高校社會體育專業(yè)建設(shè)存在問題及其對策研究

尹國昌　戴國清

摘要：以江西師范大學(xué)社會體育專業(yè)招生培養(yǎng)模式為個案，對江西省高校社會體育專業(yè)建設(shè)存在的問題進行了研究，研究結(jié)果表明：1) 江西省高校社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位高、且模糊；2) 在課程設(shè)置上,社會體育專業(yè)與體育教育專業(yè)沒有明顯的差異，在課程設(shè)置與就業(yè)選擇之間沒有關(guān)聯(lián)性和實效性；3) 課程結(jié)構(gòu)不盡合理，沒有處理好必修與選修、基礎(chǔ)與專業(yè)、限選與任選的比例；4) 學(xué)校缺乏社會對這個專業(yè)有效的信息反饋，辦學(xué)有一定的盲目性。

關(guān)鍵詞：社會體育專業(yè)；培養(yǎng)模式；存在問題

中圖分類號：G807.01文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2008)05-0663-04

自2001年江西省高校增設(shè)社會體育專業(yè)以來，至今已有6年的歷史。在這幾年的辦學(xué)過程中，這個專業(yè)出現(xiàn)許多問題。本課題的研究,主要是以江西師范大學(xué)社會體育招生培養(yǎng)模式為個案，對江西省高校社會體育專業(yè)（簡稱“社體專業(yè)”）幾年來辦學(xué)中實際存在的問題進行分析,找到江西省社會體育專業(yè)辦學(xué)存在問題的癥結(jié)，擬解決實際存在問題為出發(fā)點，以江西對社體專業(yè)人才的需求為落腳點，來完善培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置、改善教學(xué)條件、改進管理方法，達到培養(yǎng)出合格的體育人才目的。

1研究對象與方法

1.1研究對象江西省高校社會體育專業(yè)（其中以最具代表性的江西師范大學(xué)體育學(xué)院社會體育專業(yè)招生培養(yǎng)模式為個案）。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法查閱了國內(nèi)外大量對社體專業(yè)研究文獻，涉及領(lǐng)域有課程與教學(xué)論、教育學(xué)、管理學(xué)以及其它有關(guān)專業(yè)文獻資料。

收集了江西省7所高校社會體育專業(yè)招生培養(yǎng)模式的第一手?jǐn)?shù)據(jù)；收集了國內(nèi)幾所有代表性的高校社會體育專業(yè)招生培養(yǎng)模式的數(shù)據(jù)。

1.2.2調(diào)查法1) 調(diào)查2005屆社會體育畢業(yè)生的就業(yè)情況及對社會體育的課程設(shè)置的意見和建議。2) 調(diào)查2003級在校社會體育專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置的意見和建議。3) 調(diào)查部分高校教授及教學(xué)管理人員對課程設(shè)置的意見和建議。

1.2.3訪談法對江西6所高校的從事社會體育教學(xué)及教學(xué)管理的專家面談，對國內(nèi)部分高校專家面談和電話訪談。

1.2.4比較法將個案研究的社會體育專業(yè)相關(guān)因素與各高校同類因素進行比較分析。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計法對調(diào)查、訪談歸納得出的數(shù)據(jù)進行SPSS13.0統(tǒng)計處理，數(shù)據(jù)分析結(jié)果見論文圖表。

2結(jié)果與分析

2.1江西省社會體育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1.1社會體育專業(yè)在校生的基本情況及存在問題分析江西師大2001年社會體育開始招生。2003年開始按學(xué)科類招生（即不分專業(yè)招生）。2001年招生人數(shù)是241人（其中78人是社會體育專業(yè)）、2002年252人（其中84人是社會體育專業(yè)）、2003年286人、2004年284人、2005年291人。江西師大從2000年開始推行學(xué)分制以來，受到學(xué)生的歡迎。在“文理滲透、學(xué)科滲透”的思想指導(dǎo)下，學(xué)校從2003年開始，按學(xué)科類招生，一年后再選專業(yè)，實行“理理滲透、文文滲透、文理滲透”，即學(xué)生的20%～30%可以在一年后，跨學(xué)院、跨系科選專業(yè)。音樂、體育、美術(shù)三個學(xué)院只可在學(xué)院內(nèi)選專業(yè)。體育學(xué)院社會體育專業(yè)選專業(yè)后的實際人數(shù)是2001年91人、2002年98人、2003年56人、2004年29人、2005年22人。選社會體育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐年減少。主要集中選在體育教育專業(yè)，使體育教育專業(yè)人數(shù)急增。

從2001年開始招生人數(shù)趨于穩(wěn)定，且逐年稍有增加,而一年后選社會體育專業(yè)的人數(shù)逐年減少。2002級前，二個專業(yè)的人數(shù)比例正常。2003級開始自選專業(yè)后，學(xué)院內(nèi)部專業(yè)學(xué)生人數(shù)比例嚴(yán)重失調(diào)，這與學(xué)校的規(guī)定有一定關(guān)系，學(xué)校對跨學(xué)院之間的專業(yè)選擇有20%～30%的限制,而對于學(xué)院內(nèi)部專業(yè)的選擇，學(xué)校不作限制，且規(guī)定音樂、體育、美術(shù)三學(xué)院學(xué)生只能在本學(xué)院內(nèi)部自選專業(yè)，限制了跨學(xué)院選專業(yè)。學(xué)校對學(xué)院內(nèi)部沒有限制性條件，是造成學(xué)院內(nèi)部各專業(yè)人數(shù)比例失調(diào)的重要原因之一。且學(xué)生在院內(nèi)選擇專業(yè)時，除對專業(yè)有自己的判斷外，從眾心理也起了一定作用。所以，在各學(xué)院內(nèi)部的各專業(yè)的選擇上，我認為，也應(yīng)該有限制性的比例。才能使各專業(yè)的人數(shù)比例不至于出現(xiàn)嚴(yán)重失調(diào)?，F(xiàn)在，社會體育專業(yè)辦學(xué)成本過高，使該專業(yè)瀕臨死亡。

2.1.2社會體育專業(yè)任課教師的基本情況及存在問題分析江西師大擔(dān)任了社會體育專業(yè)課的專業(yè)教師有34人，其中專任教師4人，經(jīng)濟管理和康復(fù)保健二個方向各二位教師，占11.1%。88.9%是非專任教師，教師是體育教育、運動訓(xùn)練的教師兼任。社會體育專業(yè)中經(jīng)營與管理和體育康復(fù)二個方向各只有二位專任教師，幾門主要的核心課程是由二位教師分別擔(dān)任的。也就是說，這二位教師是社會體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)方向知識的唯一來源。 擔(dān)任社會體育專業(yè)課的教師，平均年齡35.7歲，平均工作年限13.75年；所有教師來自北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、華東師大、四川大學(xué)、曲阜師大、江西師大6所學(xué)校；教師中，博士占11.8%,碩士占32.4%，學(xué)士占47%；體育教育專業(yè)畢業(yè)的教師58.8%，社會體育專業(yè)只占5.8%,醫(yī)學(xué)等其他專業(yè)占26.4%。

社會體育專業(yè)的教師年齡偏輕，工作年限短(表1)，實際上，2005年以前，社會體育專業(yè)教師的整體學(xué)歷層次偏低。這些因素嚴(yán)重制約社會體育專業(yè)的生存和發(fā)展。選擇社會體育專業(yè)的學(xué)生逐年減少，與教師的專業(yè)水平、教學(xué)水平、指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)實踐的能力和水平較低有一定的關(guān)系。學(xué)校、學(xué)院應(yīng)該花大力氣引進高層次人才，提升教師的學(xué)歷層次,用“走出去，請進來”的方法改善教師隊伍，提高教師隊伍的實際教學(xué)水平。

2.1.3社會體育專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)情況及存在問題分析近幾年就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，社會體育專業(yè)的畢業(yè)生，在這一大的背景下，更是步履堅難(表2)。從表3看,社會體育與體育教育的就業(yè)方向基本相同。二個專業(yè)考取研究生的比例在5%～6%之間；公務(wù)員在1%～2%；體育教育專業(yè)的畢業(yè)生在教育單位的占47.6%，社體專業(yè)畢業(yè)生在教育單位的占34.2%；國企的只占1%左右；非國企的占9%～10%；其他占到17%～18%；從總體就業(yè)方向看，社會體育專業(yè)的就業(yè)方向與體育教育專業(yè)沒有大的差異，且都是以學(xué)校為主。

2.1.4社會體育專業(yè)的實習(xí)及實習(xí)基地的建設(shè)及存在問題分析從專業(yè)實習(xí)點看，經(jīng)營與管理方向，實習(xí)初定在健身俱樂部、體育行政部門、體育康復(fù)方向，實習(xí)定在康復(fù)保健醫(yī)院；從指導(dǎo)實習(xí)的能力看，社會體育專業(yè)實習(xí)缺乏實習(xí)指導(dǎo)教師。高校自身有實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師很少，都沒有從事這方面工作的經(jīng)驗，同時實習(xí)點也沒有接受過實習(xí)生，也沒有指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的經(jīng)驗；從實習(xí)內(nèi)容看，社會體育專業(yè)沒有規(guī)范的實習(xí)內(nèi)容，社會體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、實習(xí)缺乏目的性，目標(biāo)模糊等等。這些嚴(yán)重影響社會體育專業(yè)學(xué)生實踐能力的提高。學(xué)生缺乏社會實踐的土壤，就很難生根、開花、結(jié)果，學(xué)校也就缺乏社會對這個專業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)的有效信息反饋，使學(xué)校對這個專業(yè)的辦學(xué)缺乏針對性。

2.1.5社會體育專業(yè)與體育教育專業(yè)課程設(shè)置的比較從表4看,社會體育專業(yè)與體育教育專業(yè)在課程設(shè)置上，課程的數(shù)量相當(dāng)。專業(yè)主干課程中有8門課程相同，相同課程占主干課程中的66.6%；專業(yè)任選課中有28門課程相同，相同課程占70.0%；專業(yè)限選課程中也有6門課程相同，占70%。社會體育專業(yè)與體育教育專業(yè)在課程的設(shè)置上重復(fù)太多,社會體育專業(yè)沒有自己的特色。

2.2省內(nèi)高校與省外高校社體專業(yè)培養(yǎng)方案的比較分析

2.2.1對培養(yǎng)目標(biāo)的比較社會體育專業(yè)主要是社會對體育人才的需求才應(yīng)運而生，社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該在社會需要、個人需要中找到一個平衡點，應(yīng)該以具體的“技能型”、“操作型”、“服務(wù)型”為培養(yǎng)的主要目標(biāo)，使定位低些、準(zhǔn)確些，才能擴大就業(yè)面。培養(yǎng)目標(biāo)中用“高級專門人才”的表述，定位太高，使培養(yǎng)出來的學(xué)生高不成，低不就，不利于學(xué)生找工作的定位，從而影響學(xué)生就業(yè)。我認為，江西財經(jīng)大學(xué)定位在“技能”“應(yīng)用型人才”更有利專業(yè)的發(fā)展。江西師范大學(xué)社會體育專業(yè)必須依據(jù)江西的經(jīng)濟發(fā)展，以具體的“技能型”、“操作型”、“服務(wù)型”為培養(yǎng)的主要目標(biāo)，培育出合格的應(yīng)用型人才(表5)。

2.2.2對課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的比較

2.2.2.1課程分層比較體育專業(yè)院校和綜合性大學(xué)在社會體育專業(yè)在結(jié)構(gòu)體系的稱位上稍有差異。北京體育大學(xué)（后文簡稱“北體大”）分為必修課、選修課、實踐環(huán)節(jié)。師范性和綜合性院校必修課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課，專業(yè)選修課分為專業(yè)任選課、專業(yè)限選課。

2.2.2.2省內(nèi)外高校社會體育專業(yè)必修課程、選修課程的比較由于社會發(fā)展對社會體育專業(yè)人才規(guī)格要求的多樣性與多變性，也決定了社會體育專業(yè)課程體系的復(fù)雜性。各院校在專業(yè)教學(xué)計劃中基本上按照教育部的有關(guān)專業(yè)規(guī)范，圍繞“體育學(xué)、社會學(xué)、公共管理學(xué)”幾大主干學(xué)科及主要課程．構(gòu)建課程體系框架并設(shè)置不同類別的課程。但如何考慮各學(xué)科相應(yīng)的課程設(shè)置及其比例、學(xué)科與術(shù)科之間的課程比例、專業(yè)課與綜合素質(zhì)類或選修課之間的比例等并使之科學(xué)化、合理化，則成為各院校制定教學(xué)計劃的難點。

在必修課中，分為公共必修課和專業(yè)必修課。公共必修在6～10門，各校課程基本相同，公共必修課程是提高綜合素質(zhì)的主要課程；專業(yè)必修各校在 15～18門之間，其中有9門課程相同，專業(yè)必修課程是專業(yè)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)；在專業(yè)選修課程中，分為專業(yè)限選課和專業(yè)任選課。專業(yè)限選課各校在19～22門之間，其中有12門相同；專業(yè)任選課程各校在37～48門之間，其中有24門相同，專業(yè)任選課程是提高知識和專業(yè)能力重要保證，是各校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。從各校開設(shè)的所有專業(yè)課程看，有89%～92%是相同的，不同的是，不同的學(xué)校把相同的課程放在了不同的模塊中。如把田徑、小球等課程，有的學(xué)校放在專業(yè)必修模塊中，有的學(xué)校放在專業(yè)限選模塊中。江西師大的必修課程、選修課程與其他學(xué)校相比較沒有大的差異。

2.2.2.3對課程結(jié)構(gòu)學(xué)分分配的比較學(xué)分的結(jié)構(gòu)上看，江西師范大學(xué)的學(xué)分結(jié)構(gòu)沒有差異(表7)。理論上是要盡可能擴大選修比重，尤其是任意選修課的比重，這樣做有利于學(xué)生的興趣、愛好培養(yǎng)，有利于個性化培養(yǎng)。但是，在實際操作中，卻不是這樣，原因是：一是學(xué)生對專業(yè)不了解，學(xué)生選課有很大的盲目性；二是 選課的從眾性；三是由于有些課程選課人數(shù)太少，而無法開設(shè)。在任意選修課中，有課程從設(shè)立以來就一直未開過課。專業(yè)任意選修課（有的學(xué)校稱拓展課程）各校在37～48門之多，江西師大是48門，有16門從未被選過，有的被選，但由于選課人數(shù)（學(xué)科少于20人、術(shù)課少于8人）少，而未開課。真正開課的只有幾門。

2.3江西省高校社會體育專業(yè)存在的問題

2.3.1培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題社體專業(yè)就業(yè)直接影響高校的辦學(xué)，畢業(yè)生就業(yè)直接受到市場的調(diào)節(jié)和檢驗, 就業(yè)情況的好壞，反映出高等體育專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的程度，這將影響招生的生源并進而影響到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我校社體專業(yè)設(shè)有體育康復(fù)保健和體育經(jīng)營管理2個方向。對康復(fù)保健專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的回訪了解到：我們的二位學(xué)生在南昌市職工療養(yǎng)院做按摩醫(yī)生，，沒有行業(yè)資格證書。雖然是正式職工，但學(xué)生處境非常尷尬，用學(xué)生的原話說：“編外資格”，進職、加薪非常尷尬，這嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展，進而影響專業(yè)的發(fā)展。

2.3.2課程結(jié)構(gòu)體系存在的問題江西省高校社會體育專業(yè)在課程設(shè)置方面存在的主要問題如下：1) 課程設(shè)置與體育教育專業(yè)無太大區(qū)別，80.6%課程相同，專業(yè)特色課程不突出；2) 課程學(xué)時分配不夠合理，如專業(yè)主干課學(xué)時不足,專業(yè)方向課程的學(xué)分比例太小等；3) 開設(shè)了專修或?qū)ｍ椉寄芴岣哒n，但授課學(xué)時有限，難以使學(xué)生勝任健身教練崗位工作需要；4) 課程門類較多，但主導(dǎo)方向模糊；5) 受學(xué)校教學(xué)設(shè)施及師資隊伍知識結(jié)構(gòu)等條件限制．缺乏新興健身項目介紹等課程。這些都成為當(dāng)前制約江西師大社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的突出問題。

2.3.3課程實施即教學(xué)過程及管理存在的問題在班級管理上，存在一些問題。2003年后，按學(xué)科類招生，把所有當(dāng)年招收的學(xué)生分成甲、乙二個班，每個班學(xué)院配備一名班主任。當(dāng)一年選專業(yè)以后，沒有增加班主任。本來選社會體育專業(yè)的人數(shù)相對較少，又分散在甲、乙二個班上，給開展活動和教學(xué)管理帶來許多困難。實行學(xué)分制，一個班的學(xué)生本來就是很難在一起聽課，社會體育專業(yè)學(xué)生分散在二個班中，學(xué)生之間交流的機會少。不利于學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)和成長。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論1) 江西省高校社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位高、且模糊。如對本科社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“管理型"、“開發(fā)型"的“高級專門"人才，這不符合社會需求實際。2) 在課程設(shè)置上,社會體育專業(yè)與體育教育專業(yè)沒有明顯的差異，沒有針對職業(yè)需要,提高課程與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性和實效性。3) 課程結(jié)構(gòu)不盡合理。沒有處理好社會體育專業(yè)必修與選修、基礎(chǔ)與專業(yè)、限選與任選課程的比例；沒有合理分配學(xué)分，從而減弱了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，使學(xué)生的實際操作能力明顯不足。4) 學(xué)校缺乏對本專業(yè)社會需求信息的調(diào)查，沒有對社會體育專業(yè)發(fā)展前景進行合理論證，及該專業(yè)就業(yè)情況的有效信息反饋，使辦學(xué)具有一定的盲目性。

3.2建議1) 社會體育專業(yè)學(xué)生第一年進校就應(yīng)該進行專業(yè)教育。建議體育專業(yè)按專業(yè)招升，進校后就按專業(yè)培養(yǎng)，不進行分流。因為特殊專業(yè)的技能需要長時間不間斷的練習(xí)、學(xué)習(xí)，才能達到較高的水平。相反，間隔時間太長就會生疏。2) 加大引進高層次人才的力度，注意吸納不同學(xué)校和不同體育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，注重畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)。3) 社會體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要與職業(yè)技能培訓(xùn)中心聯(lián)合辦學(xué)，走聯(lián)合辦學(xué)的路，聯(lián)合辦學(xué)解決了學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)入問題。4) 建議課程設(shè)置時,從學(xué)生人文素養(yǎng)考慮，要加大人文課程的內(nèi)容的比重。從學(xué)生的專業(yè)能力考慮，要增加一些兼具健身、休閑和娛樂的目的大眾體育項目和民族傳統(tǒng)體育項目。5) 加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度。即加大實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時、學(xué)分。在具體的操作上，從第四-第五學(xué)期開始，每學(xué)期按排有2～3周的見習(xí)、實習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。加強學(xué)生與社會的聯(lián)系。6) 制定培養(yǎng)方案要個性化。7) 培養(yǎng)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)。要培養(yǎng)具有一定理論知識、具有技術(shù)創(chuàng)新能力的，具體的“操作型”、“技能型”、“服務(wù)型”的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

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