物理新課程中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

孟軍輝

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師是絕對(duì)的權(quán)威，統(tǒng)治著整個(gè)課堂，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者．新課程積極提倡探究性教學(xué)，而提高學(xué)生自主探究的前提是學(xué)生應(yīng)該具備問題意識(shí)和提出問題的能力．

一、問題意識(shí)和提出問題的辯證關(guān)系

問題意識(shí)是提出問題的前提和基礎(chǔ)，是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基石，而提出問題是認(rèn)識(shí)事物更高層次的能力的體現(xiàn)，更是新教育理念下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的根本體現(xiàn)．問題意識(shí)是每個(gè)人與生俱來的本能，隨著年齡的增長，學(xué)生的問題意識(shí)卻日漸淡化，導(dǎo)致提出問題的能力降低．高度肯定和重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，為中外教育家所共識(shí)．提高學(xué)生提出問題的能力是實(shí)施創(chuàng)新教育的必然要求，因而必須強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，有效提出問題，將問題意識(shí)作為紐帶進(jìn)行物理課堂教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展．

對(duì)教育者來說，一是要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生潛在的、靜態(tài)的問題意識(shí)轉(zhuǎn)化為顯在的、動(dòng)態(tài)的問題意識(shí)，發(fā)揮其作用和價(jià)值；二是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)提出問題的能力，而培養(yǎng)這個(gè)能力的過程前提就是使學(xué)生的問題意識(shí)從無到有，從少到多的過程．

早在20世紀(jì)30年代，陶行知先生就說過：“創(chuàng)造始于問題．”有了問題才會(huì)思考，有了思考才會(huì)有解決問題的方法，才會(huì)找到獨(dú)立思路的可能．一切創(chuàng)新始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強(qiáng)烈的問題意識(shí)．所以沒有問題意識(shí)，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動(dòng)將成為無本之木，無源之水．

因此，只有使學(xué)生的問題意識(shí)增強(qiáng)，提出問題的能力提高了，才能從真正意義上提高學(xué)生的自主探究解決問題的能力和創(chuàng)新能力．

學(xué)生問題意識(shí)的淡化導(dǎo)致了提出問題的能力欠缺．眾所周知，在實(shí)際教學(xué)中，難得有幾個(gè)學(xué)生能主動(dòng)提問，絕大部分學(xué)生基本上提不出問題．課程改革的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究大多是由教師提出問題，學(xué)生再猜想探究，可以說學(xué)生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展．是什么原因使得學(xué)生不肯或不會(huì)提問題呢?一般有下列三種：

（1）學(xué)生有問題但不肯提出來，特別是好同學(xué)．學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問題會(huì)不會(huì)被同學(xué)們恥笑？我講不清楚，老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我？別人不提我也不提……（2）

學(xué)生由于長期應(yīng)試教育的熏陶，已習(xí)慣等著老師告訴答案，缺乏提問題的能力和習(xí)慣，也不知如何提問題．（3）教師自身的因素：不重視，怕浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為學(xué)生沒有能力……

通過新課程的學(xué)習(xí)，使筆者認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力不是一個(gè)方式問題，而是一種教育觀念問題．物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”．如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，科學(xué)探究便無從談起．由此可見，提出問題在物理課程中的重要性是不言而喻的．

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和提出問題的能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和物理知識(shí)的探索者.首先要做好“提問”的示范，學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)有哪些方面的問題?在什么情況下可能產(chǎn)生什么樣的問題?針對(duì)具體內(nèi)容可以提出什么樣的問題?其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，可以就教材提出問題，可以就教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，可以對(duì)物理課堂任一環(huán)節(jié)提出問題，也可以在課后提出質(zhì)疑，師生共同討論，并將新問題引向課外或后繼課程．以問導(dǎo)學(xué)，以問促學(xué)，只有用問題組織教學(xué)，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維．

學(xué)生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營造一個(gè)良好的、有利于課堂問題意識(shí)形成的情感氛圍和質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問題和看法，養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，用質(zhì)疑的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們未知的自然規(guī)律，讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣．創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生愿問．愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”.興趣，是學(xué)生向上的原動(dòng)力．所以物理學(xué)習(xí)中，每個(gè)物理教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生提出問題．

有了適宜環(huán)境，學(xué)生的問題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見解就會(huì)層出不窮．反之，教師對(duì)學(xué)生大膽的發(fā)問，經(jīng)常的質(zhì)疑不予重視或視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以批評(píng)、訓(xùn)斥甚至諷刺和挖苦，不僅扼殺了學(xué)生的問題意識(shí)，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神．

教會(huì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生會(huì)問．“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法．可從課本插圖中、日常生活中、俗語中、實(shí)驗(yàn)中和通過自身體驗(yàn)提出問題．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并不斷分析問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律或解決問題的方法．應(yīng)該說處處都有問題，我們?cè)诮虒W(xué)中只要有問題意識(shí)，而且有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，指導(dǎo)學(xué)生解決發(fā)現(xiàn)的問題，那么學(xué)生的創(chuàng)新能力一定能增強(qiáng)．

三、掌握提出問題的一般方式和方法

科學(xué)探究的問題有三種：一是教師、教材或其他途徑給出的問題；二是學(xué)生從提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學(xué)生自己提出的問題．毫無疑問，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，最有興趣、最有動(dòng)力去深入探究．教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的情境上，而不是在設(shè)計(jì)問題本身，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力．這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新．提出問題的方式方法有：

1.層層設(shè)問，逐漸深入．學(xué)生的思維往往會(huì)存在較為膚淺、不恰當(dāng)?shù)膯栴}，教師應(yīng)層層設(shè)問，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，一步一步深入地進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性．

2.多角度設(shè)問．為了使學(xué)生擺脫狹隘的、單一的思維模式，突破舊的思維框架，克服思維定勢(shì)的影響，打開新的思路，教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)同一問題從不同角度和側(cè)面切入、思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角度，多方思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性．

3.設(shè)置懸念．在問題教學(xué)中，設(shè)計(jì)懸念，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地想探究問題、解決問題的心理．

4.將問題加以分解．可以將一個(gè)問題分解成各個(gè)分問題，通過各個(gè)分問題的解決達(dá)到對(duì)總的問題的解決．

具體碰到某個(gè)物理現(xiàn)象時(shí)，一般可以從以下四個(gè)方面入手提出問題：由何(為什么)、如何(怎樣)、若何(如果條件變了，將怎樣)、是何(是什么)．

與此同時(shí)，教師要及時(shí)價(jià)評(píng)學(xué)生提出的問題．由于學(xué)生的認(rèn)知差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值．教師要以鼓勵(lì)為主，承認(rèn)學(xué)生的差異，但是并不是不加評(píng)論，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確那個(gè)問題更具有價(jià)值．最后進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問題；

教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互提問題，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問，往往會(huì)有意外驚喜；教師還要

適當(dāng)出一些探究題，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生提出問題，檢驗(yàn)學(xué)生提出問題的能力，切忌急功近利．學(xué)生提出問題的能力，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)．開始時(shí)的問題可由教師直接提出，但設(shè)計(jì)問題要有針對(duì)性、啟發(fā)性、有序性和延伸性，接著引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最后由學(xué)生直接提出問題．

總之，培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一．教師要培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學(xué)生解決問題的能力．