淺談高中化學(xué)教學(xué)中哲理的滲透

譚其瓊

新世紀(jì)的教育改革和發(fā)展，以培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才為基本目標(biāo)，以全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)，變?nèi)丝谪?fù)擔(dān)為人力資源優(yōu)勢(shì)為己任.要完成現(xiàn)代社會(huì)賦予教育的重大使命，廣大教師正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn).高中教師不但要精通專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)有一定程度的了解和掌握，從而在教學(xué)過(guò)程中滲透交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí).化學(xué)學(xué)科是一門(mén)自然科學(xué)，但在高中化學(xué)教材內(nèi)容中融會(huì)的哲學(xué)原理俯拾皆是,滲透著豐富的辯證唯物主義觀點(diǎn).教師在化學(xué)教學(xué)中充分利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，既能使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟得更深刻，掌握得更牢固、更靈活，又能培養(yǎng)學(xué)生用正確的思維方法和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí).為此，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)中做了一些有益的嘗試.

一、堅(jiān)持三項(xiàng)原則

1.方向性原則.每個(gè)化學(xué)教育工作者均應(yīng)認(rèn)準(zhǔn)黨的教育方針、化學(xué)大綱和德育大綱給我們指明的方向，在教學(xué)實(shí)踐中突出育人為本，使雙基教學(xué)與思想教育有機(jī)地結(jié)合、和諧發(fā)展，從而提高學(xué)生的思想和文化素質(zhì)，從思想到行動(dòng)上與“片面追求升學(xué)率思想”決裂，全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.筆者認(rèn)為現(xiàn)在的化學(xué)升學(xué)考試中雖然不考辯證觀點(diǎn)在化學(xué)中的作用，但高中生樹(shù)立辯證觀點(diǎn)，懂得學(xué)習(xí)生活中處處充滿著哲學(xué)，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)和今后的工作都有極其重要的作用.

2.適應(yīng)性原則.教師應(yīng)為人師表.掌握辯證唯物主義主要觀點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生哪些觀點(diǎn)，它們與雙基教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)在何處，應(yīng)結(jié)合到何種程度等等，教師都應(yīng)有考慮，應(yīng)有整體全面的大致計(jì)劃，可先少些，逐漸增加，循序漸進(jìn)以師生均能適應(yīng)為佳.

3.有效性原則.自然科學(xué)中充滿了辯證唯物主義的素材，對(duì)高中生進(jìn)行有目的的教育，將有利于其科學(xué)世界觀的形成，使其一輩子受益.結(jié)合高中化學(xué)課對(duì)學(xué)生滲透思想教育的目的是：使學(xué)生具有一定的科學(xué)世界觀和方法論.它既有重大意義，同時(shí)又具有一定難度，要使教育有效就尤為重要.

二、高中化學(xué)教學(xué)中辯證唯物主義觀點(diǎn)的滲透

1.世界是物質(zhì)的，物質(zhì)世界是運(yùn)動(dòng)著的.化學(xué)是以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，一切以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，是直接對(duì)客觀世界的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的升華的一個(gè)學(xué)科.所以在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，首先就要學(xué)生知道世界是物質(zhì)的這一唯物主義觀點(diǎn).在高一化學(xué)第一冊(cè)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》理論知識(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)成物質(zhì)世界的微粒如原子、分子、離子等都是在一定區(qū)域內(nèi)不斷地運(yùn)動(dòng)的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解、掌握物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)的這一辯證唯物主義觀點(diǎn).又如，在高一化學(xué)第一冊(cè)，通過(guò)學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的化學(xué)鍵、原子結(jié)構(gòu)及晶體等知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)這一辯證唯物主義觀點(diǎn).從微觀講，我們周圍的各種實(shí)物都是由分子構(gòu)成，比分子更小的微粒是原子等，一個(gè)氧分子由兩個(gè)氧原子構(gòu)成，一個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一氧原子構(gòu)成等等，這些構(gòu)成微觀世界的各種成分，盡管微乎其微，也都是客觀存在的.在高中化學(xué)教學(xué)中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自然科學(xué)的方法和規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思維方法，克服思維方法上的片面性，抓住事物的本質(zhì)，用聯(lián)系的、變化的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā).

2.事物發(fā)展的兩面性.科技的迅猛發(fā)展，給人類帶來(lái)了極大的福利的同時(shí)，也產(chǎn)生了負(fù)面影響——環(huán)境問(wèn)題.隨著工業(yè)生產(chǎn)中的廢水、廢氣、廢渣的產(chǎn)生及排放，人類賴以生存的水源、大氣、土壤受到污染，自然生態(tài)受到破壞，自然循環(huán)系統(tǒng)也受到破壞，產(chǎn)生全球“三大危機(jī)”——臭氧層的破壞、溫室效應(yīng)、酸雨.臭氧層的破壞，會(huì)使更大量的有殺傷力的紫外線到達(dá)地球表面，直接照射人體皮膚，造成皮膚癌發(fā)生的幾率上升，還會(huì)改變農(nóng)作物生長(zhǎng)的地理環(huán)境，造成小麥生長(zhǎng)減產(chǎn)等；溫室效應(yīng)使全球氣候反常，產(chǎn)生破壞性極強(qiáng)的惡劣天氣，造成人體、農(nóng)作物及財(cái)物的損失；酸雨破壞農(nóng)作物、水源、土壤及建筑物，造成不可估計(jì)的損失.所以要阻止我們生存的環(huán)境受污染，就要對(duì)產(chǎn)生污染的物質(zhì)進(jìn)行綜合治理.在講高一化學(xué)第四章中Cl₂、HCl的制備時(shí)，為防止污染空氣，要強(qiáng)調(diào)對(duì)其尾氣進(jìn)行處理；在講高二化學(xué)的合成氨及工業(yè)制硫酸時(shí)也要強(qiáng)調(diào)尾氣處理，從而在教學(xué)中落實(shí)環(huán)保意識(shí)教育.同時(shí)在教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生了解到，隨著能源、礦產(chǎn)的不斷消耗，終有枯竭的一日，且無(wú)法再生，讓學(xué)生意識(shí)到合理利用現(xiàn)有能源、開(kāi)發(fā)新能源及開(kāi)發(fā)廢物利用的重要性和必要性，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)；讓學(xué)生明白我們生存的環(huán)境需要我們自己來(lái)保護(hù)，從自身做起，積極參與治理環(huán)境的活動(dòng)，不要人為造成環(huán)境污染.如不要亂扔、亂吐.此外，在演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要教育學(xué)生正確處理廢水、廢氣、廢渣，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣.如做化學(xué)實(shí)驗(yàn)后廢液要倒入廢液缸，火柴梗、紙屑放入指定的垃圾箱.無(wú)論在什么場(chǎng)合，除了自己愛(ài)護(hù)環(huán)境外，對(duì)造成環(huán)境污染的行為應(yīng)以高度的社會(huì)責(zé)任感予以勸阻.此外，還應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，了解我們的生活環(huán)境的狀況，宣傳保護(hù)環(huán)境的重要意義，積極參與治理環(huán)境的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感，使學(xué)生樹(shù)立為改善我們的生存環(huán)境而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想.

3.世界上任何事物都是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)靜止.在高中化學(xué)中進(jìn)行化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡等教學(xué)時(shí)，指出這些平衡都是動(dòng)態(tài)平衡.從表面看，在可逆反應(yīng)中反應(yīng)混合物各種成分的百分含量不再變化，在弱電解質(zhì)電離過(guò)程中，自由離子濃度不再變化,好像各種變化都停止了,但實(shí)際上這些變化的兩種相反過(guò)程都從未停止過(guò)，只是正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率、弱電解質(zhì)分子電離成離子和離子重新結(jié)合成分子的速率相等罷了.反應(yīng)在這一定條件下保持平衡，若條件改變，平衡被破壞，重新建立新的平衡，這說(shuō)明任何事物的運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的、有條件的.

4.量變到質(zhì)變.眾所周知,事物的變化有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程.量變到質(zhì)變是化學(xué)變化中的普遍規(guī)律，素材很多.如硫酸由于濃度不同而性質(zhì)不同；濃硝酸和稀硝酸的對(duì)比學(xué)習(xí)；鎂、鋁性質(zhì)的對(duì)比，元素周期律的教學(xué)等.同周期元素原子結(jié)構(gòu)的遞變引起性質(zhì)的遞變，即同周期元素從左到右，核電荷數(shù)遞增，原子核對(duì)最外層電子的束縛力漸強(qiáng)，原子半徑逐漸減小，而最外層電子數(shù)逐漸增多，致使元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強(qiáng)，當(dāng)最外層電子數(shù)達(dá)到8時(shí)性質(zhì)突然變得很穩(wěn)定.當(dāng)新的一個(gè)電子層產(chǎn)生，隨著核電荷數(shù)的增多，元素又從活潑的金屬元素漸變到活潑的非金屬元素，最后以惰性元素結(jié)尾.

5.內(nèi)因和外因.內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用.這一規(guī)律在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)中也普遍存在.例如，氫氣和氮?dú)饪梢曰仙砂睔?，但常溫下這兩種氣體混合不反應(yīng)，而在高溫、高壓及有催化劑存在的條件下，反應(yīng)生成氨氣；硫化氫跟氧氣反應(yīng)，在常溫下反應(yīng)很慢，點(diǎn)燃后，如果在較充足的氧氣里燃燒主要生成SO₂，在氧氣不足的情況下主要生成S；乙醇與濃硫酸以1∶3的體積比混合后加熱，若溫度控制在140℃，主要生成乙醚，若溫度迅速升到170℃，則主要生成乙烯.

6.對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律.對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法最根本的規(guī)律.對(duì)立與統(tǒng)一是矛盾雙方相互關(guān)系的兩方面的不同傾向.對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律普遍存在于一切物質(zhì)、現(xiàn)象和過(guò)程的本身之中.教師的任務(wù)在于能通過(guò)化學(xué)教學(xué)向?qū)W生揭示矛盾的普遍性,使學(xué)生學(xué)會(huì)用矛盾的觀點(diǎn)觀察一切、分析一切,找出解決矛盾的方法.高中化學(xué)教材中對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的切入點(diǎn)就更多，如陽(yáng)離子和陰離子、化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)、原電池和電解池、中和與水解、氧化和還原、氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物、氧化性和還原性、被氧化和被還原、正反應(yīng)和逆反應(yīng)、酯化和水解、Al(OH)₃的兩性、酸性和堿性等，矛盾的雙方，既對(duì)立又統(tǒng)一.

7.一般性和特殊性.高中化學(xué)中有許多一般性和特殊性的原理、定義及概念，教學(xué)中要讓學(xué)生既能用物質(zhì)性質(zhì)的一般規(guī)律去類推同類物質(zhì)的性質(zhì)，也要注意特殊性的存在.例如：鹵化銀一般難溶于水，而氟化銀卻易溶于水；非金屬氧化物一般是分子晶體，而SiO₂卻是原子晶體；同主族元素的單質(zhì)從上到下密度逐漸增大，而鈉和鉀卻出現(xiàn)反常；非金屬元素的化合價(jià)一般既有正價(jià)也有負(fù)價(jià)，而氧和氟兩元素通常不形成正價(jià)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)中膠頭滴管一般不與試管口接觸，在試管口上方0.5厘米左右，而實(shí)驗(yàn)室制取Fe(OH)₂時(shí)吸取NaOH溶液的膠頭滴管的滴頭要伸到盛FeSO₄溶液試管的液面下等.

8.意識(shí)的能動(dòng)性.例如,人們?cè)谡J(rèn)識(shí)了元素周期律、元素的性質(zhì)隨核電荷數(shù)的變化而遞變的規(guī)律后，可指導(dǎo)科學(xué)去預(yù)測(cè)周期表中未填滿的第七周期中尚未發(fā)現(xiàn)的元素的性質(zhì)，對(duì)發(fā)現(xiàn)新元素有指導(dǎo)作用.又如，在合成氨的工業(yè)生產(chǎn)中，當(dāng)人們認(rèn)識(shí)了化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡移動(dòng)的規(guī)律后，就可選擇出在我國(guó)現(xiàn)有條件下的合成氨的適宜條件，從而可提高合成氨的產(chǎn)量.

9.科學(xué)發(fā)展觀.人類發(fā)展經(jīng)歷過(guò)不同的社會(huì)發(fā)展階段，然而每個(gè)階段所使用的材料都是明顯不同的.例如，從奴隸社會(huì)至今，分別使用過(guò)木、石、銅、鐵、鋼鐵、高分子材料、高性能復(fù)合材料等，一代比一代優(yōu)越.之所以會(huì)取得這樣的進(jìn)步，化學(xué)起了關(guān)鍵的作用.例如從鐵到鋼這一步，若不是托馬斯在1879年用堿性氧化鈣和氧化鎂做爐膛的里襯，除去鋼水中的磷，從而解決了鋼的脆性，那么人類不知要推遲多少年才能進(jìn)入“鋼鐵時(shí)代”.當(dāng)代的化學(xué)前沿已經(jīng)發(fā)展到分子、原子的空間構(gòu)型，新的激光技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)分子動(dòng)態(tài)學(xué)的興起和選態(tài)、選鍵化學(xué)的誕生.化學(xué)與生命科學(xué)結(jié)合成一門(mén)前途無(wú)量的生命化學(xué).因此，在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生的探索精神和使命感.

三、高中化學(xué)教學(xué)中滲透哲學(xué)原理的作用

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，也是一種特定情境下的人際交往活動(dòng).無(wú)論處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師，還是處于教學(xué)主體地位的學(xué)生，都是有血有肉、有情有感的個(gè)體.因此，教學(xué)過(guò)程中，不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，也有情感方面的信息交流.在化學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)具體知識(shí)滲透哲學(xué)原理，使學(xué)生深刻體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延、體會(huì)到其真諦，從而引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”.對(duì)許多知識(shí)難點(diǎn)的分化，教師采取哲學(xué)原理的滲透，做到深入淺出，讓學(xué)生易學(xué)、易記，使學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠飽嘗成功學(xué)習(xí)的歡樂(lè).例如，在教學(xué)中，要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，融化學(xué)原理和規(guī)律于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)生活的應(yīng)用中，一方面讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，另一方面要用具體生動(dòng)的事例向?qū)W生證明，在中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)化學(xué)工業(yè)獲得了飛躍發(fā)展，我國(guó)的化學(xué)科技工作者為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)，取得了舉世矚目的偉大成就，以此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義的情感.在講“元素化合物”內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合我國(guó)的豐富礦產(chǎn)資源及其開(kāi)發(fā)利用的新成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育、愛(ài)國(guó)主義情感教育.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真操作、細(xì)心觀察、大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感.

總之，只要有機(jī)地適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合化學(xué)課的內(nèi)容，將辯證唯物主義內(nèi)容滲透到教學(xué)過(guò)程中，不僅能使學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的深刻理解，把知識(shí)融會(huì)貫通，而且有助于學(xué)生正確世界觀的形成，發(fā)展學(xué)生辯證思維的能力.