教師應(yīng)重視教學(xué)過程

韓士鼎

在新課程實(shí)施的過程中，教師的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變：由重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”、由重“結(jié)果”轉(zhuǎn)向重“過程”、由重“傳授”轉(zhuǎn)向重“指導(dǎo)”.其中由重“結(jié)果”轉(zhuǎn)向重“過程”是課堂教學(xué)方式的重大改變，這絕不是將一節(jié)課上得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，而是將課堂變成每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的場所，將課堂教學(xué)變成學(xué)生的思維體操課.

一、擺正“結(jié)果”與“過程”的關(guān)系

過去課堂教學(xué)中一直存在著重視結(jié)果而忽視過程的現(xiàn)象，造成許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，過程目標(biāo)往往不容易落實(shí).主要原因有：第一、對(duì)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足，忽視了“過程”對(duì)增強(qiáng)意識(shí)、獲得體驗(yàn)、掌握方法、發(fā)展能力的重要作用，而后者是學(xué)生解決問題的重要素質(zhì)；第二、教學(xué)中“以知識(shí)為線索”演變成了“以知識(shí)為主”，課堂上充斥著“要記住”、“要會(huì)背”；第三、過程的形式被關(guān)注，過程的本質(zhì)被忽略，相當(dāng)多的情況下，假問題充斥課堂，為討論而討論，為活動(dòng)而活動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)流于形式等只求表面熱鬧的教學(xué)，使課堂華而不實(shí).

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，提出了要注意學(xué)生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)在課程教學(xué)目標(biāo)上，就是在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面實(shí)現(xiàn)“三位一體”的目標(biāo).所以在課堂教學(xué)中我們要全面重視過程與結(jié)果.事實(shí)上，能力的形成是一個(gè)緩慢的過程，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它不是學(xué)生懂了，也不是學(xué)生會(huì)了，而是學(xué)生自己悟出了道理、規(guī)律和思考問題的方法等.這種“悟”只有在教學(xué)活動(dòng)中才能得以進(jìn)行.因此，教學(xué)活動(dòng)必須給學(xué)生提供探索交流的空間，組織、引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、探究等教學(xué)活動(dòng)，并把能力的培養(yǎng)有機(jī)融合在這樣的活動(dòng)之中.

但是重過程不能以犧牲結(jié)果為代價(jià)，因?yàn)檫^程產(chǎn)生結(jié)果，而結(jié)果又催生了新的過程.如果不讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、尋找答案的過程與方法，不注意培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和價(jià)值觀念，必然導(dǎo)致學(xué)生在日后的工作學(xué)習(xí)競爭中處于逆勢(shì)地位甚至被淘汰.因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該注意過程與結(jié)果的結(jié)合，兼顧過程與結(jié)果，恰如其分地運(yùn)用各種教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然.

二、重過程的教學(xué)策略

過程是形成結(jié)論或獲得結(jié)果而必須經(jīng)歷的程序、步驟.從知識(shí)產(chǎn)生的角度看，作為結(jié)論的知識(shí)是在經(jīng)過一系列的探索過程之后獲得的；從學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是在經(jīng)歷了一系列的學(xué)習(xí)過程之后實(shí)現(xiàn)的，沒有過程便沒有真正意義上的結(jié)果.新課程特別強(qiáng)調(diào)過程，把過程與方法作為課程目標(biāo)的重要組成部分，因此，要落實(shí)新課程的目標(biāo)，就應(yīng)在教學(xué)中采取重過程的教學(xué)策略.

1.注重“教的過程”

教師應(yīng)認(rèn)真分析重要的物理概念、規(guī)律的形成過程，把握物理概念、規(guī)律的本質(zhì)及關(guān)鍵特征，把握其中蘊(yùn)藏的思想方法；在課堂教學(xué)中不要把結(jié)論直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)通過展示和分析知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程、思維過程、人類改變現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造活動(dòng)等一系列的活動(dòng)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生向結(jié)論一步步靠近.

2.注重“學(xué)的過程”

學(xué)生的學(xué)習(xí)，不是把外界的東西簡單地復(fù)制到自己的頭腦中，而是要在頭腦中經(jīng)過一系列的加工過程，從選擇和接受信息開始，經(jīng)過記憶、理解、應(yīng)用等基本環(huán)節(jié)，最終使其變成自己的知識(shí).如果教師圖省事或省時(shí)間，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，直接給出公式、定理，讓學(xué)生背誦一番后，便進(jìn)入做題階段，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槿鄙倮斫膺@一重要環(huán)節(jié)，做題時(shí)只會(huì)盲目、機(jī)械地模仿，題型稍有變化，便感到不知所措，無法運(yùn)用知識(shí)解決問題.為此，教師可以通過向?qū)W生提供背景知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際、觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、質(zhì)疑、解釋、類比等方式幫助學(xué)生將新知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)而理解、內(nèi)化新知識(shí).

3.注重“過程的評(píng)價(jià)”

教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的激勵(lì)、導(dǎo)向作用，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知過程、探究過程和努力過程.把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及取得的成果作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，評(píng)價(jià)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、調(diào)查、解決問題等活動(dòng)的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等特別是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的獨(dú)特思維方式和解決問題所采取的獨(dú)特方法.評(píng)價(jià)的結(jié)果記入學(xué)生檔案，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使之重視學(xué)習(xí)過程.

三、在物理課堂教學(xué)中體現(xiàn)“重過程”

怎樣在教學(xué)中“重過程”？在物理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)由重結(jié)論向重過程的轉(zhuǎn)變，必須做到以下三點(diǎn)：

1.思想上高度重視

必須把“重過程”這一觀念融入到自己的教學(xué)活動(dòng)中去，真正認(rèn)識(shí)到“重過程”的重要性，認(rèn)識(shí)到它關(guān)系到學(xué)生的智力發(fā)展與創(chuàng)新能力的形成，以至關(guān)系到我們整個(gè)民族的未來.

2.允許學(xué)生犯錯(cuò)誤

學(xué)生是獨(dú)特的人，也是發(fā)展中的人，犯錯(cuò)誤是正常的，學(xué)生就是在不斷出錯(cuò)、不斷改正的過程中成長起來的.所以教師應(yīng)該允許學(xué)生出錯(cuò)，肯定學(xué)生為解決問題所付出的努力，并找出學(xué)生出錯(cuò)的原因，以便使學(xué)生及時(shí)地找到錯(cuò)誤的原因所在，并在以后學(xué)習(xí)的過程中加以糾正.

3.做到兩個(gè)給予

給予更多的發(fā)言機(jī)會(huì).教師的作用只是幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生多發(fā)言，讓更多的學(xué)生發(fā)言.教師應(yīng)更多地鼓勵(lì)不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言、表達(dá)他們對(duì)問題的看法，讓全體學(xué)生都動(dòng)起來.

給予學(xué)生更多的思考空間.由于學(xué)生認(rèn)知能力上的差異，有的學(xué)生思考得快，有的學(xué)生思考得慢，教師應(yīng)讓思考得快的同學(xué)考慮得更深入些，讓思考得慢的同學(xué)有所收獲.同時(shí)，教師不應(yīng)只確定或肯定一種答案，應(yīng)對(duì)學(xué)生思考的結(jié)果給予理解或肯定.

總之，只有正確認(rèn)識(shí)師生交往、師生互動(dòng)、共同發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)觀，并在教學(xué)過程中，自覺將外在的教學(xué)理念物化為課堂教學(xué)行為，才能將過程與結(jié)果兼顧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展！