關(guān)于設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育

趙志群

當(dāng)前，全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會的國家發(fā)展規(guī)劃，對職業(yè)教育提出了新的更高要求，對職業(yè)教育質(zhì)量有了更高的期盼。一些職業(yè)院校深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，在課程和教學(xué)改革方面進(jìn)行了深入的探索，如部分高職高專示范院校、技師學(xué)院和廣州、北京等地中職學(xué)校進(jìn)行的工作過程系統(tǒng)化（也稱基于工作過程）課程和教學(xué)改革，就是引進(jìn)當(dāng)代國際職業(yè)教育先進(jìn)理論并結(jié)合我國國情進(jìn)行的有益嘗試。要想讓這些探索取得有價(jià)值的成果，離不開系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。

從世界范圍來看，工作過程系統(tǒng)化課程和教學(xué)是“設(shè)計(jì)(shaping)導(dǎo)向”職業(yè)教育思想在課程和教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐。上世紀(jì)80年代末,德國不來梅大學(xué)牽頭的國際科研項(xiàng)目“對技術(shù)和工作的社會設(shè)計(jì)”提出“職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人的工作和技術(shù)的設(shè)計(jì)能力”,即設(shè)計(jì)導(dǎo)向職業(yè)教育思想，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是“本著對社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，（參與）設(shè)計(jì)未來的技術(shù)和工作世界的能力”。從教育理論發(fā)展軌跡看，設(shè)計(jì)導(dǎo)向是西方主體性教育思想的進(jìn)一步發(fā)展，是其在20世紀(jì)初引發(fā)德國改革教育學(xué)（Reformp?覿dagogik）思潮、20世紀(jì)中葉在美國產(chǎn)生教育家杜威之后的又一重要成果。20年來，設(shè)計(jì)導(dǎo)向思想在勞耐爾（F.Rauner）和海德格爾（G.Heidegger）等的努力下，不但發(fā)展起了系統(tǒng)的職業(yè)科學(xué)（vocational discipline）理論，而且被德國議會確定為本國職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，并引發(fā)了聯(lián)合國教科文一系列職教改革措施，對當(dāng)代國際職教理論和實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響。設(shè)計(jì)導(dǎo)向職業(yè)教育的基本觀點(diǎn)是：

一、職業(yè)教育對工作和技術(shù)的發(fā)展具有重要作用。社會發(fā)展需要“技術(shù)”、“工作”和“教育”三大要素之間相互協(xié)調(diào)；教育通過多元文化取向?qū)ι鐣竿a(chǎn)生影響,可對技術(shù)的發(fā)展方向進(jìn)行設(shè)計(jì)，職業(yè)教育已成為技術(shù)、工作和教育之間復(fù)雜關(guān)系中的獨(dú)立變量。要想使職業(yè)教育對技術(shù)進(jìn)步和社會發(fā)展產(chǎn)生積極影響，職業(yè)教育必須實(shí)現(xiàn)從“適應(yīng)導(dǎo)向”向“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。

二、職業(yè)教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者“設(shè)計(jì)能力”的發(fā)展。設(shè)計(jì)導(dǎo)向職業(yè)教育的目的是滿足企業(yè)對產(chǎn)品質(zhì)量和創(chuàng)新能力不斷提高的要求，學(xué)習(xí)不局限在技術(shù)的功能方面，而是把技術(shù)作為一個(gè)社會過程看待；學(xué)習(xí)者針對來源于實(shí)踐的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)獨(dú)立設(shè)計(jì)解決問題的策略、嘗試解決問題并進(jìn)行評價(jià)。

按照設(shè)計(jì)導(dǎo)向思想，我們需要重新認(rèn)識“基礎(chǔ)教育”的內(nèi)涵，明確“普通基礎(chǔ)教育”和“職業(yè)基礎(chǔ)教育”都是培養(yǎng)“人”的“基礎(chǔ)教育”的組成部分。職業(yè)教育是基礎(chǔ)教育的一種形式，只不過采用另外一種“載體”而已，這一點(diǎn)與普通教育的性質(zhì)完全相同。事實(shí)上，早在1807年黑格爾就指出“勞動(dòng)在發(fā)展思想意識方面起著決定性作用”，凱興斯泰納也把職業(yè)教育看作“對人的教育的入口”，施普朗格則明確指出青少年僅僅通過接受普通高中文化教育不可能達(dá)到“普通教育”的目標(biāo)。在現(xiàn)代社會，技術(shù)是科學(xué)與社會需要相統(tǒng)一的結(jié)果，具有很強(qiáng)的文化功能和精神價(jià)值，許多產(chǎn)生于職業(yè)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容同樣具有重要的教育意義，對普通教育產(chǎn)生著重大影響。如人在綜合能力和創(chuàng)新能力形成過程中，程序性的“工作過程知識”起到?jīng)Q定性的作用，因此很多發(fā)達(dá)國家都把“工作和技術(shù)設(shè)計(jì)”作為普通教育和職業(yè)教育的共同教育內(nèi)容。

職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是作為“工具”的簡單勞動(dòng)者，而且是技術(shù)和工作的參與者和設(shè)計(jì)者，因此專業(yè)（職業(yè)）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)是“構(gòu)建技術(shù)與自然環(huán)境和社會環(huán)境這個(gè)和諧社會”的工作方法，核心內(nèi)容是工作內(nèi)容和工作過程，具體包括五個(gè)方面(以電氣技術(shù)專業(yè)為例)：①工藝,即電氣技術(shù)原理、設(shè)備的結(jié)構(gòu)和功能；②歷史沿革,即不同歷史階段的電氣技術(shù)；③使用價(jià)值,即電氣技術(shù)及其產(chǎn)品的應(yīng)用；④技術(shù)與工作的關(guān)系,作為社會勞動(dòng)成果、工具和條件的電氣技術(shù)；⑤技術(shù)與環(huán)境：電氣技術(shù)在物質(zhì)和能量循環(huán)中的作用。這里，歷史沿革揭示了技術(shù)發(fā)展的可能性和可設(shè)計(jì)性，社會勞動(dòng)和使用價(jià)值則體現(xiàn)了技術(shù)與工作的協(xié)調(diào)。

設(shè)計(jì)導(dǎo)向職業(yè)教育需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生積極參與計(jì)劃和實(shí)施，學(xué)習(xí)解決問題和展示的技術(shù)，在給定的設(shè)計(jì)空間里完成工作任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的一體化。設(shè)計(jì)導(dǎo)向職業(yè)教育需要相關(guān)機(jī)構(gòu)的共同參與和努力，特別是企業(yè)，因?yàn)轶w會不同社會角色（如生產(chǎn)者或消費(fèi)者）對設(shè)計(jì)能力發(fā)展有著重要的影響。

科學(xué)的職業(yè)能力評價(jià)模型在設(shè)計(jì)導(dǎo)向職業(yè)教育中有著重要的意義，能力評價(jià)的內(nèi)容不但包括工作任務(wù)的完成情況，而且還包括對工作過程和工作成果進(jìn)行的批評和反思。學(xué)習(xí)者對工作計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)和評估，參與制訂評價(jià)方案，依據(jù)經(jīng)濟(jì)性、創(chuàng)新性和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等指標(biāo)對工作過程和成果進(jìn)行評價(jià)，為將來參與設(shè)計(jì)企業(yè)的工作和技術(shù)奠定基礎(chǔ)。