了以下兩個圖，通過向?qū)W生展示兩組不同的分子結(jié)構(gòu)示意圖，并在教師的引導(dǎo)下，

讓學生通過直觀的模型，感受原子結(jié)構(gòu)上的異同點.筆者提出的問題是：試比較二氧化碳和一氧化碳分子的結(jié)構(gòu)示意圖，你能發(fā)現(xiàn)些什么?這個問題結(jié)合上面兩幅圖，簡單、形象，很快地把學生的注意力吸引過來，學生不僅順利歸納出元素的概念，而且能有效地將元素中一些抽象的、共性的問題很好地加以解決.這是憑學生現(xiàn)有的能力解決的.學生可以從中體會到自己是學習的主人，體會到“我會學”的快樂.事實證明，筆者的設(shè)計效果相當好.當然，對一些不需要通過圖片來分析的地方，筆者適當?shù)乩盟囆g(shù)字，如突顯標題或一些問題的答案等，以便更好地吸引學生的注意.

再則，筆者在嘗試多媒體制作課件時發(fā)現(xiàn)，多媒體的屏幕面積較小，不適宜文本的大量復(fù)制.容量大，雖方便了教師，卻苦了學生.如在元素一課中，對概念

的分析以及元素與原子之間的對比，往往需要引用大量的文字，但文字一多學生閱讀不方便，特別是坐在靠后的學生.所以筆者在“元素”課件的設(shè)計中，盡量做到“一字千金”，哪怕必須出現(xiàn)的文字繁雜，也盡量讓文字在筆者的引導(dǎo)下逐一出現(xiàn)，并且字體還要達到40號字、粗體.若是練習，盡量精簡題目，或?qū)㈩}目逐題展示，逐題解決.實踐中充分證明，這樣的設(shè)計比通篇文字展示的學習效率要高.如筆者在向?qū)W生分析元素與原子之間的關(guān)系時，一張不可避免的對比表格將要出現(xiàn).筆者則是先在一張幻燈片上制出一張空表格，從學生熟悉的原子入手，一一將原子的概念、原子的種類、原子講不講個數(shù)，以及原子與物質(zhì)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學生獨立在教師設(shè)計的表格中依依填出，因為是學生自己歸納出來的，學生不需花費太多的時間在表格內(nèi)容的閱讀上，而更多的把時間花在了如何在原子的基礎(chǔ)上，分析與之不同的元素.在元素與原子之間的聯(lián)系上，筆者沒有打出“元素的概念是建立在原子的基礎(chǔ)上，原子的核電荷數(shù)……”一長串文字，而是采用樹林與樹木做比喻，讓學生展開聯(lián)想.學生興趣盎然，紛紛開動腦筋競猜，教師補充.這樣，比起大段字幕講解更能激發(fā)學生的興趣，讓學生進一步明白了元素為什么只講種類，不講個數(shù)的原因.

還有，在利用計算機制作課件時，還要注意多種媒體的綜合使用.因為多種媒體的綜合運用，可以向?qū)W生提供形式多樣、功效各異的學習材料，調(diào)動學生的各種感官參與學習活動，充分發(fā)揮各種感官的作用，其教學效果要比使用單一媒體好.如在“元素”這節(jié)課中，考慮到內(nèi)容不僅抽象，而且沒有實驗，若只采用講授式，會平淡乏味，很難達到教學目的.所以在課題的引入上，筆者借助了錄像媒體.首先通過錄像，向?qū)W生播放目前商業(yè)廣告中涉及到元素內(nèi)容的相關(guān)廣告，如“腦白金”，然后在這些幽默風趣的廣告作用下，向?qū)W生提出“在這些廣告中，所提到的缺鈣、缺鐵、缺鋅、缺硒，指的是什么”的問題.通過錄像讓學生能夠在現(xiàn)實生活中找到化學知識的原形，學生興趣頗濃，積極參與討論，達到了沒有化學實驗課堂一樣精彩的效果，這是其他媒體所不可替代的.

再有就是適當?shù)倪\用flash動畫與自制教具的有機結(jié)合，使教學效果達到質(zhì)的飛躍.元素的

種類在化學反應(yīng)前后是否會發(fā)生改變，單從對教材討論題的分析，學生很難回答得很精辟.筆者在此引用了一個水分子分解的flash動畫.在播放前，讓學生先用自制教具進行拼拆水分子分解的過程；再結(jié)合學生的嘗試，播放flash動畫，既有趣，又直觀，學生會很輕松獲得結(jié)論，達到事半功倍的效果，培養(yǎng)了學生善于合作、勤于思考、勇于實踐的精神.再則就是在元素符號的記憶上，筆者也做了精心的教學設(shè)計．元素符號的記憶是非常枯燥乏味的，但是記住元素符號又是非常重要的，對它的學習忌一步到位、急于求成，應(yīng)分散難點，逐步記憶，方能減輕學生對枯燥記憶的負擔.為了順應(yīng)學生心理發(fā)展的特點，筆者引用了一個極富趣味性的電腦游戲——元素符號對抗賽，即把常用元素符號編成游戲軟件，將學生分成兩組，利用鍵盤、鼠標或小鍵盤進行比賽，看誰在相同時間里記得的元素符號多.此時的課堂，有參賽者的緊張、有拉拉隊的吶喊，高潮迭起.學生學習的興奮點再次被激活，元素符號的記憶也就不再是枯燥乏味的了，從教者應(yīng)多從多媒體教學帶來的好處方面去考慮減輕學生學習的負擔，從學生的興趣出發(fā)，真正教會學生成為學習的主人.

最后，是小結(jié)部分的設(shè)設(shè)計.學生剛剛從游戲大戰(zhàn)中走出來，余興未盡.這時教師在課件設(shè)計中不能過于嚴肅，以免讓學生心理產(chǎn)生較大的落差.所以，建議還是以活潑、輕松為主，如一只正在思考的小動物、一個正在不斷旋轉(zhuǎn)的大問號、一句委婉的“你能把今天我們所學的內(nèi)容進行小結(jié)嗎?”提問語、一句“讓我想想”，等等，這樣不僅拉近了師生間的距離，而且充分地給學生鼓足了回答問題的勇氣.

三、多媒體課件設(shè)計的體會

初中化學是學生學習化學的關(guān)鍵，知識掌握的程度對將要升入高中的學生來說是非常重要的，九年級學生也正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期，教師引導(dǎo)的好壞相當關(guān)鍵，因為它會制約著學生今后的抽象思維.所以使用現(xiàn)代化的教學手段，精心選擇化學教學媒體并做好設(shè)計，有助于學習者集中注意力和激發(fā)學習興趣，可以促進學習者對事物的理解和加深記憶.這就是筆者從“元素”一課的多媒體教學嘗試中得到的體會.