試論新課改背景下高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置

［摘 要］ 新課改是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革，它給物理教師教育既帶來了難得的發(fā)展機遇， 又使其面臨嚴重的挑戰(zhàn)。在此背景下，高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循先導(dǎo)性、整體性、專 業(yè) 性、實效性等原則，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)板塊化、板塊結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)配置均衡化的課程設(shè)置理 路。

［關(guān)鍵詞］新課改；高師物理學(xué)專業(yè)；課程設(shè)置

［中圖分類號］G658．3［文獻標(biāo)識碼］Ａ

［文章編號］1672-0717（２００８）03-0059-03

我國高師物理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置形成于20世紀50年代初期。這種模式在傳授學(xué)生知識、培 養(yǎng)學(xué)生技能、提高學(xué)生素質(zhì)等方面發(fā)揮過一 定的積極作用。但是隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的縱深推進，這種課程設(shè)置逐漸暴露出難 以克服的弊端：普通教育課程比較單一，比例偏低；物理學(xué)科課程以分科為主， 缺乏整合；教育專業(yè)課程不明顯，脫離中學(xué)物理教育教學(xué)實際；總體結(jié)構(gòu)不盡合 理，比例失調(diào)^[1]。因此，須對其進行調(diào)整、優(yōu)化甚或重構(gòu)。

一、課程設(shè)置的基本原則

鑒于我國高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的種種弊端，要優(yōu)化其結(jié)構(gòu)體系，須遵循四種基本原 則。

1．先導(dǎo)性原則

轉(zhuǎn)變觀念是新課改背景下高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的先導(dǎo)。長期以來，我國高師物理學(xué)專業(yè) 的課程設(shè)置被動地跟著社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展而變化，缺乏成熟的課程理論和課程 觀念作指導(dǎo)和引領(lǐng)，課程設(shè)置處于“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的被動狀態(tài)。在這方面，哈佛大 學(xué)為我們樹立了標(biāo)榜，哈佛大學(xué)之所以被稱為美國的“第一學(xué)府”、“哈佛帝國”，不僅在 于它堅持課程改革，更在于它的課程設(shè)置始終有獨特的課程理念作指導(dǎo)思想，即最有價值的 課程是學(xué)生的興趣；大學(xué)課程內(nèi)容必須反映時代特點^[2]。因此，新課改背景下我 國高師物 理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置亦應(yīng)有自己的基本理念，即在全面貫徹黨的教育方針和全面推進素質(zhì)教育 的指導(dǎo)下，既要適應(yīng)新課改的要求，為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)，又要凸現(xiàn)高師物理教育的特 色，充分發(fā)揮課程設(shè)置的整體功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2．整體性原則

整體性是對新課改背景下高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基本要求。它強調(diào)從高師物理學(xué)專業(yè)的 培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合各類課程資源，使之互相補充、相得益彰。具體言之， 它要求課程設(shè)計者從剖析該專業(yè)學(xué)生所需的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)入手，真正從促進學(xué)生發(fā)展 的需要出發(fā)，正確處理普通教育課程、教育專業(yè)課程和物理學(xué)科課程之間的比例關(guān)系，理論 性課程和實踐性課程之間的比例關(guān)系，必修課程與選修課程之間的比例關(guān)系以及各類課程內(nèi) 部諸要素之間的比例關(guān)系等，使之形成一個有機的整體。

3．專業(yè)性原則

專業(yè)性是新課改背景下高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的特色和優(yōu)勢之所在。它要求新課改背景下 的物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)著眼于提高師范教育的專業(yè)化水平，力求課程設(shè)置實現(xiàn)學(xué)術(shù)性與師 范性、統(tǒng)一性與多樣性、理論性與實踐性等方面的有機結(jié)合，在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下 ，體現(xiàn)學(xué)?；?qū)I(yè)的課程特色與水平，為學(xué)生今后的教師專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

4．實效性原則

講求實效是新課改背景下高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的實踐旨歸。高師物理學(xué)專業(yè)求發(fā)展、謀 出路的根本是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量，使該專業(yè)既具有教師教育的優(yōu)勢和特色，又具有較 強的綜合實力。這就要求我們在進行課程設(shè)置時要堅持理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，努力實現(xiàn) 學(xué)生、社會、學(xué)校三位一體，切忌脫離國情、省情、校情以及學(xué)生的實情，以求取得最大的 成效。

二、課程設(shè)置的基本理路

1．課程結(jié)構(gòu)板塊化

高師物理學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)板塊化是指對高師物理學(xué)專業(yè)所開課程進行板塊組合，通過對各板 塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、整合，促使各課程板塊盡可能彰顯各自的功能，以實現(xiàn)高師物理學(xué)專業(yè) 的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求。在此，將高師物理學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)劃分為普通教育課程、物理學(xué)科 課程和教育專業(yè)課程三大課程板塊。

所謂普通教育課程，亦稱公共基礎(chǔ)課程、通識課程，是高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的主要組成 部 分。目的是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，增強他們處理社 會關(guān)系以及交往合作的能力。普通教育課程板塊一般包括社會科學(xué)類課程、人文科學(xué)類課程 、自然科學(xué)類課程以及工具類課程（如外語、計算機）等。

物理學(xué)科課程旨在為學(xué)生將來從事物理學(xué)科教學(xué)提供必備的專業(yè)知識，包括物理理論課程和 物理技術(shù)課程兩大類。物理理論課程有力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理、量子力學(xué)、 電動力學(xué)、熱力學(xué)、統(tǒng)計物理、數(shù)學(xué)物理方法等。物理技術(shù)課程有物理實驗、數(shù)字電子技術(shù) 、模擬電子技術(shù)、電路、電子線路、電工學(xué)、微機原理等。

教育專業(yè)課程是指為高師物理學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的有關(guān)教育教學(xué)理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師 職業(yè)素質(zhì)和技能的課程，是解決未來教師“如何施教，怎樣育人”問題的課程。這類課程應(yīng) 體現(xiàn)教師的職業(yè)特點，是高師教育區(qū)別于其它教育的重要標(biāo)志。教育專業(yè)課程包括教育學(xué)、 心理學(xué)、物理教育學(xué)、物理教育心理學(xué)、物理教學(xué)論、物理教育研究方法、物理實驗教學(xué)研 究、高中物理教材分析、現(xiàn)代教育技術(shù)、師生溝通藝術(shù)、教育實習(xí)等。

2．板塊結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化

誠如上述，普通教育課程、物理學(xué)科課程、教育專業(yè)課程在實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)上有著各自獨特的 作用和地位。為了更有效地發(fā)揮上述三類課程板塊的整體功能和作用，需要加強課程板塊之 間的聯(lián)系，建立板塊間的互聯(lián)網(wǎng)，做到板塊間的縱向聯(lián)系所組成的層次網(wǎng)絡(luò) 具有順序性和連續(xù)性，板塊間的橫向聯(lián)系所組成的平面網(wǎng)絡(luò)具有適應(yīng)性和相關(guān)性，實現(xiàn)文理 滲透，專業(yè)互補，整體優(yōu)化。同時，要有意識地整合上述三類課程或兩類課程來實現(xiàn)某一類 課程或兩類課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，通過協(xié)調(diào)與優(yōu)化三大課程板塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分別建立三個各自獨立的局域網(wǎng)。具體 說來，通 過將構(gòu)成普通教育課程的各類子課程“集團化”來建立該課程板塊的局域網(wǎng)。此處的“集團 化”，就是將不同門類具有相同功用的課程組合在一起形成“課程團”。高師物理學(xué)專業(yè)普 通教育課程可劃分為4個課程團，即思想道德課程、人文素質(zhì)課程、科學(xué)素質(zhì)課程、工具類 課程。

同時，要通過整合理論課程、系列化技術(shù)課程來建立物理學(xué)科課程局域網(wǎng)。整合理論課程是 指整合兩 門或兩門以上內(nèi)容相鄰或相近的物理學(xué)科課程，并及時補充最新研究成果和前沿知識，形成 新的“融合課程”，克服目前高師物理學(xué)科理論課程分科過細、門類過多、知識重復(fù)交叉、 內(nèi)容陳舊偏難等問題。 系列化技術(shù)課程就是將物理實驗設(shè)置為基礎(chǔ) 性實驗、設(shè)計性實驗、綜合性實驗三個系列。從普通物理、近代物理、電子線路、計算機技 術(shù)等實驗中精選一部分內(nèi)容，組成基礎(chǔ)性實驗系列。這個系列的實驗側(cè)重基礎(chǔ)理論與實驗的 結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和基本操作能力。根據(jù)學(xué)科的發(fā)展和新技術(shù) 在實驗中的應(yīng)用以及基礎(chǔ)教育改革的要求，增設(shè)一些先進性、實用性、技術(shù)性的綜合實驗或 設(shè)計性實驗，形成綜合性實驗系列和設(shè)計性實驗系列。綜合性實驗和設(shè)計性實驗重在培養(yǎng)學(xué) 生的綜合實驗?zāi)芰?、科學(xué)探索能力以及應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。 這 兩個系列的實驗可采取靈活、開放的教學(xué)方式，在材料使用、場地選擇、方案設(shè)計、結(jié)果分 析、時間安排上，允許學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。

此外，還應(yīng)通過加強課程建設(shè)、增加教學(xué)時數(shù)、注重實踐環(huán)節(jié)等途徑建立教育專業(yè)課程局域 網(wǎng)。加強教 育專業(yè)課程建設(shè)，可以將教育專業(yè)課程劃分為三大模塊來建設(shè)：第一大模塊是物理教育基本 理 論和基礎(chǔ)知識課程模塊，包括物理教學(xué)法、物理教育心理學(xué)、物理教育科研方法、物理教育 發(fā)展史以及教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程；第二大模塊是物理教育基本技能課程模塊，主要包 括中學(xué)物理實驗教學(xué)研究、班主任工作、物理教具設(shè)計與制作等課程；第三大模塊是物理教 育實踐課程模塊，包括教 育見習(xí)、微格訓(xùn)練、教育實習(xí)等課程。增加教育專業(yè)課程的教學(xué)時數(shù)可以通過增設(shè)教育類課 程門數(shù)來實現(xiàn)。過去高師物理教育的教育類課程只有三門——教育學(xué)、教育心理學(xué)和物理學(xué) 科教學(xué)法。根據(jù)西方國家和地區(qū)以及國內(nèi)一些高校的經(jīng)驗，結(jié)合物理學(xué)科的特點，我國高師 物理學(xué)專業(yè)的教育類課程應(yīng)設(shè)置有10～15門為宜。注重實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該做到：合理設(shè)置 教育實踐課，從大一開始，每學(xué)期安排幾次教育見習(xí)或教育實習(xí)，定期到中學(xué)參加教育教研 活動；延長實習(xí)時 間，由現(xiàn)在的6～8周延長為12～15周；增加教育實踐課程的學(xué)分，由現(xiàn)在的6～8學(xué)分增 加到12－15┭Х幀

3．網(wǎng)絡(luò)配置均衡化

網(wǎng)絡(luò)配置均衡化是指在課程設(shè)置時應(yīng)保持普通教育課程、物理學(xué)科課程、教育專業(yè)課程三類 課程的適宜比例和適時編排。一方面，適當(dāng)減少物理學(xué)科課程的門數(shù)和比例，增加普通教育 課程和教育專業(yè)課程的門數(shù)和比例，特別要加強教育實踐課程。具體要求是普通教育課程占 總學(xué)時（或?qū)W分）的比例為30%～35%，教育專業(yè)課程占總學(xué)時（或總學(xué)分）的比例為20%～2 5% ，物理學(xué)科課程占總學(xué)時（或?qū)W分）的比例應(yīng)控制在45％以內(nèi)。另一方面，逐步實現(xiàn)課程編 排序列化。所謂課程編排序列化是指在大學(xué)四年中，不斷線地平行安排普通教育課程、物理 學(xué)科課程、教育專業(yè)課程，充分發(fā)揮這些課程的整體功能。目前，我國高師物理學(xué)專業(yè)的課 程編排是大學(xué)一年級為普通教育課程，以及1～2門物理學(xué)科課程；大二、大三以物理學(xué)科課 程為主，適當(dāng)開設(shè)部分教育專業(yè)課程；大四主要開設(shè)選修課，進行教育實習(xí)，撰寫畢業(yè)論文 。這種同類課程集中安排的課程編排形式難免導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，教育教學(xué)成效低微， 尤其是學(xué)生的職業(yè)意識不能得到持續(xù)強化。因此，從學(xué)生入校到學(xué)生畢業(yè)，每一個學(xué)期都應(yīng) 該開設(shè)普通教育課程、物理學(xué)科課程和教育專業(yè)課程，使這三類課程 齊頭并進，相互貫通，相互促進，相得┮嬲謾

［參考文獻］

［１］?張麗萍.高師物理學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究［D］.湖南師范大學(xué)，2006.20 －21．

［2］?李子華.高師課程設(shè)計：問題與思考［J］.安徽師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）， 2002，（9）．

(責(zé)任編輯 黃建新)

On the Setting of Physics Courses in Higher Normal

Education in the Context of the New Curriculum Reform

ZANG Li-ping

(School of Physics, Hunan University of Science and Technology，Xiangtan, Hunan 411201，China)Abstract: The new curriculum reform is a profound revolution in the field of el e mentary education, which brings developing opportunity and serious challenge tophysics courses in higher normal education. Against this background, the settingofphysics courses in higher normal education should abide by some principlesas to be of vanguard, integrity, professional and effective so as to realize thethoughts of course-setting: the chunking of course structure, the networking ofchunking structure and the balancing of networking collocating.

Key words:reform of new curriculum; physics speciality in highernormal education; course-setting