學(xué)生氣質(zhì)特征與機(jī)電實驗教學(xué)

摘要 氣質(zhì)是人的心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征，將氣質(zhì)特征與實驗教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是因材施教的依據(jù)之一。

關(guān)鍵詞 氣質(zhì)；特征；機(jī)電；實驗

中圖分類號 G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）018-0032-01

1 前言

氣質(zhì)是人的心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。學(xué)生在進(jìn)行實驗時的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)受氣質(zhì)特征的影響，因此，教師在實驗教學(xué)中必須考慮學(xué)生的氣質(zhì)差異對教學(xué)效果的影響，它是因材施教的依據(jù)之一。

2 各種氣質(zhì)特征的表現(xiàn)

傾向于多血質(zhì)的學(xué)生在實驗時，態(tài)度積極，主動性強(qiáng)，動作快而靈活，但注意力不夠集中，探討問題的專一性差。由于動作輕率，容易在步驟上犯錯誤。在做電工接線實驗時，他們往往是最先接上線路，但敘述實驗步驟時，回答卻不完整。

傾向于膽汁質(zhì)的學(xué)生精力旺盛，富有競爭心理，做事情很果斷，但我行我素，不聽教師講究就急于先做，易犯急躁冒進(jìn)的錯誤，常常提前完成實驗任務(wù)但存在失誤。在做數(shù)控加工實驗時，他們往往不進(jìn)行調(diào)節(jié)就早將工件加工完成，如讓解釋為什么車刀發(fā)生損傷時，回答就不明確。

傾向于粘液質(zhì)的學(xué)生很細(xì)心，動作有條理，每每聽完教師的講話，考慮好了再做實驗，實驗現(xiàn)象觀察很細(xì)，操作上不易出現(xiàn)錯誤。但不夠大膽主動，接受問題的能力相對較差。在教師進(jìn)行演示操作實驗后，他們操作規(guī)范，敘述完整，但動作遲緩、拘謹(jǐn)。

傾向于抑郁質(zhì)的學(xué)生在實驗時，安靜沉靜，謹(jǐn)小慎微，生怕操作上出了問題，在動作發(fā)生上總慢一步，因而不主動，自信心不足，但自尊心很強(qiáng)，觀察現(xiàn)象全面，感受深刻。

3 改進(jìn)實驗的有效措施

3.1 突出氣質(zhì)特征，強(qiáng)化課堂實驗教學(xué)機(jī)電專業(yè)實驗教學(xué)效果如何，直接關(guān)系到專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生實驗操作快慢不一的情況下，教師可先請多血質(zhì)或膽汁質(zhì)傾向的學(xué)生回答得出結(jié)論，然后分析、討論、判斷，直到得出正確的結(jié)論；對于實驗中的步驟或應(yīng)注意的問題，可由抑郁質(zhì)傾向的學(xué)生回答出來讓全體學(xué)生參考；在操作示范上可由粘液質(zhì)傾向的學(xué)生上臺表演。這樣就給不同氣質(zhì)傾向的學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生在實驗操作中有輕松感和愉快感，從而領(lǐng)略到實驗帶來的快樂。

3.2 發(fā)揮個性特長，認(rèn)真組織分組實驗教學(xué)為了讓全體學(xué)生都參與到實驗中去，避免有的學(xué)生因畏懼感由其他學(xué)生代做的現(xiàn)象發(fā)生，教師應(yīng)科學(xué)實施各種氣質(zhì)傾向的學(xué)生搭配分組和流水完成實驗的辦法組織教學(xué)。例如在做材料試驗機(jī)實驗時，主動性強(qiáng)的學(xué)生先做加載部分，然后由內(nèi)向型的學(xué)生接著動手實驗，在其他學(xué)生的配合下，逐步完成全部實驗。這樣，一個完整的機(jī)電專業(yè)的力學(xué)實驗由幾個步驟組成，所有學(xué)生品嘗到完成實驗任務(wù)的成功感和愉悅感，逐漸消除實驗的緊張感。學(xué)生的自信心一旦建立起來，就會激發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 從學(xué)生的實際出發(fā)，組織好課外實驗教學(xué)課外實驗是課堂實驗的延伸和補(bǔ)充，是發(fā)展學(xué)生個性和特長的有力途徑。作為機(jī)電專業(yè)的實驗指導(dǎo)教師，筆者經(jīng)常根據(jù)機(jī)電專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)和實驗要求，創(chuàng)設(shè)若干個課外實驗題目，以課外活動小組和研究協(xié)會的方式組織學(xué)生開展課外實驗活動，以滿足機(jī)電專業(yè)學(xué)生的競爭信念和良好學(xué)習(xí)要求。同時，課外實驗也為教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特征，進(jìn)一步調(diào)整課堂實驗教學(xué)，組織學(xué)生分組實驗教學(xué)，提供了有利的條件。更重要的是通過課外實驗活動，一方面培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力和獨(dú)立解決問題的能力，另一方面調(diào)動了學(xué)生集體研究和開發(fā)智力的積極性，與高職教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和創(chuàng)新能力相對應(yīng)。

3.4 以人為本，深化實踐（實訓(xùn)）教學(xué)高職學(xué)生的實踐（實訓(xùn)）教學(xué)，是整個教學(xué)的重要組成部分，它不僅是對學(xué)生所學(xué)知識的深化與提高，同時是提高專業(yè)技能和專業(yè)操作水平的重要環(huán)節(jié)。在組織學(xué)生進(jìn)行實踐（實訓(xùn)）時，專業(yè)指導(dǎo)教師首先組織全體學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)實踐（實訓(xùn)）守則，將學(xué)生按氣質(zhì)特征進(jìn)行分組，在充分考慮到學(xué)生的個性、體質(zhì)、性格差異和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，分化為若干個實踐（實訓(xùn)）教學(xué)組，并指定與學(xué)生情況相適應(yīng)的工廠師傅作為指導(dǎo)教師。通過以人為本的實踐（實訓(xùn)）教學(xué)，使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都能發(fā)揮出來，使每一個學(xué)生的自我價值得到充分體現(xiàn)，使每一個學(xué)生的潛能得以利用，使每一個學(xué)生的個性思維品質(zhì)得到升華。它不僅僅是實踐（實訓(xùn)）教學(xué)，更是學(xué)生氣質(zhì)與能力的體現(xiàn)，是專業(yè)技能訓(xùn)練最有效的方法之一。