ＰＢＬ在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中探究與實(shí)踐

王　珊

摘要：基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)(PBL)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決的技能。文章結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，PBL教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，探討實(shí)施PBL教學(xué)模式的方法、策略與意義，以期對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課改革有新的啟示。

關(guān)鍵詞：基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)；問(wèn)題設(shè)置；PBL教學(xué)設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2008)18-20ppp-0c

Probe and Practice of Teaching Mode for the Problem-Based Learning In University Computer Basic Courses

WANG Shan

(Telecommunication Institute, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen 518055, China)

Abstract: Problem-based learning (PBL) can effectively improve student interest in learning, training students self-learning ability and problem-solving skills. This article discusses the method, the strategy and the significance of implementing PBL teaching mode, and refers to a view of the reform of the university basic computer classes for new inspiration, through combining the settings of the university computer basic courses with teaching problems, PBL teaching and design process.

Key words: Problem-based learning; Problem setting; PBL teaching design; University computer basic education; Independent study

信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)提出了更高要求。大學(xué)教育不再是以學(xué)科知識(shí)為中心，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教育要重視學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造性培養(yǎng)，要使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，做事的能力及主動(dòng)發(fā)展的能力，這樣培養(yǎng)的大學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)的快速變化。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)是發(fā)展最快的技術(shù)之一，知識(shí)衰減期短，技術(shù)淘汰快，有的畢業(yè)學(xué)生抱怨“學(xué)校學(xué)的都沒(méi)有用，現(xiàn)在用的學(xué)校都沒(méi)教”，如果從知識(shí)、技術(shù)的層面看，他們說(shuō)的不無(wú)道理。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，目前我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育界已認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容應(yīng)逐漸從產(chǎn)品教學(xué)中走出來(lái)，軟件產(chǎn)品不過(guò)是培養(yǎng)技能和素質(zhì)的載體，學(xué)生學(xué)到的應(yīng)是滲透到骨子里的對(duì)他們一輩子有用的東西（即自主學(xué)習(xí)能力）。

1 PBL教育理論及主要特點(diǎn)

1.1 PBL教育理論概述

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)是 20世紀(jì)50年代中期起源于美國(guó)的Case Western Reserve University Medical School。而真正把PBL引入教育最前線(xiàn)的是美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Bam。l969年他在加拿大的McMaster醫(yī)科大學(xué)首創(chuàng)PBL，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷精煉與實(shí)踐探索，在美國(guó)醫(yī)學(xué)院校的頭兩年課程中(如解剖學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)等)得到廣泛應(yīng)用?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)教育界具有廣泛的影響，同時(shí)，PBL模式也越來(lái)越多應(yīng)用于其他教育領(lǐng)域，如商業(yè)教育、建筑教育、工程教育等。 PBL的核心思想是一個(gè)以學(xué)生為中心，利用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的，有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決真正的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生具有動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以PBL的教學(xué)理念同樣適合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)。

1.2 PBL與傳統(tǒng)教學(xué)相比的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是要將現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，以教師講授為主，突出課程中的基本概念和原理，即使在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革后，各校使用的案例教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)中依然是教師把制作步驟，基本概念傳授給學(xué)生為主的教學(xué)模式，致使學(xué)生的知識(shí)體系具有如下問(wèn)題：(1)不完整 (2)惰性：無(wú)法在需要的時(shí)候運(yùn)用；(3)不靈活：無(wú)法在新的或類(lèi)似的情境中遷移應(yīng)用。這樣的教學(xué)顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮。

PBL教學(xué)特點(diǎn)： (1)以小組討論為主要學(xué)習(xí)方式，由教師提供指導(dǎo)。每個(gè)小組由一位教師（在實(shí)際教學(xué)中存在困難）、4～7名學(xué)生組成。教師的作用是給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。(2)以實(shí)際需求問(wèn)題為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合生活工作實(shí)際，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。(3)學(xué)生根據(jù)個(gè)體需要自行選定開(kāi)展自學(xué)的途徑和方法。(4)精講重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，把基本原則等最有遷移價(jià)值的知識(shí)傳授給學(xué)生。(5)學(xué)習(xí)初期就進(jìn)入解決實(shí)際問(wèn)題的技能訓(xùn)練，并貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

PBL能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，有助學(xué)生形成自發(fā)學(xué)習(xí)的態(tài)度。這種態(tài)度有助于學(xué)生離開(kāi)大學(xué)以后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 PBL在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用實(shí)踐

2.1 教學(xué)目標(biāo)的確定

計(jì)算機(jī)應(yīng)用是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中一門(mén)主要課程，它的主要目的是提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使學(xué)生能夠把計(jì)算機(jī)做為一種有效的工具, 應(yīng)用到各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握以Windows XP和Ms Office 2003為工作平臺(tái)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)高效率、高質(zhì)量地進(jìn)行信息處理的基本手段和方法，提高學(xué)生綜合利用辦公軟件的水平。

2.2 問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

問(wèn)題是PBL的基礎(chǔ)、出發(fā)點(diǎn)以及引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線(xiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的適當(dāng)與否是PBI 學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

(1)設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是比較復(fù)雜且具有綜合性

問(wèn)題能濃縮要掌握的知識(shí)要點(diǎn)。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教材，分析教學(xué)內(nèi)容，列出知識(shí)要點(diǎn)，哪些是需要重點(diǎn)掌握的，哪些是了解的，它們與實(shí)際需求的聯(lián)系，并據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

(2)設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有真實(shí)性或擬真性

問(wèn)題應(yīng)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生在日常生活中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，并且具有社會(huì)需求性。如果在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的絕對(duì)真實(shí)在教學(xué)中不可能完全實(shí)現(xiàn)，就可考慮通過(guò)一定程度真實(shí)的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)真實(shí)性的學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如講EXCEL時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生組織實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，回收調(diào)查數(shù)據(jù)并分析統(tǒng)計(jì)，得出調(diào)查結(jié)論的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題，較周全地實(shí)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)，學(xué)習(xí)到EXECEL數(shù)據(jù)錄入技巧，數(shù)據(jù)引用、VLOOKUP函數(shù)、數(shù)據(jù)有效性，及圖表等知識(shí)。

(3)設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有一定的可延展性

問(wèn)題提供的條件不能太詳盡，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，能比較容易提出更多新的條件，提高學(xué)生全面、綜合考慮問(wèn)題的能力，并從中發(fā)掘的信息，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)點(diǎn)。如設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)現(xiàn)籃球隊(duì)員比賽信息查詢(xún)系統(tǒng)，其中數(shù)據(jù)有效性來(lái)源的設(shè)置，老師要求學(xué)生點(diǎn)選下拉按鈕看到所有球員，學(xué)生在通過(guò)實(shí)際操作后，提出如果球員多，能否先選擇球隊(duì)，進(jìn)而查到所選球隊(duì)的球員，提高查詢(xún)效率，這樣問(wèn)題就隨著實(shí)際信息的不斷增多而逐漸深入了，解決問(wèn)題的同時(shí)就需要學(xué)生探索更多的EXCEL函數(shù)的使用。

好的問(wèn)題設(shè)計(jì)往往需要計(jì)算機(jī)課教師深入到行業(yè)中，挖掘?qū)嶋H工作中所要用計(jì)算機(jī)解決的問(wèn)題。

2.3 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的PBL課堂教學(xué)組織實(shí)施

我在EXCEL模塊教學(xué)時(shí)，采取了PBL教學(xué)模式，如圖1所示，下面論述實(shí)施的過(guò)程和做法。

圖1 PBL教學(xué)模式流程

2.3.1 引導(dǎo)學(xué)生收集資料

授課前一周，老師告訴學(xué)生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，和學(xué)生溝通目標(biāo)，達(dá)成共識(shí)。根據(jù)EXCEL的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，循序漸進(jìn)把設(shè)計(jì)好的問(wèn)題或問(wèn)題方向告知學(xué)生 (例如：數(shù)據(jù)收集與錄入、數(shù)據(jù)的整理、數(shù)據(jù)的分析與處理,數(shù)據(jù)結(jié)果的輸出與表示)。學(xué)生自由組合成小組 (每組3～ 4人)，老師引導(dǎo)學(xué)生在課前翻閱教材、查閱資料，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，收集與問(wèn)題相關(guān)的已有知識(shí)，做好筆記，便于課堂上發(fā)言講解自己所作的準(zhǔn)備工作。

2.3.2 提出問(wèn)題并探究學(xué)習(xí)

課堂上每組同學(xué)將各自查閱到的資料匯總、分析處理，整理成邏輯清晰和條理清楚的素材及問(wèn)題。通過(guò)討論，學(xué)生提出被稱(chēng)為學(xué)習(xí)要點(diǎn)(1earning issues)的疑問(wèn)，這些疑問(wèn)就是他們對(duì)問(wèn)題的不解之處，學(xué)生把這些疑問(wèn)記錄下來(lái)，并圍繞其進(jìn)行討論和探究學(xué)習(xí)。如針對(duì)Excel教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，給學(xué)生布置了一個(gè)大作業(yè)，讓學(xué)生分組上網(wǎng)找Excel素材，根據(jù)素材每組提出要解決的問(wèn)題，解決問(wèn)題可能需要的知識(shí)，然后老師給出學(xué)習(xí)這些知識(shí)的途徑，如通過(guò)課件，幫助菜單，具體的教材章節(jié)。

在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)中，為督促每位同學(xué)都能積極參與前期資料收集及探究討論過(guò)程，規(guī)定發(fā)言學(xué)生的成績(jī)按25%的比例計(jì)入每位學(xué)生的總成績(jī)。為避免課堂討論冷場(chǎng)，每組學(xué)生中預(yù)先指定一名主講者、一名補(bǔ)充者，以及1-2名針對(duì)他組問(wèn)題的提問(wèn)、反駁刁難者；并且下次PBL課，組內(nèi)同學(xué)輪換角色，讓每個(gè)同學(xué)都有一次充分參與的機(jī)會(huì)。各組講述本小組對(duì)問(wèn)題的理解、分析、整理，詳細(xì)講解牽涉到的基礎(chǔ)知識(shí)，組內(nèi)同學(xué)可以補(bǔ)充，同時(shí)，主講者還要回答老師和其他組的提問(wèn)。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多因素地理解問(wèn)題，深層次地分析問(wèn)題，把前后所學(xué)知識(shí)以及不同學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通地應(yīng)用；另外，還要控制好時(shí)間，把控討論不偏題。

2.3.3 解決問(wèn)題

學(xué)生按照問(wèn)題的重要程度給學(xué)習(xí)要點(diǎn)排序，決定哪些問(wèn)題由全組負(fù)責(zé)研究，哪些問(wèn)題由個(gè)人負(fù)責(zé)研究，做好分工，并提倡學(xué)生在小組中合作解決問(wèn)題。學(xué)生和老師還要討論研究這些問(wèn)題需要哪些資料，以及如何找到這些資料。如學(xué)生利用已有的Excel知識(shí)，甚至超出EXCEL課程大綱的知識(shí)，完成了收集資料，剔除無(wú)用數(shù)據(jù)，提出問(wèn)題，及解決實(shí)際問(wèn)題的整個(gè)工作流程。如圖2到圖4是一組學(xué)生完成的NBA籃球隊(duì)員信息查詢(xún)系統(tǒng)。在查詢(xún)的方便性方面，學(xué)生最初只考慮到從簡(jiǎn)單的球員下拉列表選取查詢(xún)某位球員信息（圖2所示），但假如球員多了，想很快找到某位球員，就顯困難，學(xué)生就提出先設(shè)置球隊(duì)，在相應(yīng)的球隊(duì)中快速找球員。經(jīng)過(guò)探索學(xué)習(xí)，不斷排除困難，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，得出了兩種解決辦法。

(1)利用IF函數(shù)和OFFSET函數(shù)的嵌套解決，如圖3所示。在數(shù)據(jù)有效性的來(lái)源文本框中輸入

“=IF(Y2="火箭",OFFSET(C2,0,1,14,1),IF(Y2="湖人",OFFSET(C2,14,1,14,1),IF(Y2="熱火",OFFSET(C2,28,1,16,1),IF(Y2="太陽(yáng)",OFFSET(C2,44,1,14,1),IF(Y2="騎士",OFFSET(C2,58,1,15,1),IF(Y2="網(wǎng)隊(duì)",OFFSET(C2,73,1,15,1),IF(Y2="公牛",OFFSET(C2,88,1,14,1),FALSE)))))))”

這種解決辦法只能解決八隊(duì)球員查詢(xún)，因?yàn)镮F函數(shù)最多能嵌套7層。

(2)利用indirect函數(shù)和vlookup函數(shù)嵌套查詢(xún)信息，這種方法球隊(duì)數(shù)不受限制，可進(jìn)行多隊(duì)球員查詢(xún)，具體實(shí)現(xiàn)步驟為：

先把每隊(duì)球員區(qū)域定義一個(gè)名稱(chēng)，再構(gòu)造一個(gè)球隊(duì)與相應(yīng)已定義名稱(chēng)的一個(gè)區(qū)域，如圖4所示，并定義此區(qū)域。最后在球員數(shù)據(jù)有效性的來(lái)源文本框中輸入：

“=INDIRECT(VLOOKUP(Y2,zz,2,FALSE))”

圖2球員數(shù)據(jù)有效性設(shè)置

圖3八隊(duì)球員數(shù)據(jù)有效性設(shè)置

圖4多隊(duì)球員數(shù)據(jù)有效性設(shè)置

通過(guò)做EXCEL大作業(yè)，學(xué)生鍛煉了分析與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)分工、協(xié)作的重要性。實(shí)踐證明，基于PBL的EXCEL大作業(yè)非常有效地提高了學(xué)生的期末考試成績(jī)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)Excel知識(shí)的掌握。

2.3.4 對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控、評(píng)價(jià)與反思

為了確保PBL教學(xué)始終有效進(jìn)行，教師PBL教學(xué)與學(xué)生PBL學(xué)習(xí)必須協(xié)調(diào)并進(jìn)，教師要全程跟蹤監(jiān)控，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決活動(dòng)的進(jìn)行，即了解已經(jīng)做了什么，正在做什么，還將做什么；搜集到了哪些資料，哪些是重要的，還需要哪些；及時(shí)把握學(xué)生問(wèn)題解決的動(dòng)向，保證問(wèn)題解決的方向性；鼓勵(lì)學(xué)生從多角度分析問(wèn)題等。教師和學(xué)生要對(duì)PBL每個(gè)階段的成果進(jìn)行分析判斷，檢測(cè)成果是否有效，能否更好，以什么形式呈現(xiàn)與展示，能否進(jìn)一步深入探討。

利用課堂答疑的時(shí)間，老師分組召集學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)要點(diǎn)，把獲得的新知識(shí)運(yùn)用于問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)新知識(shí)，將相關(guān)概念、原理、策略與當(dāng)前的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的知識(shí)變得完整而且有靈活性，遷移起來(lái)比較容易。對(duì)學(xué)生正確的理解分析給予肯定，對(duì)學(xué)生片面的觀點(diǎn)給予指出；并給每一組打出評(píng)分。還要把解決問(wèn)題牽涉的知識(shí)點(diǎn)作一個(gè)提綱契領(lǐng)的回顧，總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，回應(yīng)學(xué)生討論時(shí)提出的較為普遍的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生作更進(jìn)一步深入的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程，永遠(yuǎn)會(huì)有需要研究的問(wèn)題，并能感受到自己是“學(xué)習(xí)”的主人，從而體會(huì)到“學(xué)習(xí)”是一種樂(lè)趣。

3 PBL在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中實(shí)施的意義

隨著大學(xué)教育更要注重提升學(xué)生素質(zhì)的呼聲高漲，改革現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式，探索新型教學(xué)模式成為改變教學(xué)現(xiàn)狀、彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)不足的一個(gè)必然途徑，而基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)無(wú)疑為當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教育改革打開(kāi)了一條嶄新的思路。通過(guò)PBL教學(xué)，可逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析情況、提出問(wèn)題、分工協(xié)作、全面考慮、查找相關(guān)信息并快速解決問(wèn)題的能力；學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值有了較好的理解，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)PBL案例的編寫(xiě)，能深入到行業(yè)崗位中，了解到具體崗位對(duì)計(jì)算機(jī)的需求。PBL教學(xué)模式加強(qiáng)了師生交流，密切了師生關(guān)系；教師也可從學(xué)生的討論中得到某些啟示，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中使用PBL會(huì)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使學(xué)生學(xué)會(huì)做事，并能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 實(shí)行PBL的思考

筆者近兩年在EXCEL教學(xué)部分中（占全課程的50%）分別穿插2次課堂式PBL教學(xué)。實(shí)踐證明，PBL教學(xué)模式能有效激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的興趣和參與意識(shí), 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能與創(chuàng)新能力,提高處理崗位實(shí)際問(wèn)題時(shí)有效運(yùn)用知識(shí)的能力、并為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在實(shí)施過(guò)程中，筆者覺(jué)得以下問(wèn)題值得注意；

4.1 教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師處于主講地位，而PBL教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，幫助者。采用PBL教學(xué)，教師需要查閱大量的教學(xué)資料并深入到實(shí)際崗位中了解需求，需要投入更多的備課時(shí)間，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，需要一些激勵(lì)措施，學(xué)校應(yīng)設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)政策，激勵(lì)教師采用PBL教學(xué)模式。

4.2 激發(fā)學(xué)生參與PBL學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生從中學(xué)升上來(lái),已習(xí)慣聽(tīng)老師講,學(xué)習(xí)上存在不敢提問(wèn)、不善于提問(wèn)及依賴(lài)性強(qiáng)的特點(diǎn)。要有效激發(fā)學(xué)生參與PBL的積極性，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意選擇與學(xué)生切身相關(guān)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓其主動(dòng)參與。在初級(jí)階段，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，可以給予一些外部獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的辦法來(lái)刺激他們，學(xué)生習(xí)慣PBL學(xué)習(xí)模式之后，老師只要稍作啟發(fā)就可以了。

4.3 探索新型的評(píng)價(jià)模式,保證PBL教學(xué)質(zhì)量

在實(shí)施PBL教學(xué)時(shí)，應(yīng)構(gòu)架與PBL教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)PBL教學(xué)有效進(jìn)行。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)涵蓋四點(diǎn)，1．對(duì)學(xué)生在PBL所獲得的知識(shí)與技能評(píng)價(jià)；2．問(wèn)題解決的過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)；3．學(xué)生參與狀態(tài)(情感、態(tài)度與價(jià)值等)評(píng)價(jià)；4．問(wèn)題解決后的反思評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí), 應(yīng)以鼓勵(lì)為主，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的, 教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展的參照水平，從學(xué)生原有認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功，促使學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，看到自己的力量，找到自己的不足，充滿(mǎn)信心地參與到PBL中。

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)下所培養(yǎng)的學(xué)生不但在實(shí)踐能力方面明顯強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，而且在理論上與解決問(wèn)題的遷移上也有明顯提高。

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收稿日期：

作者簡(jiǎn)介：王珊（1970-），河北藁城人, 碩士，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)講師，主研領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用教學(xué)研究、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。