加拿大研究生教育的一些特色

[摘 要]隨著加拿大研究生教育的質(zhì)量與規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)機(jī)制與培養(yǎng)成果吸引了全球的眼光。當(dāng)前，加拿大研究生教育模式、方法、經(jīng)費(fèi)管理等方面各具特色，表現(xiàn)為加拿大研究生教育的每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出細(xì)致、嚴(yán)格的特點(diǎn)。另外，全國(guó)性的研究生教育聯(lián)合會(huì)為研究生教育提供了交流與發(fā)展的平臺(tái)，豐富的學(xué)術(shù)活動(dòng)和有特色的課堂教學(xué)，保證了培養(yǎng)的高質(zhì)量與強(qiáng)勁發(fā)展趨勢(shì)。正是政策、管理、措施和投入的保障，使得加拿大研究生教育形成了自己鮮明的特色。

[關(guān)鍵詞]加拿大；研究生教育；特色

[中圖分類號(hào)]G643.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]Ａ[文章編號(hào)]1672-0717（2008）02-0128-03

一、前 言

加拿大研究生教育和學(xué)位制度的建立已經(jīng)有很長(zhǎng)的時(shí)間了，但在1960年以前，許多加拿大人是到美國(guó)或英國(guó)去接受研究生教育，特別是去接受博士研究生的教育，因此不能完全參與國(guó)際研究生培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)潮流。隨著世界經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，加拿大的研究生教育已發(fā)生了很大變化^[1]。各大學(xué)普遍把比較多的注意力投向研究生教育的發(fā)展，研究生人數(shù)和質(zhì)量均有很大的發(fā)展和進(jìn)步，吸收了全球先進(jìn)的培養(yǎng)模式與辦學(xué)理念，加上政府巨大的投入與各種經(jīng)濟(jì)保障系統(tǒng)，形成了高質(zhì)量、低費(fèi)用的研究生教育體系。另外，加拿大研究生教育無(wú)論在研究生培養(yǎng)目標(biāo)或培養(yǎng)方式上均十分重視與大學(xué)的科學(xué)研究相結(jié)合，并與政府、企業(yè)廣泛地合作，使研究生教育主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)的需要^[2]。

二、研究生培養(yǎng)類別層次多、辦學(xué)方式靈活

加拿大研究生教育根據(jù)科研、生產(chǎn)及社會(huì)需求而呈現(xiàn)類別多層次，方式靈活多樣的狀態(tài)。

加拿大的研究生教育按注冊(cè)狀況的不同而分為全日制和部分時(shí)制兩大類。按全日制注冊(cè)的研究生是以全部精力和時(shí)間在一定的時(shí)間范圍內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的任務(wù)。而按部分時(shí)制注冊(cè)的研究生一般是一邊工作一邊學(xué)習(xí)，以累積研修的形式完成教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的研究任務(wù)。且部分時(shí)制的研究生，具有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手能力，他們大部分是來(lái)自各企業(yè)的經(jīng)理、副經(jīng)理，或者是生產(chǎn)第一線的，到學(xué)校參加全日制或部分時(shí)制的研究生學(xué)習(xí)。

加拿大的研究生教育按培養(yǎng)的學(xué)術(shù)層次及相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃的不同而分為碩士、博士、文憑/證書(shū)研究生及“其他”四種。

碩士研究生：是在已經(jīng)獲得學(xué)士學(xué)位之后通過(guò)研修課程和考試，并在某些情況下通過(guò)結(jié)合科學(xué)研究并發(fā)表學(xué)術(shù)論文而努力探索達(dá)到碩士學(xué)位的學(xué)生。

博士研究生：是為了獲得碩士學(xué)位之上的博士學(xué)位的研究生，一般要二年或三年，實(shí)際上大多數(shù)需要更多的時(shí)間，平均而言是四～五年的時(shí)間才能完成博士培養(yǎng)計(jì)劃。通常博士生培養(yǎng)計(jì)劃都包含學(xué)位課題研究，論文撰寫(xiě)，文章發(fā)表及論文答辯等內(nèi)容，同時(shí)還包括一定的課程教學(xué)任務(wù)。

文憑/證書(shū)研究生：文憑研究生的培養(yǎng)計(jì)劃屬于研究生水平但低于獲得相應(yīng)學(xué)位水平。他是一種在成功地完成了一年或二年學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上而獲得一種資格的學(xué)生。證書(shū)生則是在一年的時(shí)間范圍內(nèi)成功地完成一項(xiàng)研究生水平培養(yǎng)計(jì)劃而獲得一種合格證明書(shū)的學(xué)生。

其他：包括大學(xué)附屬醫(yī)院里的實(shí)習(xí)生和住院醫(yī)生，以及那些目的不在于獲得學(xué)位、文憑或證書(shū)的培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生。

多層次、多類別的研究生教育制度使加拿大的研究生教育辦得很活躍，使許多有志深造的在職人員可以一邊工作一邊學(xué)習(xí)，甚至退休后還能攻讀碩士、博士學(xué)位，使研究生教育充分滿足了科研、生產(chǎn)及社會(huì)的需要，特別是文憑/證書(shū)研究生對(duì)培養(yǎng)科研、企業(yè)部門(mén)急需的人才很有作用，值得我們借鑒。

三、研究生培養(yǎng)方式多樣化

加拿大各大學(xué)由各省政府管理，在辦學(xué)上有很大的獨(dú)立性和自主權(quán)，因此各大學(xué)研究生的入學(xué)、培養(yǎng)很難有統(tǒng)一的規(guī)定，下面僅以安大略省的多倫多大學(xué)為代表來(lái)說(shuō)明研究生入學(xué)、培養(yǎng)的情況：

1-入學(xué)

多倫多大學(xué)研究生入學(xué)條件沒(méi)有完全統(tǒng)一的要求，也沒(méi)有統(tǒng)一的入學(xué)考試，但有一些最低的基本要求。

大學(xué)本科四年制學(xué)士學(xué)位獲得者，且最后一學(xué)年或高年級(jí)階段各門(mén)功課的平均學(xué)分在B（相當(dāng)于百分制73～76分）以上者，可申請(qǐng)攻讀碩士學(xué)位；碩士學(xué)位獲得者，且碩士生階段所學(xué)各門(mén)功課的平均學(xué)分等級(jí)在B+（相當(dāng)于百分制77～79分）以上，且還要求表現(xiàn)出的研究能力至少相當(dāng)于B+水平者，可申請(qǐng)攻讀博士學(xué)位。如果申請(qǐng)者已畢業(yè)5年以上，獲有一所認(rèn)可大學(xué)所授予的學(xué)位，沒(méi)有達(dá)到進(jìn)入研究生所要求那樣高的成績(jī)，但只要足以證明他的工作取得了有重要意義的專業(yè)成就，也可以被接納為碩士生和博士生。

大學(xué)教育科學(xué) 2008年第2期(總第108期)石躍祥：加拿大研究生教育的一些特色外國(guó)留學(xué)生申請(qǐng)攻讀學(xué)位，要求達(dá)到規(guī)定的托福成績(jī)與GRE成績(jī)，各專業(yè)的要求不同，有些專業(yè)可以不需要GRE，而有的專業(yè)則需要GRE，托福成績(jī)高低的要求也不相同。各學(xué)院在招生時(shí)，在網(wǎng)上都會(huì)提出相應(yīng)的要求，學(xué)生也可以與學(xué)院及導(dǎo)師聯(lián)系，對(duì)有特色的學(xué)生，在特殊情況下，要求上也會(huì)有一定的調(diào)整。

2-培養(yǎng)

多倫多大學(xué)的研究生培養(yǎng)計(jì)劃沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)制，也沒(méi)有規(guī)定具體的課程及學(xué)分?jǐn)?shù)。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及論文寫(xiě)作、研究的情況決定是否允許畢業(yè)。導(dǎo)師及培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)學(xué)生的資格申請(qǐng)、研究報(bào)告和論文發(fā)表等環(huán)節(jié)來(lái)考察與培養(yǎng)學(xué)生。通常碩士生學(xué)制為1～2年，博士生為1～3年（但一般需要4年及以上方可畢業(yè)），如因故未能完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部?jī)?nèi)容，可延長(zhǎng)學(xué)制。

研究生培養(yǎng)的目標(biāo)可概括為：發(fā)展智力活動(dòng)中推理、判斷和評(píng)價(jià)的能力；進(jìn)行專業(yè)技術(shù)方面的培訓(xùn)；開(kāi)發(fā)學(xué)術(shù)研究中創(chuàng)建和獨(dú)立探索的能力；完成有效的學(xué)術(shù)研究能力。

各主辦院系要為每名入學(xué)研究生協(xié)商選定導(dǎo)師，在入學(xué)半年內(nèi)根據(jù)學(xué)生和導(dǎo)師的建議建立指導(dǎo)委員會(huì)。指導(dǎo)委員會(huì)由三名委員組成，兩名屬學(xué)生所在系（其中一名是導(dǎo)師），另一名應(yīng)是與學(xué)生有同一學(xué)術(shù)興趣的外系人員，以免學(xué)生成為導(dǎo)師的復(fù)制品，避免“近親繁殖”。

研究生除了選修必要的課程，更需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成研究和論文（有些碩士研究生不需要），多倫多大學(xué)的研究生培養(yǎng)更注重理論研究與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，在理論創(chuàng)新與解決實(shí)際問(wèn)題上更突出后者。因此，多倫多大學(xué)的項(xiàng)目課題經(jīng)費(fèi)相當(dāng)充足，原因是他們把理論研究與實(shí)際結(jié)合得很緊密^[3]。

四、課堂活躍與學(xué)術(shù)活動(dòng)頻繁

多倫多大學(xué)的研究生課程學(xué)習(xí)，各導(dǎo)師根據(jù)自己的研究來(lái)教學(xué)，上課時(shí)間與方式各具特色，一般有講授討論啟發(fā)式^[4]，提問(wèn)講解式，分析論文表達(dá)觀點(diǎn)式，學(xué)生自己講解討論總結(jié)式等，但總的一個(gè)特點(diǎn)是，學(xué)生與老師的交互機(jī)會(huì)比例非常高，學(xué)生可以在任何時(shí)候提出任何問(wèn)題與老師、同學(xué)討論，老師會(huì)針對(duì)該問(wèn)題給出一個(gè)總結(jié)。

除了授課外，學(xué)生在其它的時(shí)間與老師的討論也是充裕的，老師會(huì)安排每周與學(xué)生討論的時(shí)間，這種討論還會(huì)記為學(xué)生成績(jī)的一部分。另外，老師會(huì)把從前學(xué)生討論過(guò)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)等問(wèn)題放在網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到該課程中的精華，掌握關(guān)鍵的知識(shí)。

學(xué)術(shù)報(bào)告是多倫多大學(xué)研究生教育的一個(gè)特色。幾乎每門(mén)課都會(huì)有安排，這種報(bào)告不是簡(jiǎn)單的復(fù)制與翻版，而且要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)與社會(huì)要求，收集相關(guān)信息，分析現(xiàn)有情況與問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法。

多倫多大學(xué)的學(xué)術(shù)活動(dòng)非常頻繁，有來(lái)自世界各地知名的學(xué)者和專家，帶來(lái)各式各類的學(xué)術(shù)講座與討論，并且安排非常之早，一個(gè)月的，有的是一個(gè)學(xué)期的，甚至一學(xué)年的都安排了，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣與時(shí)間來(lái)選擇。講座時(shí)，學(xué)生可以提出各種問(wèn)題與請(qǐng)求，講座老師一般情況都會(huì)回答與討論，講座結(jié)束后，師生還可以繼續(xù)交流與聯(lián)系，并可以得到相應(yīng)的資料與數(shù)據(jù)。通過(guò)這些講座，多倫多大學(xué)的學(xué)生們可獲取世界研究的最新的信息與成

果。

五、總 結(jié)

加拿大研究生教育，受到政府和各大學(xué)的高度重視，政府投入與各大學(xué)籌措資金的渠道廣泛且發(fā)展迅速，培養(yǎng)的學(xué)生在世界各地的影響也非常巨大，諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者不泛其人。這足以證明其教育模式的先進(jìn)性與可取性，以及所形成的研究生教育的鮮明特色。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙明玉．加拿大研究生教育述評(píng)[J]．外國(guó)教育研究，2007,（7）：62－67．

[2]白玫．加拿大研究生教育的發(fā)展與特色[Ｊ]．中國(guó)研究生，2006，（6）：49-50．

[3]鮑勃·雷．關(guān)于高教改革的報(bào)告[Ｊ]．世界教育信息，2005，（10）：8-12．

[4]李佐靜，閆心麗．國(guó)外研究生教育的特點(diǎn)[Ｊ]．新課程研究·職業(yè)教育，2006，（1）：58-59．

(責(zé)任編輯 黃建新)The Characteristics of the Postgraduate Education of Canada

SHI Yue．xiang

(School of Information Engineering, Xiangtan University, Xiangtan, Hunan 411105,China)Abstract:With the expansion of the quality and scale, the cultivating mechanism and fruits of Canada's postgraduate education are attracting the whole world's attention. At present, Canada's postgraduate education has its own traits in models, methods and fees. In addition, the Federation of Postgraduate Education provides a platform for exchange and development for postgraduate education, rich academic activities and unique teaching style, which guarantee the high quality and prosperous future of the cultivation. The policies, management, measures and investment have contributed to the distinct characteristics of Canada's postgraduate education.

Key words:Canada; education of postgraduate; characteristic