國外高職教育教學(xué)模式的比較及其啟示

史文杰

關(guān)鍵詞：國外高等職業(yè)教育；教學(xué)模式；比較；啟示

中圖分類號(hào)：G511 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2008)08－0136－02

一、國外高等職業(yè)教育模式

1.德國的“雙元制”?！半p元制”是德國實(shí)施高職高專教育中最獨(dú)到、最有特色的內(nèi)容，也是德國的職業(yè)教育獲锝成功的關(guān)鍵。目前德國有55%的學(xué)生接受“雙元制”職業(yè)教育?！半p元制”是指學(xué)生具有雙重身份，即學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒，他們分別在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)地點(diǎn)、由學(xué)校中的教師和企業(yè)中的教師進(jìn)行理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的職業(yè)教育。學(xué)校與企業(yè)共同負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作，學(xué)校教學(xué)由學(xué)校主管，企業(yè)培訓(xùn)由企業(yè)全面負(fù)責(zé)。其特點(diǎn)是學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，是一種以實(shí)踐為主的職業(yè)技術(shù)教育模式。

2.美國的“技術(shù)準(zhǔn)備制度”。1990年，美國政府針對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨和全球化經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，推出了“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”。這是美國政府為發(fā)展經(jīng)濟(jì)而設(shè)計(jì)的一套宏觀發(fā)展職業(yè)教育的指導(dǎo)方針，其辦學(xué)主體包括地方職業(yè)技術(shù)學(xué)校、綜合中學(xué)、社區(qū)學(xué)院、四年制的學(xué)院或大學(xué)等，也稱為美國的技術(shù)準(zhǔn)備制度。在這一制度中，美國聯(lián)邦政府對(duì)各州政府、企業(yè)、學(xué)校都提出了要求，教育目標(biāo)融合了就業(yè)、升學(xué)，終身教育、提高技術(shù)水平和教育效率等多個(gè)方面。

3.英國韻“工讀交替”形式。英國實(shí)施高等職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)構(gòu)主要有大學(xué)、原“多科技術(shù)學(xué)院”和“高等教育學(xué)院”。在課程設(shè)置上普遍都采取了“工讀交替”的形式。這種“三明治”的課程形式，加強(qiáng)了產(chǎn)業(yè)界與教育界的聯(lián)系與合作。學(xué)校在這種教育方式中處于主導(dǎo)地位，整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃主要由教育部門制訂。

4.澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院。澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院是介于高中和大學(xué)之間的教育，在能進(jìn)入高等教育的學(xué)生中，有50%可進(jìn)入大學(xué)，其余的進(jìn)入技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院。技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院的特點(diǎn)，一是上下貫通，既招收高中畢業(yè)生、社會(huì)青年、在職人員，其畢業(yè)生可進(jìn)入大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位，又接受普通大學(xué)畢業(yè)生和研究生，以獲得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書。二是面向?qū)嶋H，提供靈活的多級(jí)證書，以利于學(xué)生根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)及分段提高。三是重視實(shí)踐教學(xué)。理論課與實(shí)踐課課時(shí)大體相當(dāng)，學(xué)院均建有實(shí)力雄厚的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并非常重視進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育。

二、國外高等職業(yè)教育模式的特點(diǎn)

1.突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力的培養(yǎng)

比如德國的高等職業(yè)教育在辦學(xué)理念上，直接指向市場(chǎng)需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本需要，重視專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用性和針對(duì)性。為了體現(xiàn)這一辦學(xué)思想，人才培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，即突出技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力的培養(yǎng)，而且教學(xué)過程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，并十分注重職業(yè)指導(dǎo)。具體來說，就是不注重使學(xué)生掌握系統(tǒng)、高深的理論知識(shí)，而是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)練，使其成為在某一領(lǐng)域具有獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)能力的職業(yè)人才。他們強(qiáng)調(diào)高職人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實(shí)用性、實(shí)踐性、應(yīng)用性等要求，反映了職業(yè)教育的本質(zhì)。

2.職業(yè)能力培養(yǎng)重視有綜合性和全面性

日本高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面非常重視促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)既要保持人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的均衡，又要注意加強(qiáng)課程之間的整合，這樣有利于學(xué)生形成創(chuàng)造性的、有個(gè)性的人格。目前，發(fā)達(dá)國家普遍流行的是對(duì)人才綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)未來的勞動(dòng)者必須有對(duì)全人類負(fù)責(zé)的高度的責(zé)任心和較高的綜合職業(yè)能力。

3．教學(xué)方式和手段具有很強(qiáng)的實(shí)踐性

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力，德國的高等職業(yè)學(xué)院還十分重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室建設(shè)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這些實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不僅能滿足教學(xué)需要，而且還與教授的研究課題、項(xiàng)目密切相關(guān)，突出了技術(shù)的開發(fā)與利用。課程設(shè)置中加強(qiáng)各種實(shí)習(xí)、演習(xí)及實(shí)驗(yàn)等課程，使之系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，既適應(yīng)了社會(huì)對(duì)實(shí)踐型人才的要求，又保證了培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、國外高等職業(yè)教育模式的啟示

我國目前的職業(yè)教育基本上還是普教模式，這種模式既限制了人才培養(yǎng)，又體現(xiàn)不出高職特色。通過對(duì)中外職業(yè)教育模式的比較，我們至少可以得到以下啟示：

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，重新確定培養(yǎng)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來，人們?cè)谒枷肷峡傉J(rèn)為，職校生低人一等，只能做些簡(jiǎn)單的、重復(fù)性的工作，或者認(rèn)為，應(yīng)讓高考落榜生接受高職教育等等。我們應(yīng)該糾正這些錯(cuò)誤的觀念，確立職業(yè)教育以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目的，為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)急需的技術(shù)、管理、技能型的人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，建立新的課程體系和教材體系。在專業(yè)設(shè)置上，要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)實(shí)用型人才的需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。要通過深入的調(diào)查研究，以敏銳的眼光，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的人才需求，適時(shí)開辦相應(yīng)的新專業(yè)，形成自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要以培養(yǎng)一線人才的崗位技能為中心，充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。按照理論教學(xué)與實(shí)踐并重、相互滲透的原則，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的比例，探索不同專業(yè)的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式。教材改革應(yīng)加強(qiáng)宏調(diào)調(diào)控和政策傾斜，不能只管編，不管試驗(yàn)，不能只靠下發(fā)幾個(gè)指導(dǎo)文件推進(jìn)教材改革；必須設(shè)置相應(yīng)職能部門和監(jiān)督部門，多層次地進(jìn)行系列配套改革。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。在教學(xué)中，加大技能訓(xùn)練力度，按照“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，加大實(shí)踐課教學(xué)在總課時(shí)中所占的比例。職業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上，特別是技能的培養(yǎng)上。教學(xué)、科研工作與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的途徑。為了拓寬高職學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)校在利用好校內(nèi)資源的同時(shí)，還要充分利用好校外資源。根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校和社會(huì)有關(guān)單位可以聯(lián)合建立實(shí)訓(xùn)基地，以達(dá)到資源共享的目的。這樣，既保證了實(shí)踐教學(xué)的需要，又與這些企業(yè)建立了合作伙伴關(guān)系；學(xué)校不僅節(jié)約了資金，提高了辦學(xué)效益，而且學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)得到了鍛煉，積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了職業(yè)能力；學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度，為培養(yǎng)實(shí)用型、操作型人才創(chuàng)造了良好的教學(xué)條件。

4.采用多樣的考核方法。我們可以采用多樣的考核的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和成績(jī)認(rèn)定。對(duì)理論知識(shí)采用口答、筆試、答辯等考核形式。在考試類型上，要以案例分析、方案設(shè)計(jì)性題型為主，在一題多解、多題—解上下功夫，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析和解決問題的能力。而對(duì)綜合能力的考核則采用寫調(diào)查報(bào)告、寫學(xué)習(xí)體會(huì)等形式實(shí)施。最后，把以上各方面的成績(jī)加以綜合確定分?jǐn)?shù)，作為評(píng)定學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的依據(jù)。這樣就可以避免單純以期末考試成績(jī)定勝負(fù)的弊端。

5.實(shí)行彈性學(xué)制。實(shí)行彈性學(xué)制是高職教育滿足社會(huì)和學(xué)習(xí)者多種不同的學(xué)習(xí)需求，開展終身教育的重要保證。實(shí)施彈性學(xué)習(xí)制度有利于高職教育就業(yè)培訓(xùn)，給學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)。實(shí)現(xiàn)課程模塊化和實(shí)行學(xué)分制是建立彈性學(xué)習(xí)制度的兩個(gè)重要前提。按學(xué)分制規(guī)定，學(xué)員可按需靈活地選修精心組合的模塊課程，修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)員可提前畢業(yè)，修滿一定學(xué)分的學(xué)員也可以申請(qǐng)先就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，經(jīng)過一段時(shí)間后繼續(xù)學(xué)習(xí)直至完成學(xué)業(yè)。

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〔責(zé)任編輯：東 升〕