智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化

藍(lán)義溫

對于智障兒童來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是在提高他們最基本的社會適應(yīng)能力上，讓他們初步學(xué)會解決現(xiàn)實生活中最基本的數(shù)學(xué)問題.因此，我認(rèn)為智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向現(xiàn)實生活.課堂教學(xué)生活化尤為重要．

所謂生活化教學(xué)，就是根據(jù)弱智兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，盡量做到把抽象的知識生活化，讓課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會更有效地融會起來，實現(xiàn)課程的生活化、社會化和實用化，使弱智兒童更容易掌握所學(xué)的知識，運(yùn)用知識，學(xué)會生活，學(xué)會做人.

一、展現(xiàn)原型，提高學(xué)習(xí)興趣

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一是數(shù)學(xué)脫離了實際.”在教學(xué)中挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)情境，幫助智障學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)概念.同時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值.如購物、打電話、出生年月、門牌號碼、車牌號、人民幣的幣值、鐘表等等.這些生活中的數(shù)學(xué)問題是孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)資源，利用好這些資源，在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常展現(xiàn)這樣的生活原型，會讓孩子們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識物體圖形：三角形、園”時，我從生活中的實物入手，課一開始，就出示完美的三角形臺歷、鮮艷的紅領(lǐng)巾、明亮的硬幣及圓圓的小鏡子等，讓學(xué)生摸一摸、看一看、照一照、說一說.他們對這些物品感到既熟悉又新奇、既好玩又有趣，然后再讓他們充分感知這些物體的形狀，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，并體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣.

二、利用游戲，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力

游戲是孩子們最喜歡的活動，愛玩游戲是孩子們的天性，也是孩子們生活的重要內(nèi)容.我們利用這一特點(diǎn)，把游戲引到數(shù)學(xué)課中來.如：上“數(shù)數(shù)”一課時，按以往的教學(xué)方法讓學(xué)生在座位上數(shù)小棒、數(shù)手指等，而利用玩游戲的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高.教學(xué)效果也很明顯.如“老鷹抓小雞”游戲，這是孩子們非常喜愛的一個游戲.我把學(xué)生帶到室外開展“老鷹抓小雞”的活動，在活動之前先讓他們數(shù)一數(shù)現(xiàn)在一共有幾個小朋友，誰來當(dāng)老鷹，誰來當(dāng)母雞，剩下有幾個小朋友當(dāng)小雞.隨著小雞一只一只地被抓走，小雞一只一只地減少，數(shù)的概念在他們的頭腦中一步一步地提高.他們在興趣盎然的游戲中不知不覺地學(xué)會了數(shù)數(shù).

三、巧用生活實例，讓數(shù)學(xué)在學(xué)生的生活中

第斯多德曾說過這樣一句話：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng).而在于激勵、喚醒和鼓舞.”要對弱智學(xué)生充滿愛心，并且經(jīng)常給予激勵性評價.如:我教學(xué)“9”的認(rèn)識時，叫學(xué)生們在校內(nèi)找有關(guān)“9”的數(shù)字，班上一下活躍了起來.有的說：班上有三名女生，六名男生，共九名；盲班有九名學(xué)生；我校有九名男教師；李明今年9歲；九九重陽節(jié).同學(xué)們聯(lián)系生活實際，很容易發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識，并且學(xué)得積極主動.

四、結(jié)合課外活動，領(lǐng)悟知識內(nèi)涵

孩子們的課外活動是豐富多彩的，賽跑、拍皮球、跳繩、打籃球、乒乓球、丟沙包等等，這些豐富多彩的課外活動蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)知識.我在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用孩子們的這些活動滲透數(shù)學(xué)教學(xué).起初這些智障殘兒童在活動時沒有數(shù)的概念,丟沙包就是丟沙包，拍皮球就是拍皮球,你丟好以后我丟,你拍好后我拍,從來不計數(shù).我就有意地引導(dǎo)他們比一比誰丟得遠(yuǎn)，誰拍得多，逐漸引入時間、長度、計數(shù)的概念.通過幾次這樣引導(dǎo)、教學(xué)，他們感到數(shù)學(xué)有用、實在，他們感到數(shù)學(xué)不光在書本上、黑板上，而在他們的生活中，在他們的活動中，數(shù)學(xué)為他們的活動增添了更多的歡樂.

五、回歸生活天地，解決實際問題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)在于應(yīng)用，“要使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題.”智障生在今后參與社會生活和生產(chǎn)勞動中會有許多實際問題需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決.但他們很少用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、判斷、選擇現(xiàn)實生活中的問題.因此，當(dāng)智障生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識之后，教師應(yīng)及時帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，給他們一雙慧眼，去嘗試用所學(xué)的知識分析、解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，去深刻體會數(shù)學(xué)巨大的應(yīng)用價值及其魅力，逐步培養(yǎng)智障生的應(yīng)用意識和能力.如在學(xué)校即將舉辦“秋季運(yùn)動會”時，我給學(xué)生上了一節(jié)“我們的運(yùn)動會”一課，學(xué)生對這個就在自己身邊的題材很感興趣，當(dāng)老師提出在運(yùn)動會上可能碰到哪些數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生們積極性很高，紛紛談了自己想到的問題：運(yùn)動會從什么時候開始?幾點(diǎn)鐘開始?有幾天時間?共有哪些比賽項目?我們班有幾個同學(xué)參加比賽?男生有幾個?女生有幾個?每個比賽項目獎幾名？…教師根據(jù)學(xué)生的問題引導(dǎo)討論，在解決問題的過程中，學(xué)生充分體會到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力.

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活.作為培智學(xué)校教師，我們要在教學(xué)中把數(shù)學(xué)與生活有機(jī)地聯(lián)系起來，化繁為簡，化簡為易，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會生活，培養(yǎng)學(xué)生解決生活實際問題的能力，以提高自身的生活質(zhì)量.