對小學數(shù)學課堂教學中教師評價語言的研究

陳海枝

[摘要]教師評價語言是教師必須要掌握的一種教學技巧，通過課堂上對學生回答問題及學習中遇到問題時的反應進行評價，來判斷一位教師的職業(yè)素養(yǎng)，這也是一種考核手段。語言的力量是無限的，一句評價可以讓學生對學科產(chǎn)生興趣和引發(fā)探索，也可以讓學生喪失學習信心甚至對學習失去興趣。好的教師評價可以循循善誘，幫助學生解決遇到的棘手問題，鼓勵學生自主探索知識的奧秘。

[關鍵詞]教師評價；小學數(shù)學；課堂教學

[基金項目] 2019年度江西省教育科學“十三五”規(guī)劃普通類一般課題“課堂教學中教師及時評價語言研究”的階段性研究成果（立項編號：19PTYB160）。

教師評價是課堂教學的一種有力手段。教師要善于運用這把“利器”，通過有效的評價語言提高教學效果。小學數(shù)學課堂教學中如何正確使用評價，在什么情況下才能用最恰當?shù)脑u價語言達到教師想要的教學效果呢？這些都是有待考究和探索的。如果學生的答案有誤，老師不應該著急否決學生的答案，這樣不僅會打擊學生的自尊心和學習熱情，同時也會減少其他學生積極發(fā)言的熱情。在課堂上，教師應該掌握學生的一舉一動，通過正確評價得到事半功倍的效果。小學數(shù)學對于奠定學生的學習基礎非常重要，教師要制定完善的制度來培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和探索精神。評價是教師反思和改進教學的有力手段。

一、更新評價認知

傳統(tǒng)的教師評價就是老師在課堂上通過學生的課堂表現(xiàn)給予正面的鼓勵和夸贊，但隨著學生心理素質(zhì)的不斷提高，需要教師更新評價理念。教師評價不僅僅是對學生的正面夸贊和激勵，更重要的是要通過學生的課堂表現(xiàn)發(fā)掘出學生潛在的能力和天賦，讓學生能夠自主地學習和探索事物，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；或者也可以通過學生的自評和互評，讓師生共同參與到課堂互評中去，有時候不僅是教師的一句評價對學生受益良多，同學之間的相互鼓勵也可以大大激發(fā)彼此的學習興趣。

總的來說，課堂評價是多元化的、多向發(fā)展的，旨在培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合思維，發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學探索精神和創(chuàng)新思維。教師要提高數(shù)學思維素質(zhì)，充分發(fā)揮課堂評價的真正作用，在課堂上準確判斷學生的學情，給出科學公正的評價。值得注意的是，夸贊不等于無視學生的錯誤，而是用一種積極的方式引導學生改變錯誤的思維習慣，養(yǎng)成良好的數(shù)學思維和態(tài)度，起到激勵作用，使學生更積極主動地學習，使評價真正成為推動學生學習數(shù)學的強大動力，讓評價伴隨學生快樂成長。

二、尊重學生的個體發(fā)展和學習方式

在小學數(shù)學課堂教學中，教師在傳授知識的同時，要尊重學生的個性發(fā)展，教學評價也要尊重學生的個性發(fā)展，這是“新課標”一直主張的個性教育觀點。小學階段是學習數(shù)學基本概念、奠定數(shù)學思維的最佳階段，因此要教會學生掌握數(shù)學的基礎知識和基本技能?；局R不是局限于課本上空洞的概念，需要同學們死記硬背的東西，而是需要學生去探索和逐步建立起自我認知。這是學生追求自我，逐步培養(yǎng)個性和學習方式的一個過程。例如，在“平行四邊形面積的計算”這一課的教學中，老師首先可以提出一個問題：“如何計算平行四邊形的面積？”學生們開始思考，尋找方法。老師可以繼續(xù)問學生有什么獨到的建議和想法，假如有學生說將平行四邊形劃分為兩個三角形和一個矩形，那么這名學生的空間想象能力一定比較強，老師可以大加贊賞并告訴他空間想象能力是一種什么樣的能力，學生自信心得到滿足的同時，能力也被認可，從而建立自信的人格，這對于學生今后的發(fā)展是至關重要的。

三、尊重學生的個體差異

小學數(shù)學課堂教學評價是針對學生個人學習結(jié)果的反饋和學習結(jié)果的檢驗，是教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)而做出的一種以學生為主體的評價，是重要的教學方式和手段。教師在對學生進行評價和定位的同時，要善于發(fā)現(xiàn)學生的特點。教師不僅要對學生展開教學評價，也應該結(jié)合學生的學習結(jié)果，培養(yǎng)學生的思維認知和個性發(fā)展，尊重學生的個體差異，體現(xiàn)以人為本的教學原則。例如，有的學生性格內(nèi)向，不適合當眾發(fā)揮自己的才能，老師可以通過當眾夸贊的辦法，讓學生重拾自信；對于性格外向的同學，可以讓他們積極回答問題以帶動課堂氣氛，同時也鍛煉他們的口頭表達能力。

教師不能只注重正確答案而忽略學生的思考方式，要善于發(fā)現(xiàn)學生獨特的個性思維。世界上沒有兩片相同的樹葉，每個人都是獨立存在的個體，都應該被發(fā)掘、培養(yǎng)，其獨特的閃光點應該被發(fā)現(xiàn)。師生本就是教學相長的關系，教師通過學生的反饋才能更好地完善教學計劃，師生互為主客體，要讓教學評價成為師生互敬、互愛、互幫、互學的交流平臺，真正體現(xiàn)人文關懷，為建立新型師生關系奠定基礎。學生存在個體差異，例如，在教學“認識多位數(shù)”這一章節(jié)時，有個學生將80080讀成“八萬零八”，教師并沒有急于評價，如果立刻否定學生的觀點肯定會打擊學生的自信心，教師可以很耐心地告訴學生：“再認真檢查一遍，老師相信你可以的?！弊詈蟛旁儐枌W生出錯的原因，原來是因為學生以為中間幾個零只需要讀一個，看來是學生對概念理解錯誤，這個時候，教師可給出評價：“如果我借你八萬零八十元錢，現(xiàn)在還給你八萬零八元，你愿意嗎？”學生笑了。很顯然，教師對學生的評價至關重要。由于教師沒有對學生的失誤進行批評，學生更容易接受教師的評價和建議。

四、重結(jié)果更重過程

教學評價的目的在于讓學生真正理解知識的內(nèi)涵，在犯錯誤的情況下能夠不降低學生的自信心，并給予學生安慰和鼓勵。在學生表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)造思維時，教師能夠?qū)ζ滟澷p和肯定，并正確引導。學生解答問題的結(jié)果很重要，但過程也很重要，教學評價不能一蹴而就，要學會引導學生改善思維能力和方式，這就是形成性評價。形成性評價可幫助教師在教學過程中，通過達到一定教學目的調(diào)節(jié)和完善教學活動，為了完成教學目標，可以按照教學要求制定學生的學習評價和課堂評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程。相對而言，終結(jié)性評價就是對學習中一個階段的總結(jié)和反饋。而對于學科的綜合教學質(zhì)量來說，最終的目的是通過階段性的學習而做出結(jié)論性評價。教師給學生的評價就是為了讓學生能夠了解自己學習的程度和水平。成績有一半是檢驗學習成果的標準，還有一半是課堂上學生的思維形成，這是無法用成績來衡量的，取決于學生在未來的生活中如何用這種思維方式去解決問題。形成性評價更能體現(xiàn)出民主與人文精神。

小學數(shù)學課堂評價對教學的作用至關重要。教師要做好充分的課前準備，及時提問和在學生回答錯誤的情況下找到應對方法，這都是在考驗一名教師的自我職業(yè)素養(yǎng)。同時，教育也不僅是教師的責任，家長也要履行好職責，在生活中遇到數(shù)學問題時要多給孩子鼓勵和安慰，適當?shù)脑u價可助推孩子成長。父母和教師的評價可讓孩子更好地認識自己的學習能力和天賦，從而做出自我調(diào)整，培養(yǎng)自主學習能力，提高創(chuàng)新思維能力，建立數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

高小平.小學課堂教學中教師教學評價用語反思[J].當代教育理論與實踐，2013（6）：12-14.