中國大學(xué)課程與教學(xué)改革的歷史與現(xiàn)狀

［摘 要］中國大學(xué)課程與教學(xué)改革的歷史，從其最核心的人才培養(yǎng)模式來看，已經(jīng)歷了模仿“蘇聯(lián)模式”和學(xué)習(xí)“美國模式”兩個(gè)階段，下一個(gè)趨勢是“多重組合普通教育+多樣性的主修”模式?，F(xiàn)時(shí)代中國高等教育主要有質(zhì)量、人才培養(yǎng)模式的改革、創(chuàng)造性的問題和高等教育課程與教學(xué)的國際化四大問題。關(guān)于創(chuàng)造性問題，尤要引起重視。創(chuàng)造性人才培養(yǎng)是我國高等教育改革的根本目標(biāo)，但創(chuàng)造性是激發(fā)出來的，而不是教出來的。創(chuàng)造性培養(yǎng)需要知識(shí)系統(tǒng)、思維系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)、時(shí)間系統(tǒng)和實(shí)踐系統(tǒng)五大保障系統(tǒng)。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)課程；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)造性

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ［文章編號(hào)］1672．0717（2008）02．0046．04

今天我打算講講中國大學(xué)課程與教學(xué)改革的歷史與現(xiàn)狀。具體講三個(gè)問題：一是歷史，二是現(xiàn)狀，分四個(gè)主題講現(xiàn)狀，最后，將從四個(gè)主題中抽取一個(gè)我認(rèn)為我自己尚有研究的主題展開詳細(xì)論述。

一、建國以來中國大學(xué)課程與教學(xué)改革歷史

歷史不好講，中國大學(xué)課程與教學(xué)改革的歷史包括課程教學(xué)管理的歷史、課程編制的歷史、教學(xué)方法的歷史、人才培養(yǎng)模式的歷史、專業(yè)設(shè)置的歷史。這么多歷史講什么？我認(rèn)為要講最核心的。我個(gè)人認(rèn)為，課程與教學(xué)中最核心的問題是人才培養(yǎng)模式，所以我從人才培養(yǎng)模式的角度談新中國建立以來中國大學(xué)課程與教學(xué)改革的歷史。1949～1966年可以視為人才培養(yǎng)模式發(fā)展的第一階段（“文革”階段我不講，因?yàn)闆]有代表性），這一階段的人才培養(yǎng)模式稱為蘇聯(lián)模式。這種模式按照專業(yè)口徑招生，本科四年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生第一年修基礎(chǔ)課，第二年修專業(yè)基礎(chǔ)課，后兩年是專業(yè)課，還有一些專業(yè)加深課，大體稱為知識(shí)三層樓。這就是我們這17年間的宏觀人才培養(yǎng)模式。我個(gè)人認(rèn)為以上是第一階段，不折不扣的前蘇聯(lián)模式。

后來就發(fā)生變化了。為了說明下一階段的特點(diǎn)，我們必須首先看一下美國模式，有比較才有鑒別。美國大學(xué)主修領(lǐng)域平均為5～7門課程，最多的也只需一年就可以學(xué)完，這樣幾乎所有學(xué)生至少都可以修兩個(gè)主修（major），而且是兩個(gè)本科的major。這在中國大學(xué)是做不到的。我國大學(xué)每個(gè)專業(yè)所修的專業(yè)課加專業(yè)基礎(chǔ)課一般都在20門以上。這樣一來，不難理解，美國的大學(xué)生完全有很充分的時(shí)間選擇至少三個(gè)主修領(lǐng)域，而我國的學(xué)生充其量只能選擇一個(gè)本科主修加一個(gè)?？茖哟蔚妮o修。和前蘇聯(lián)模式相比，美國模式具有靈活地適應(yīng)市場的能力。一旦市場變化，需要改變的只是major，而且教師轉(zhuǎn)變快，在我們原來的前蘇聯(lián)模式里，一個(gè)教師只要承擔(dān)兩門專業(yè)課，工作量就夠了。所以如果專業(yè)沒有前景了，兩門課沒法教了，他就得再轉(zhuǎn)到其他方面。在美國不一樣，每個(gè)教師可以開十幾門課，有些課是minicourse(微型課程)，很小，一個(gè)主修不行了，還有其它主修的課程。所以其應(yīng)對市場的能力比中國原來學(xué)的前蘇聯(lián)模式不知要強(qiáng)多少倍。日本的廣島大學(xué)也和美國大學(xué)的情況差不多。只有中國大學(xué)，主修有這么多課時(shí)，特別是專業(yè)課。

還是講宏觀的人才培養(yǎng)模式。美國模式和前蘇聯(lián)模式不同，他們以院系招生,按學(xué)科口徑入學(xué)，不像我們分專業(yè)這么細(xì)。頭兩年進(jìn)行的是普通教育，通常兩年，也有可能一年半或者一年，具有復(fù)雜性。后兩年學(xué)生選擇多個(gè)主修，同時(shí)兼修一些自由選修課。有些自由選修是主修領(lǐng)域的，還有一部分是通識(shí)教育里的選修。通識(shí)教育實(shí)際上散見于四年之中。美國模式比起蘇聯(lián)模式來，應(yīng)對市場的能力要強(qiáng)得多。蘇聯(lián)模式專業(yè)過窄，應(yīng)對社會(huì)變化的能力較差，如果按照這一模式組織教學(xué)，如果學(xué)生讀到一半時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)社會(huì)需求不那么緊迫了，而那時(shí)我們的教師基本按專業(yè)配置，當(dāng)專業(yè)和人才需求矛盾時(shí)，問題便出現(xiàn)了，一定會(huì)出現(xiàn)一榮俱榮，一損俱損的局面。按照專業(yè)人才培養(yǎng)模式配備的專業(yè)教師沒法呆了，只有根據(jù)原有特長重新安排，我國高等學(xué)?！拔母铩鼻熬瓦@樣。當(dāng)外在條件發(fā)生變化時(shí)，這一模式情況就很糟糕了。這時(shí)美國模式的優(yōu)點(diǎn)就顯現(xiàn)出來了，第一是主修多， 多的時(shí)候10個(gè)8個(gè)甚至20個(gè)都有，學(xué)生在普通教育完成后選擇面大，我們指學(xué)生可以“自由選修”指的就是這個(gè)，而不是我們的選修，我們專業(yè)課至少20門，每門專業(yè)課至少2學(xué)分，個(gè)別有3～5學(xué)分。在美國、加拿大，包括日本，其主修除了數(shù)量多外，學(xué)時(shí)學(xué)分也少，一個(gè)主修領(lǐng)域平均為5～7門課程，一門課程通常不多于30課時(shí)（在國內(nèi)有的高校平均一門課程57課時(shí)甚至還多）。這樣下來，修一門主修，有些一學(xué)期可學(xué)完，伯克利的主修比較大，但一年內(nèi)也可修完。

中國大學(xué)課程與教學(xué)改革發(fā)展的第二階段是學(xué)習(xí)美國模式，拋棄前蘇聯(lián)模式。但是教育改革不像其它改革那樣簡單，不那么容易和徹底。教師要改變不容易。課程本身重新組合，新課程出現(xiàn)。上世紀(jì)70年代末80年代初中國開始學(xué)習(xí)美國，用院系招生，這個(gè)模式現(xiàn)在基本是我們的現(xiàn)狀。頭兩年也實(shí)施“普通教育”，很多大學(xué)叫“通識(shí)教育”，但能納入“通識(shí)教育”課程的就十幾門，大量的其實(shí)是公共課，例如思想政治課和數(shù)學(xué)。問題出在專業(yè)課上，改變教師的教學(xué)方式無異于改變教師的生活方式，是很難的。一開始的改變是把原來的專業(yè)基礎(chǔ)打通，專業(yè)變成了方向。但中國的主修要大得多，主修領(lǐng)域沒壓縮什么。不過這個(gè)階段主修至少比原來的小，應(yīng)對市場的能力比原來強(qiáng)一些了。我們有了主修一、二、三，以系管理教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)資源，比原來一榮俱榮、一損俱損要好，遺憾的是主修還是偏大，彈性不足。如果三個(gè)主修兩個(gè)出現(xiàn)問題，我們的師資應(yīng)對就會(huì)出現(xiàn)問題。對于學(xué)生來說，一個(gè)專業(yè)轉(zhuǎn)到另一個(gè)專業(yè)還是困難。其實(shí)我們學(xué)習(xí)美國模式最大問題不在課程改革本身，而在師資問題。師資培訓(xùn)需要大量投入，誰來培訓(xùn)，怎么培訓(xùn)，都是需要花大力氣思考的問題。總的來說，1970年代末80年代初，“文革”后的改革大部分就改成這樣了，叫“寬專業(yè)，窄方向”，專業(yè)口徑拓寬了，專業(yè)變成方向了。但實(shí)際上變化不大，師資管理實(shí)際還是按專業(yè)進(jìn)行，即按專業(yè)配置資源。

第二步改革開始考慮通識(shí)教育和主修領(lǐng)域的變化。中共中央關(guān)于素質(zhì)教育的決定頒布以后，很多大學(xué)開始探討“通識(shí)教育＋專業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式。這種模式有點(diǎn)類同于美國大學(xué)通行的做法：以學(xué)院或系招生，在一二年級不分專業(yè)，一律開設(shè)通識(shí)教育課程，以求達(dá)到素質(zhì)教育的目的。三年級左右開始進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域。在這一階段，很多大學(xué)根據(jù)自己對素質(zhì)教育的理解，試圖重新構(gòu)建本科前兩年的課程體系。很多大學(xué)開始關(guān)注人文課程在通識(shí)教育中的地位，也有些大學(xué)仿照西方學(xué)分制的做法，將各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)加以整合，劃分為幾個(gè)領(lǐng)域，并配合學(xué)分制的實(shí)施，讓學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域中進(jìn)行選擇，以求達(dá)到素質(zhì)教育的目的。在專業(yè)領(lǐng)域，也開始根據(jù)社會(huì)需要對原來的專業(yè)課程進(jìn)行了一定的重新組合或重建。這個(gè)階段顯然比前一階段有了較大進(jìn)展，不僅在多樣性和拓寬學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)方面有了新的進(jìn)展，而且在“人性化”方面開始有所關(guān)注，但仍存在著較大的問題。其一是對于通識(shí)教育的理解各不相同，又缺少研究，所以通識(shí)教育的實(shí)施結(jié)果雖然可以看到一些成效，但這個(gè)領(lǐng)域無論從課程數(shù)量還是從質(zhì)量上看，都距離大家的期望有相當(dāng)?shù)牟罹唷Ｆ涠菍I(yè)課程組單一且偏大、應(yīng)對社會(huì)變化進(jìn)行自我變化和調(diào)節(jié)的能力偏低的情況仍然十分普遍。學(xué)生在這樣的課程體系下，學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡管比在學(xué)年制情況下有所拓展，但轉(zhuǎn)換專業(yè)（主修）、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境還遠(yuǎn)未形成，還沒有實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)分制。

但我們可以預(yù)計(jì)一個(gè)趨勢，叫“多重組合通識(shí)教育”模式。通識(shí)教育是目前國內(nèi)最頭疼的問題。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的研究和各大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)的通識(shí)教育并非是一個(gè)與專門（專業(yè)）教育涇渭分明的教育形式或途徑。西方學(xué)者普遍認(rèn)為，通識(shí)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。這恰恰是我們未來創(chuàng)新所需要的。也有學(xué)者指出，在專門教育中也要實(shí)施通識(shí)教育，而在達(dá)成通識(shí)教育的目的時(shí)，專門教育也擔(dān)負(fù)著重要使命，而且有很多目標(biāo)是兩種教育都應(yīng)該達(dá)到的。例如，信息交流能力、批判思維能力、職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望等，既是通識(shí)教育追求的目標(biāo)，也是專業(yè)教育追求的目標(biāo)。所以，無論在時(shí)間安排上還是在具體的課程設(shè)置上，只有形成你中有我，我中有你的格局，才能真正達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這個(gè)素質(zhì)教育的重要目的。美國有很多大學(xué)的普通教育課程（即通識(shí)教育課程）是在大學(xué)四年中都開設(shè)的，而不同的課程又可以分別達(dá)到不同的目標(biāo)。鑒于此，通識(shí)教育課程的設(shè)置就不能刻板僵化，而必須達(dá)到多重組合、左右匹配、全面覆蓋、相互滲透。但目前絕大多數(shù)大學(xué)還沒有進(jìn)入到這種狀態(tài)，只有極少數(shù)大學(xué)認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，并探討逐步形成這樣的一種新的“多重融合普通教育”模式。我們汕頭大學(xué)正在朝這個(gè)改革方向發(fā)展。

關(guān)于專門教育,我國大學(xué)目前存在的主要問題是,初期改革所形成的模式中的專業(yè)方向課程通常都比較單一,而且份量也偏大。所謂單一,就是同是一個(gè)專業(yè)的課程組,瞄準(zhǔn)的僅僅是一種人才類型;所謂偏大,是說每個(gè)課程組或?qū)I(yè)主修領(lǐng)域課程門數(shù)太多,每門課程的份量太大。

門數(shù)多、份量大的結(jié)果是使學(xué)生沒有時(shí)間和余力來選修其他專業(yè)課程組，這是造成我國大學(xué)的多數(shù)學(xué)生無法比較自由地進(jìn)行雙主修和轉(zhuǎn)換專業(yè)的主要問題所在。

總之，我們的人才培養(yǎng)模式在變化，但還沒有意識(shí)到主修還是太大。理想的路徑是“多重融合普通教育+多樣性的主修”。這也是中國大學(xué)下一步改革努力的方向。

二、目前中國大學(xué)課程與教學(xué)改革的現(xiàn)狀

現(xiàn)時(shí)代中國高等教育的主要問題有四：一是質(zhì)量；二是人才培養(yǎng)模式的改革；三是創(chuàng)造性的問題；四是高等教育課程與教學(xué)的國際化。

質(zhì)量與人才培養(yǎng)模式息息相關(guān)，如果人才培養(yǎng)模式錯(cuò)了，質(zhì)量越高，離需要越遠(yuǎn)。離開培養(yǎng)模式的思考，不要提質(zhì)量觀，只有在人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上才能談質(zhì)量。很多大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)抓質(zhì)量時(shí)第一個(gè)想到的問題是加強(qiáng)管理，而且是加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控管理，然后就可以把很多東西作為標(biāo)準(zhǔn)制定出來。但這一定要在人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行。當(dāng)然并不是說一定要在人才培養(yǎng)模式建立起來之后才能進(jìn)行，而是說還是有些共性的東西可以先去做。

課程的國際化是一個(gè)重要趨勢，世界已經(jīng)變得你中有我，我中有你，你的文化影響我，我的文化影響你，在這個(gè)過程中很多國家為了追求凌志汽車而丟掉了橄欖樹，也有的國家為了橄欖樹而丟掉了凌志汽車。這就是國際化與民族化的問題。高等教育在國際化與民族化的關(guān)系中扮演著重要角色。在與其他國家交流時(shí)，如何抑制不良文化，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)文化，這是全國目前非常關(guān)注的問題。從教育管理的角度講，我希望我們學(xué)生既要有國際化的視野，又要學(xué)會(huì)保護(hù)傳統(tǒng)文化。

三、 創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的保障體系

創(chuàng)造性的問題是現(xiàn)時(shí)代中國高等教育的主要問題之一，也是我今天要著重論述的問題。關(guān)于創(chuàng)造性問題我想講三個(gè)觀點(diǎn)。

第一，創(chuàng)造性人才培養(yǎng)是我國高等教育改革的根本目標(biāo)。為什么這么說？其一，素質(zhì)教育的核心是強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng)造性的發(fā)揮，當(dāng)前的任務(wù)是人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；其二，創(chuàng)造性地解決社會(huì)、人生、生產(chǎn)及人與自然之間各種問題，是教育所追求的主要目標(biāo)；其三，人的創(chuàng)造力的發(fā)揮，是人類區(qū)別于其他動(dòng)物的根本標(biāo)志；其四，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活水平的提高有賴于人類創(chuàng)造性的發(fā)掘；其五，創(chuàng)造也是人類最大的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和自我滿足的原動(dòng)力；其六，中小學(xué)為創(chuàng)造提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，大學(xué)則主要通過一定的環(huán)境條件激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和提供創(chuàng)造所需要的各種條件。大學(xué)的立足點(diǎn)就是創(chuàng)造，包括創(chuàng)造文化、創(chuàng)造知識(shí)、創(chuàng)造科學(xué)技術(shù)，也包括為這些創(chuàng)造而培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才。

第二，創(chuàng)造性是激發(fā)出來的，是具備了一定的條件,在合適的環(huán)境下產(chǎn)生出來的，而不是直接教出來的。歷史上但凡有所創(chuàng)造的人物，沒有一個(gè)是單純由老師直接教出來的。老師的教雖然對學(xué)生當(dāng)前和今后的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造活動(dòng)起重要作用。但這種作用只是創(chuàng)造活動(dòng)不可缺少的能力及本領(lǐng)，但并不是創(chuàng)造本身。教人如何創(chuàng)造，雖然有一些理論家總結(jié)出一些所謂“創(chuàng)造技法"，但根本上仍然需要個(gè)體對創(chuàng)造有一種迷戀和追求。綜合地看，人的創(chuàng)造欲望和活動(dòng)必須有適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)因素。例如：抗日戰(zhàn)爭期間，我國人民創(chuàng)造的地雷戰(zhàn)、地道戰(zhàn)、麻雀戰(zhàn)、雁翎隊(duì)等，都是愛國主義激發(fā)起來的；科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，也都與環(huán)境的激勵(lì)和自身的創(chuàng)造欲望、能力有關(guān)。

第三，創(chuàng)造性培養(yǎng)需要五個(gè)保障系統(tǒng)。我國有學(xué)者提出創(chuàng)造性需要有五個(gè)“保障系統(tǒng)"，在一定意義上講，這是我們對待教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才的比較科學(xué)的思想。這五個(gè)保障系統(tǒng)是：知識(shí)系統(tǒng)、思維系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)、時(shí)間系統(tǒng)、實(shí)踐系統(tǒng)。（一）知識(shí)系統(tǒng)。我們需要思考什么知識(shí)最有利于創(chuàng)造或哪些知識(shí)對創(chuàng)造最具有價(jià)值。知識(shí)可以分為8種類型或形態(tài)：原理、規(guī)律、似規(guī)律、規(guī)范、事實(shí)、態(tài)度、價(jià)值、技能。學(xué)生需要學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的是利用基本原理解決問題的思路。具有遷移價(jià)值的知識(shí)（規(guī)律和原理的遷移價(jià)值最大）、跨學(xué)科知識(shí)（牽涉到知識(shí)的廣度及價(jià)值和態(tài)度、知識(shí)的社會(huì)性)是對創(chuàng)造最有價(jià)值的知識(shí)。因此，高等教育要增加和強(qiáng)化對創(chuàng)造價(jià)值大的知識(shí)，減少價(jià)值不大的知識(shí)。（二）思維系統(tǒng)。思維的多樣性是創(chuàng)造活動(dòng)的必備條件保障。思維可以分為聚合思維和發(fā)散思維、正向思維和逆向思維、邏輯思維和形象思維(邏輯思維中的歸納與演繹)、推理思維與直覺思維(推理中的探究和直覺中的發(fā)現(xiàn))。教育要幫助學(xué)生形成多學(xué)科的思維方式，即理性的與感性的、邏輯的與形象的、繼承的與批判的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐c松散的、形式的與辯證的、正常的與超常的、意識(shí)的與無意識(shí)的思維的結(jié)合。要避免思維的單一性和思維定勢，拓寬基礎(chǔ)也包括了思維的多樣性?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)對拓寬思維多樣性是十分必要的，跨學(xué)科所要學(xué)習(xí)的主要就是其他學(xué)科的思維方式。（三）動(dòng)力系統(tǒng)。創(chuàng)造活動(dòng)需要?jiǎng)訖C(jī)，需要?jiǎng)?chuàng)造的欲望，即所謂創(chuàng)新精神。其中包括幾個(gè)重要的要素：好奇心和求知欲、靈感、中等程度的焦慮、疑惑感、社會(huì)責(zé)任感和道德感，及志向與理想。因此，教育要鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心、靈感；營造教學(xué)中的疑惑（問題教學(xué)、有意留下的信息缺口、核心課程等）；要保持適度的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心和道德感；形成開放的學(xué)習(xí)氣氛和平等和諧的師生關(guān)系。（四）時(shí)間系統(tǒng)。創(chuàng)造需要時(shí)間的保障。創(chuàng)造性的培養(yǎng)也同樣需要時(shí)間的保障。從動(dòng)力系統(tǒng)看，中等程度的焦慮意味著不能過于把時(shí)間排滿，好奇心要在“閑適"狀態(tài)下才能產(chǎn)生，靈感也需要有想象和思考的時(shí)間；從思維系統(tǒng)看，思考需要時(shí)間（科學(xué)家必須有思考的時(shí)間），思維的訓(xùn)練需要時(shí)間；從知識(shí)系統(tǒng)看，知識(shí)的積累需要時(shí)間，知識(shí)的運(yùn)用也需要時(shí)間。因此，在創(chuàng)造過程中，必須有相應(yīng)的時(shí)間保障，過多的學(xué)習(xí)任務(wù)和過于緊張的學(xué)習(xí)氛圍以及過于繁重的作業(yè)都不利于學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮和培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中一定要給學(xué)生留下充分的自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。（五）實(shí)踐系統(tǒng)。實(shí)踐出真知，任何創(chuàng)造都必須在實(shí)踐中完成。學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)如果沒有相應(yīng)的實(shí)踐過程等于沒有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。同時(shí)，實(shí)踐必須與創(chuàng)造性的培養(yǎng)緊密結(jié)合而不是脫節(jié)，任何實(shí)踐如果沒有明確的為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的，就無法收到好的效果。但是，實(shí)踐并不等于純粹的動(dòng)手，也包括用智力解決問題的過程。這里，實(shí)踐的基本含義不是旁觀，而是“參與"；不是把自己當(dāng)作局外人，而是當(dāng)作活動(dòng)的承擔(dān)者。前蘇聯(lián)的研究顯示：實(shí)習(xí)比見習(xí)效果好；承擔(dān)崗位職責(zé)的實(shí)習(xí)又比一般不承擔(dān)崗位職責(zé)的實(shí)習(xí)效果好。為此，他們實(shí)行了預(yù)分配制度。因此，對于教育來說，應(yīng)該加強(qiáng)與創(chuàng)造性培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并精心進(jìn)行設(shè)計(jì)；特別應(yīng)強(qiáng)化那些把學(xué)生作為任務(wù)承擔(dān)者和責(zé)任人的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

最后，我要強(qiáng)調(diào)的是，對于高等教育改革來說，轉(zhuǎn)變觀念是先導(dǎo)，課程與教學(xué)改革是核心，體制改革是關(guān)鍵，增加投入是前提，這四句話是教育部提的，我還想加兩句：調(diào)查研究是基礎(chǔ)，認(rèn)真落實(shí)是根本。

(本文根據(jù)王偉廉教授在湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院的講座錄音整理而成)

(責(zé)任編輯 黃建新)

The Past and Present of the Reform in Curriculum and Instruction

in Colleges and Universities of P.R.China

WANG Wei．lian

(Shantou University, Shantou, Guangdong 515063, China)Abstract:The history of the reform in curriculum and instruction in China colleges and universities, from theperspective of the core-cultivatingmodel, has experiencedthe "Soviet Model" and the "American Model", and it will come to the model of "Multi-compound General Education + Diversifying Major". The problems in modern China's higher education include the quality, the reform of cultivating model, the creativity and the internationalization of the curriculum and instruction of higher education. There are five systems composed of knowledge system, thinking system, dynamic system, time system and practice system,which guarantee the creativity in educating talent.

Key words:college curriculum; the reform of instruction; the model of cultivating talent; creativity