高校思想政治理論課教學(xué)的若干心理學(xué)方法

胡　凱

摘要：運用心理學(xué)原理探索了思想政治理論課教學(xué)的認(rèn)知教學(xué)法、情緒情感教學(xué)法、意志行為教學(xué)法，以期提高思想政治理論課教學(xué)的實效性，促進大學(xué)生思想道德素質(zhì)不斷提升。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；認(rèn)知教學(xué)法；情緒情感教學(xué)法；意志行為教學(xué)法

中圖分類號： G６４２.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２００8）０2－００１７－０４

高校思想政治理論課“05方案”［１］實施的實踐告訴我們，有了好的教材，這只是提高實效性的第一步，要進一步提高實效性，工作還十分艱巨。隨著改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，大學(xué)生的思想認(rèn)識和心理層面都發(fā)生了深刻的變化，理論傳統(tǒng)、方法單一的傳統(tǒng)思想政治教育方法已面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，難以適應(yīng)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要。高校思想政治理論課教學(xué)方法屬于德育方法。德育方法與智育方法的不同在于：其一，智育教學(xué)方法解決的只是知與不知、懂與不懂的矛盾；德育教學(xué)方法還須解決信與不信、行與不行及個人與集體和社會的關(guān)系問題。其二，德育教學(xué)方法是教育者以一定的方式、手段對受教育者的思想、道德等精神領(lǐng)域施加影響，不僅要適合受教育者的接受心理而且要進行超越，有時公開教學(xué)意圖的顯性教育容易引起獨立個性強的受教育者的逆反心理；智育教學(xué)方法則是傳授學(xué)生需要的自然科學(xué)與人文社會科學(xué)知識，公開教學(xué)意圖不會妨礙教學(xué)效果。其三，德育教學(xué)方法服務(wù)于培養(yǎng)一定的思想品德，要達(dá)到道德認(rèn)知、情感、意志、行為的統(tǒng)一，比智育教學(xué)方法只須弄清是什么、為什么等認(rèn)知方面的問題要復(fù)雜得多。創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)的心理學(xué)方法，旨在運用心理學(xué)原理提高大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的實效性，達(dá)到“以人為本”，促進大學(xué)生思想道德素質(zhì)不斷提高的目的。為此，我們探索了以下思想政治理論課教學(xué)的心理學(xué)方法

一、認(rèn)知教學(xué)方法

認(rèn)知原理告訴我們，在教學(xué)活動中，受教育者接受信息的質(zhì)量和水平主要取決于動機需要的選擇和思維方式的性質(zhì)。一方面，動機和需要不僅是啟動人類學(xué)習(xí)活動的原動力，而且還是保持學(xué)習(xí)活動永不停息向前發(fā)展的持續(xù)動力。另一方面，思維方式直接規(guī)定著主體觀察問題、分析問題的角度和具體方法，控制著信息客體的加工過程，使主體有針對性地從思想庫中提取相關(guān)知識和經(jīng)驗與客體信息進行比較，并按照固有的價值標(biāo)準(zhǔn)和真理標(biāo)準(zhǔn)對新舊材料評判篩選，同時為主體完成新舊思想品德結(jié)構(gòu)的整合、改造提供具體方式，并以此影響和決定著新建思想品德結(jié)構(gòu)的質(zhì)量和水平。思想政治教育者要運用認(rèn)知原理，針對大學(xué)生接受思想政治教育的認(rèn)知心理表現(xiàn)出很強的選擇性和可塑性的特點，培養(yǎng)和提升學(xué)生的理論思維品質(zhì)，建立科學(xué)的認(rèn)知圖式，以提高學(xué)生對信息客體的加工水平，形成科學(xué)正確的世界觀和方法論。

運用認(rèn)知原理可增強思想政治教育的引導(dǎo)性。我們在思想政治理論課教學(xué)中創(chuàng)新了動機需要激發(fā)法、利用注意規(guī)律法、問題解決思維訓(xùn)練法。

１.動機需要激發(fā)法

需要是人類一切認(rèn)識活動和實踐活動的出發(fā)點。學(xué)習(xí)主體的需要的強弱，直接影響學(xué)習(xí)活動的運行。一般來說，主體的需要越強烈，主體進行學(xué)習(xí)活動的自覺性就越高，積極性就越大。反之亦然。思想政治理論課教學(xué)應(yīng)根據(jù)大學(xué)生成才需要強烈并有提高理論思維需要和在服務(wù)社會中實現(xiàn)自我價值的需要特點，在教學(xué)中激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)理論的動機和需要，增強思想政治教育的吸引力。

第一，了解不同年級不同專業(yè)大學(xué)生的共同需要，鉆研思想政治理論課教材，找到二者的關(guān)系，選準(zhǔn)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生動機和需要的切入點，以激發(fā)大學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動機和需要。

第二，要善于利用直接發(fā)生途徑和間接發(fā)生途徑，激發(fā)大學(xué)生新的學(xué)習(xí)動機和新的需要。新的學(xué)習(xí)需要和機動可以通過兩條途徑來形成。一是直接發(fā)生途徑。大學(xué)生具有提高理論思維，發(fā)展認(rèn)知興趣，滿足求知欲的學(xué)習(xí)需要，思想政治理論課利用直接發(fā)生途徑來激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動機和需要，就必須滿足大學(xué)生發(fā)展理論思維的需要，教育者就不應(yīng)該停留在淺顯的“是什么”的層面進行教學(xué)，而應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ヌ角蟆盀槭裁础焙汀霸趺礃印?，以激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動機和需要。二是可通過間接發(fā)生途徑來激發(fā)。如在思想政治理論課的教學(xué)中組織學(xué)生調(diào)研社會主義市場經(jīng)濟對我國經(jīng)濟發(fā)展的作用，學(xué)生可能會在這類社會實踐中發(fā)現(xiàn)更多的需要深入思考的問題，從而更投入地去學(xué)習(xí)社會發(fā)展規(guī)律、政治經(jīng)濟學(xué)等有關(guān)知識。

第三，在思想政治理論課教學(xué)中，還可利用一定的誘因，使大學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要和動機由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)積極性。其主要方法有：①實施啟發(fā)式教學(xué)。②充分利用反饋信息妥善進行獎懲。③利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。并將所取得的成績、名次與平時成績掛鉤，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與動機。

2.利用注意規(guī)律法

在思想政治教育中維持和調(diào)控好受教育者的注意力，是教育者成功進行教育的重要環(huán)節(jié)。所以在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)受教育者的注意特點和規(guī)律，合理安排教學(xué)計劃，使受教育者的有意注意、無意注意有節(jié)奏地合理轉(zhuǎn)換。

第一，在思想政治理論課教學(xué)中，當(dāng)教育者發(fā)現(xiàn)受教育者注意力渙散時，應(yīng)探究其原因，有針對性地采取措施。若是教學(xué)內(nèi)容和方法所造成，應(yīng)改革教學(xué)內(nèi)容或方法；若是受教育者思想認(rèn)識狀況或自身挫折所造成，則應(yīng)做過細(xì)的思想政治工作，提高其思想認(rèn)識或消除挫折。只有從根本上消除了受教育者注意力渙散的原因，才能使注意力集中到思想政治理論課上來。

第二，要充分利用無意注意組織教學(xué)。首先，要充分創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)刺激，使之直接引發(fā)學(xué)生注意。一是教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)言語交際和非言語交際在引發(fā)直接興趣、吸引受教育者注意上的導(dǎo)向作用。富于魅力的教學(xué)語言與表情動作本身就能直接引發(fā)學(xué)生注意，從而擺脫單調(diào)乏味、平鋪直敘以及表情呆滯的教學(xué)刺激所帶來的疲勞、困倦、厭煩等注意渙散狀態(tài)。二是要講究教學(xué)技巧，以教學(xué)方式方法的多樣化來吸引受教育者的注意力。其次，要全面考慮受教育者的心理狀態(tài)。一是教師備課中，在備教材的同時更應(yīng)備學(xué)生，了解受教育者的實際需要、興趣與現(xiàn)有能力、知識水平。二是教師要善于調(diào)節(jié)受教育者的情緒精神狀態(tài)，通過良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)，使他們維持良好、樂觀而穩(wěn)定的課堂主導(dǎo)心境，使學(xué)生精神飽滿、士氣高昂。三是要盡可能消除與教學(xué)無關(guān)的刺激與干擾。

第三，著重培養(yǎng)受教育者的有意注意并科學(xué)轉(zhuǎn)換兩種注意。在教學(xué)中，為了發(fā)展受教育者的有意注意，教育者必須有意識地培養(yǎng)。而激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)的自覺性和克服困難的意志力，是培養(yǎng)有意注意的主要途徑。一是明確教學(xué)目的、任務(wù)。二是提出教學(xué)重點、難點。三是利用間接興趣，保持有意注意，或提出問題進行點名討論發(fā)言，使有意注意得到強化。四是嚴(yán)格要求，加強受教育者意志力培養(yǎng)以發(fā)展有意注意。

3.問題解決思維訓(xùn)練法

思想政治理論課不僅要使受教育者通過感知去積累感性認(rèn)識，通過記憶去學(xué)習(xí)理論，還要通過思維將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，去掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，以達(dá)到提高思想認(rèn)識和個人素質(zhì)的目的。

第一，教師應(yīng)在深入研究思想政治理論課教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選準(zhǔn)有價值的問題，以便創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題。對培養(yǎng)受教育者問題解決思維能力的有價值的問題，必須具備以下特點：探索性、啟示性、擴展性和開放性、現(xiàn)實性、可控性。如《毛澤東思想、鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》中“黨中央為什么要在新世紀(jì)新階段提出科學(xué)發(fā)展觀？”就具備了上述特點，屬于有價值的問題。

第二，在思想政治理論課教學(xué)中運用問題解決思維訓(xùn)練的一般步驟，可采用探索教學(xué)模式，其步驟如下：①介紹和闡明疑難情境；②提出假設(shè)以探索或解決問題；③確定并闡明假設(shè)；④根據(jù)假設(shè)的設(shè)想、含義和邏輯有效性來探索假設(shè)；⑤收集事實和證據(jù)以支持假設(shè)；⑥形成概括的表述或解決方法［２］。這種思維訓(xùn)練可在教師引導(dǎo)下通過學(xué)生討論來完成。在進行問題解決思維訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解問題的語義，整體把握問題中的關(guān)系，準(zhǔn)確辨認(rèn)問題類型，并引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維，最后進行有效總結(jié)。

第三，思想政治理論課教學(xué)中問題解決的思維訓(xùn)練，可采取支架式教學(xué)策略或拋錨式教學(xué)策略。支架式教學(xué)策略，即對較復(fù)雜的問題通過建立支架式概念框架，以循序漸進的方式提出，使學(xué)生沿著“支架”逐步攀登，從而完成對復(fù)雜問題的解決和意義建構(gòu)?！恶R克思主義基本原理》中的一些哲學(xué)和經(jīng)濟學(xué)復(fù)雜原理的學(xué)習(xí)，可以采取這種教學(xué)策略。拋錨式教學(xué)策略，即以真實事例或問題為“錨”將其拋出，并在此基礎(chǔ)上進行問題解決的思維訓(xùn)練，因此，這種教學(xué)策略也可以稱為“案例式教學(xué)策略”或“基于問題的教學(xué)策略”。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中有關(guān)法律基礎(chǔ)的內(nèi)容很多都可采取這種教學(xué)策略進行思維訓(xùn)練。

二、情緒情感教學(xué)法

情緒情感作為人對客觀事物是否符合主體需要而產(chǎn)生的指向性心理體驗，通常以肯定或否定、滿意或不滿意、熱愛或憎恨、贊賞或厭惡等兩極性心理狀態(tài)表現(xiàn)出來，并轉(zhuǎn)化為一定的情緒，對主體的認(rèn)識活動起積極或消極的作用。情緒情感對認(rèn)知的影響功能是由情緒情感與認(rèn)知的關(guān)系決定的?！扒榫w可以發(fā)動、干涉、組織或破壞認(rèn)知過程和行為；認(rèn)識對事物的評價則可以發(fā)動、轉(zhuǎn)移或改變情緒反映和體驗”［３］，情緒情感對思想政治教育主要起著選擇認(rèn)知、促進認(rèn)知或阻滯認(rèn)知的作用。大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論是否有積極性和主動性．是否接受并實踐學(xué)過的思想政治理論觀點，其接受程度的高低，都和情緒情感密切聯(lián)系。在思想政治理論課教學(xué)中，我們創(chuàng)新了以下情緒情感教學(xué)法。

1.以境生情法

該方法強調(diào)創(chuàng)設(shè)生動、形象、負(fù)載正性情緒情感的教學(xué)情境，通過教師正性情緒情感的積極投入，激發(fā)學(xué)生的正性情緒情感，以提高思想政治理論課教學(xué)的實效性。

第一，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和教學(xué)要求，多方面、多形式、多途徑地創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，使教學(xué)情境既具有思想性、知識性、教育性，又具有情感性、藝術(shù)性。

第二，思想政治理論課可采取以江蘇的李吉林為代表的情境教學(xué)研究者們先后提出的一系列情境創(chuàng)設(shè)策略來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如以生活展現(xiàn)情境、以實物演示情境、以圖畫再現(xiàn)情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境、以語言描繪情境等［４］。

第三，在思想政治理論課教學(xué)中采用以境生情法，不是為了生情而生情，更重要的是在情境已激發(fā)起師生的正性情緒情感后，教師要善于將這些情緒情感引導(dǎo)到深化理論的認(rèn)知上，如通過看愛國主義教育影片激發(fā)了學(xué)生的氣憤、感動、悲壯等情緒情感后，教師要善于將它升華為愛國主義情感，并使學(xué)生以實際行動為建設(shè)祖國服務(wù)；在參觀了改革開放變化巨大的地區(qū)、企業(yè)后，教師要引導(dǎo)探索中國特色社會主義建設(shè)理論體系的指導(dǎo)作用。

2.以情生情法

該方法強調(diào)教師在教學(xué)中要先入情，即飽含教學(xué)激情，以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系，以激活、豐富和升華同學(xué)們的正性情緒情感，提高思想政治理論課教學(xué)的感染力和實效性。

第一，教師首先自己要與思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容中蘊藏的豐富情感產(chǎn)生共鳴：教馬克思主義，必須信馬克思主義，愛馬克思主義。只有教師先入情，學(xué)生才能入情；只有教師飽含教學(xué)激情去講授他（她）深信并深愛的理論，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情。

第二，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情感狀態(tài)，遵循其情感發(fā)展規(guī)律，利用有利于發(fā)揮教學(xué)功能的顯性情感因素和隱性情感因素，向?qū)W生傳遞教師整理過的富有教育性的情感，并與學(xué)生進行平等的情感交流，在交流互動中，去激發(fā)學(xué)生的正性情緒情感。

第三，實施以情生情還須建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。師生關(guān)系的民主平等是情感教學(xué)的首要法則。師生之間的真誠溝通與愉快合作關(guān)系可使教師的以情生情產(chǎn)生極好的效果。

3.寓教于樂法

該法以中外教育史上源遠(yuǎn)流長的“樂學(xué)”思想為依據(jù)，認(rèn)為只有緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)的各種需求，讓學(xué)生在愉快中求發(fā)展，在發(fā)展中求愉快，才可達(dá)到情緒情感與認(rèn)知互相促進的目的。

第一，激發(fā)好奇。好奇是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)教育對象知覺到他們知識存在不足時就會產(chǎn)生好奇。在思想政治教育中要激發(fā)教育對象的好奇情緒，可利用這些策略：①創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾。②呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激。③變換刺激呈現(xiàn)的方式。④變換教學(xué)方式，如客串演講、角色交換等。

第二，激發(fā)興趣。興趣是教學(xué)中主要的正性情緒之一，是個體力求認(rèn)識、探求某種事物的心理傾向。激發(fā)教育對象的興趣，可采用這些策略：①教學(xué)內(nèi)容與積極情緒經(jīng)驗相一致。②讓教育對象直接參與教學(xué)活動。③組織教育對象之間進行合作學(xué)習(xí)。④激發(fā)教育對象的想象、幻想。⑤教育者幽默的言語。⑥教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例貼近教育對象的生活。

第三，體驗愉快。愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個體當(dāng)前優(yōu)勢需要時的一種主觀體驗。在思想政治理論課教學(xué)中激發(fā)教育對象適度的愉快情緒，要注意讓學(xué)生從求知需要的滿足中求樂、從成功需要的滿足中求樂、從審美需要的滿足中求樂?？刹捎眠@些策略：①教學(xué)任務(wù)是教育對象經(jīng)過努力可以完成的，設(shè)計安排不太難也不太易的教學(xué)任務(wù)，使教育對象體驗成功。②根據(jù)教育對象能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們體驗成功。③及時反饋，激發(fā)他們的求知欲。④樹立榜樣，激發(fā)求知欲。⑤運用趣味化、具體形象化的教學(xué)方式等。

三、意志行為教學(xué)法

意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程［５］。良好的意志品質(zhì)具有自覺性、果斷性、堅韌性、自制性等特征。良好的意志品質(zhì)不是天生的，而是通過培養(yǎng)而逐漸成長起來的。大學(xué)生有追求真理和正義的積極性，但他們的思想道德意志與其思想道德認(rèn)識和情感很少同步。他們自覺克服困難和排除障礙的毅力和能力普遍偏低。思想政治教育如果不加強大學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，他們可能會由于意志不堅強、信念不堅定、經(jīng)不起風(fēng)雨而淪落為不受社會道德控制和約束、也不受良心自律的無德之人。因此，我們應(yīng)運用意志原理，在思想政治教育中加強實踐環(huán)節(jié)，教育培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地，從點滴做起，在克服實際困難中表現(xiàn)、鍛煉和培養(yǎng)意志，使他們逐步做到言行一致、知行統(tǒng)一。我們探索了社會實踐法與團體活動法。

1.社會實踐法

思想政治教育的實踐環(huán)節(jié)，不僅有利于受教育者積累更多的感性認(rèn)識，作為上升為理性認(rèn)識的基礎(chǔ)，而且是培養(yǎng)受教育者應(yīng)用馬克思主義理論分析問題、解決問題能力，不斷提高自身思想政治道德素質(zhì)以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要不可缺少的環(huán)節(jié)，同時是培養(yǎng)學(xué)生意志行為的重要方法.

第一，加強思想政治理論課教學(xué)的社會實踐環(huán)節(jié)要主題鮮明。要抓住時代特征和受教育者思想傾向，確定鮮明的社會實踐主題。思想政治教育內(nèi)容的廣泛性決定了教學(xué)實踐渠道的多樣化。大千世界，校園內(nèi)外，到處可以作為其教學(xué)的實踐課堂。充分利用課內(nèi)課外、校內(nèi)校外和寒暑假等多種渠道開展豐富多彩的實踐活動，是思想政治教育實踐教學(xué)的獨有優(yōu)勢。要以鮮明的實踐主題來發(fā)揮這一優(yōu)勢，才能收到良好效果。

第二，要精心組織。首先應(yīng)精心選擇實踐基地。基地具有一定的代表性和典型性。如革命歷史事件發(fā)生地、歷史人物的活動地，這些地方具有歷史意義和紀(jì)念意義，為全國人民所認(rèn)同。又如某企業(yè)在生產(chǎn)、經(jīng)營等方面取得突出成效，為大家所認(rèn)同，具有推廣和典型的意義。選擇這樣的基地，內(nèi)容豐富、代表性強、有典型意義，對受教育者的教育作用大，可以收到良好的效果。其次，要對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)做出合理的教學(xué)計劃，包括學(xué)時分配、實踐活動的內(nèi)容，實踐形式的策劃與設(shè)計等等。再次應(yīng)制定對受教育者實踐活動進行有效制約和檢驗的手段和措施，如對實踐活動的考核記載、實踐活動的成績與理論學(xué)習(xí)的成績的比例、社會調(diào)查成果的交流和講評等等。

第三，要保證教育者社會實踐的先行。落實思想政治教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)組織教育者開展社會實踐活動，讓教師開闊視野，了解書本以外的社會，以利于在課堂教學(xué)中多聯(lián)系社會實際，講活理論，并在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中能科學(xué)合理地設(shè)計和指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。目前思想政治教育者教師本身的實踐經(jīng)歷和社會閱歷都遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了聯(lián)系社會現(xiàn)實進行理性思考的客觀要求，必須保證教育者社會實踐的先行，才能保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效落實。

2.團體活動法

我們把大學(xué)生發(fā)展型團體心理輔導(dǎo)引入思想政治理論課教學(xué)，作為意志行為教學(xué)法的一個重要方法，它包含兩個方面的內(nèi)容。

一是配合思想政治理論課教學(xué)，有針對性地開展大學(xué)生發(fā)展型團體心理輔導(dǎo)，提高思想政治教育的實效性。如為了配合思想政治教育中的世界觀、人生觀、價值觀教育，可以開展自我意識團體心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)識自我、探討自我、接納自我的同時審視自我，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。而在進行理想信念教育的同時，可以開展生涯規(guī)劃團體心理輔導(dǎo)，將崇高的理想信念化為腳踏實地的人生規(guī)劃。

二是將大學(xué)生發(fā)展型團體心理輔導(dǎo)的心理學(xué)理論與方法有效地運用到思想政治理論課教學(xué)中去。如何把心理咨詢理論與技術(shù)在方法論上有效地應(yīng)用到思想政治教育中，借鑒心理咨詢的理念和技術(shù)使思想政治教育達(dá)到最佳效果，使我國的思想政治教育方法獲得進一步創(chuàng)新，這是一個有待進一步研究的領(lǐng)域。如何將團體心理輔導(dǎo)的活動方法運用到思想政治理論課教學(xué)中，我們正在積極嘗試，這也是我們正在進一步研究的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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［２］張大均，王映學(xué).教學(xué)心理學(xué)新視點［Ｍ］.北京：人民教育出版社，２００６（１０）：３５１－３６０.

［３］孟紹蘭.情緒心理學(xué)［Ｍ］.北京：北京大學(xué)出版社，２００５：４.

［４］張大均，王映學(xué).教學(xué)心理學(xué)新視點［Ｍ］.北京：人民教育出版社，２００６：４０２－４０４.

［５］沈立德，楊治良.基礎(chǔ)心理學(xué)［Ｍ］.北京：高等教育出版社，２００２：１９３.

［責(zé)任編輯：劉慧婷］