中美四所高等院校非音樂專業(yè)音樂課程設(shè)置的差別研究

隨著我國(guó)音樂教育改革的深入，《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》與《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)劃》（2001—2010年）相繼頒布，2003年、2005年先后召開的以提高大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育為主題的全國(guó)教育工作會(huì)議，對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的藝術(shù)教育工作進(jìn)行了整體部署，明確了普通高校藝術(shù)教育的方向，即著眼于提高全體學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，最大限度地讓大學(xué)生接受藝術(shù)教育，并強(qiáng)調(diào)把藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分全面融入到高等教育體系之中。

筆者基于對(duì)美國(guó)哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)、中國(guó)清華大學(xué)、北京大學(xué)在音樂教育機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置總量、音樂課程設(shè)置理念、藝術(shù)實(shí)踐等方面的綜合比較，對(duì)我國(guó)高等院校中非音樂專業(yè)的音樂課程設(shè)置進(jìn)行了積極探索。

一、中美四所高等院校非音樂專業(yè)音樂教育的差別

1.音樂教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的比較

清華大學(xué)現(xiàn)設(shè)藝術(shù)教育中心，在主管藝術(shù)教育的副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和人文學(xué)院的共同領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校的藝術(shù)教育進(jìn)行總體規(guī)劃，與教務(wù)處、研究生院培養(yǎng)辦公室、學(xué)生部、校團(tuán)委等機(jī)構(gòu)共同負(fù)責(zé)執(zhí)行。藝術(shù)教育中心對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行非藝術(shù)專業(yè)的藝術(shù)選修課教學(xué)、學(xué)生藝術(shù)團(tuán)課程的教學(xué)及學(xué)生藝術(shù)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)工作①。

北京大學(xué)早在1986年建立了藝術(shù)教研室，為大學(xué)生開設(shè)藝術(shù)課程。1997年起由北大藝術(shù)學(xué)系對(duì)學(xué)校的藝術(shù)教育進(jìn)行總體規(guī)劃，并負(fù)責(zé)對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行非藝術(shù)專業(yè)選修課的教學(xué)，同時(shí)管理和輔導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的工作。

麻省理工學(xué)院除音樂專門設(shè)系以外，學(xué)校還專設(shè)藝術(shù)教育委員會(huì)，每年召開兩次會(huì)議研究藝術(shù)教育工作，院長(zhǎng)親自參加；1987年又特別設(shè)立了藝術(shù)副教務(wù)長(zhǎng)一職，下設(shè)藝術(shù)辦公室，有5名工作人員，具體負(fù)責(zé)藝術(shù)委員會(huì)、特別藝術(shù)項(xiàng)目、藝術(shù)通訊等工作；音樂和劇場(chǎng)藝術(shù)部是負(fù)責(zé)全校藝術(shù)教育課程的機(jī)構(gòu)（屬人文藝術(shù)社會(huì)科學(xué)學(xué)院），同時(shí)完成音樂系的教學(xué)和全校學(xué)生的普通藝術(shù)教學(xué)工作。由于主修音樂專業(yè)的學(xué)生極少，有時(shí)全校僅4—5名，其教學(xué)任務(wù)主要是面向全校學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)選修課教學(xué)和學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體的教學(xué)工作②。

哈佛大學(xué)設(shè)有音樂系，擔(dān)負(fù)所有學(xué)生音樂類選修、必修課程的教學(xué)，沒有開設(shè)專門培養(yǎng)音樂演奏家、音樂表演類、音樂教育類的專業(yè)課程。哈佛音樂系主席直接負(fù)責(zé)安排特別藝術(shù)事務(wù)（如每年的哈佛“藝術(shù)第一”活動(dòng)）、藝術(shù)通訊事務(wù)、各種講座及師生的音樂實(shí)踐活動(dòng)。

2.美國(guó)哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院音樂作曲理論與計(jì)算機(jī)音樂理論在音樂類課程中所占比例高于中國(guó)清華大學(xué)和北京大學(xué)

哈佛、麻省理工學(xué)院十分重視音樂作曲理論的知識(shí)訓(xùn)練，一方面形成了一定的課程體系，如麻省理工大學(xué)的“和聲與對(duì)位”、“調(diào)性的音樂創(chuàng)作”、“爵士和聲與音樂創(chuàng)編”、“爵士樂創(chuàng)作”、“曲式分析”、“計(jì)算機(jī)作曲”等課程設(shè)置相當(dāng)專業(yè)并且形成系統(tǒng)化。另一方面強(qiáng)調(diào)講課教師的配備，由作曲理論的教授和高級(jí)講師執(zhí)教，擁有該領(lǐng)域的專家教授有10位左右，如P.Child音樂教授，P. Wood高級(jí)音樂講師。三是對(duì)學(xué)生的要求具有系統(tǒng)性。要求學(xué)生通過和聲對(duì)位、曲式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)作復(fù)調(diào)和賦格、詠嘆調(diào)、鋼琴奏鳴曲、幻想曲、協(xié)作曲等各類體裁的作品，同時(shí)注重20世紀(jì)新的創(chuàng)作手法，如爵士和無調(diào)性、序列音樂寫作等內(nèi)容。這類課程已經(jīng)成為“擴(kuò)大的音樂系”，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作力與藝術(shù)想象力。在中國(guó)，由于師資力量和學(xué)生水平的限制，這類課程和美國(guó)一流大學(xué)相差很遠(yuǎn)，清華、北大的課程設(shè)置基本上停留于中、西方音樂賞析，美術(shù)，舞蹈和戲劇方面，課程結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步擴(kuò)大和調(diào)整。③

3.中國(guó)清華、北大藝術(shù)特長(zhǎng)生在藝術(shù)教育中發(fā)揮了模范帶頭作用

清華、北大于上世紀(jì)80年代末開始嘗試招收藝術(shù)特長(zhǎng)生，分別通過舉辦“全國(guó)中學(xué)生文化藝術(shù)冬令營(yíng)”、“北京大學(xué)全國(guó)文化藝術(shù)冬令營(yíng)”，選拔藝術(shù)與文化課雙優(yōu)的高三年級(jí)學(xué)生，以優(yōu)惠政策進(jìn)入兩所學(xué)校學(xué)習(xí)。招收藝術(shù)特長(zhǎng)生極大地推動(dòng)了兩校的藝術(shù)教育工作，促進(jìn)了學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的建設(shè)，并帶動(dòng)全校的藝術(shù)教育。藝術(shù)特長(zhǎng)生由于接受過系統(tǒng)的藝術(shù)訓(xùn)練，具有較好的藝術(shù)表演基礎(chǔ)和較強(qiáng)的藝術(shù)感悟力，他們的藝術(shù)表演和藝術(shù)鑒賞活動(dòng)也就感染了其他同學(xué)，因而成為“小老師”。藝術(shù)團(tuán)為學(xué)校贏得了各類藝術(shù)比賽的大獎(jiǎng)，在很大程度上代表了全校的藝術(shù)水準(zhǔn)。這一中國(guó)高校所體現(xiàn)的特有現(xiàn)象，是與中國(guó)各地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展不平衡，尤其是基礎(chǔ)教育中的音樂藝術(shù)教育并不在同一水平上等因素不可分的。來自各地的大學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，北大、清華的絕大部分學(xué)生從未學(xué)過五線譜，基本上處于音樂“掃盲”、“補(bǔ)課”的階段。這與美國(guó)一流大學(xué)相比，情況復(fù)雜得多。美國(guó)早在20世紀(jì)三四十年代就開始重視藝術(shù)教育，進(jìn)入九十年代后則以立法的形式將藝術(shù)課程提高到與數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)等核心課程同等重要的地位，其中小學(xué)藝術(shù)教育十分規(guī)范、系統(tǒng)，有明確細(xì)致的音樂教育目標(biāo)和教育方案、評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生在進(jìn)大學(xué)之前就已具備專業(yè)或非專業(yè)的音樂水準(zhǔn)，因而美國(guó)大學(xué)生的藝術(shù)水平在世界處于領(lǐng)先地位。哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院的樂團(tuán)一般由兩類學(xué)生組成，音樂專業(yè)學(xué)生占30%， 70%則由非專業(yè)的理工專業(yè)或人文專業(yè)的音樂愛好者組成。所以，音樂節(jié)或是音樂會(huì)上的獨(dú)奏演員很可能是計(jì)算機(jī)系、醫(yī)學(xué)系或是法律專業(yè)的學(xué)生而非音樂專業(yè)的學(xué)生，這使得哈佛、麻省理工學(xué)院的音樂課程設(shè)置可以非常專業(yè)，音樂專業(yè)學(xué)生可以和非音樂專業(yè)學(xué)生一起上課、排練直到拿學(xué)分，難怪哈佛和麻省都設(shè)有輔修音樂專業(yè)的課程。這就根本不需要像中國(guó)那樣依賴“特長(zhǎng)生”的模范帶頭作用了③。

4.音樂課程設(shè)置中文化理念及系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性

（1）哈佛大學(xué)核心課程中的音樂課程設(shè)置具有明確的理念與指導(dǎo)思想。音樂課程緊緊圍繞著哈佛核心課程的教育理念，即拓展大學(xué)生的視野，讓大學(xué)生接受廣博的教育，使學(xué)生在哈佛通過音樂藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，成為有教養(yǎng)之男女青年。哈佛大學(xué)“文學(xué)與藝術(shù)”類課程之一的“五個(gè)作品的研究”明確提出只研究分別代表文藝復(fù)興、巴洛克、古典、浪漫、20世紀(jì)五個(gè)重要?dú)v史時(shí)期的5部經(jīng)典作品：蒙特威爾第《奧菲歐》、亨德爾《彌賽亞》、貝多芬《第九交響曲》、柏遼茲《幻想交響曲》、斯特拉文斯基《春之祭》，從而串聯(lián)起音樂史。這五個(gè)大作品需要整整花一個(gè)學(xué)期來講解，可見每個(gè)作品的深入程度與研究的透徹。教師在傳授這五個(gè)作品時(shí)，注重的是研究方法與獲取知識(shí)的方式，而不是注重廣而寬的音樂信息總量。從浩如煙海的古典時(shí)期音樂作品中只選取了貝多芬的《第九交響曲》，可見哈佛大學(xué)音樂課程設(shè)置的理念就是通過特定數(shù)量的信息，深入某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)研究，培養(yǎng)大學(xué)生掌握一種終身享用的學(xué)習(xí)方法。

（2）哈佛的課程設(shè)置注重系統(tǒng)性與學(xué)科的關(guān)聯(lián)性。哈佛大學(xué)把音樂類課程歸入“文學(xué)與藝術(shù)”領(lǐng)域之中，明確此領(lǐng)域課程重點(diǎn)是向?qū)W生介紹非文學(xué)的表達(dá)方式，指導(dǎo)學(xué)生理解聽覺與視覺的重要作品以及基本原理。課程可能只圍繞某一特殊流派、品種或個(gè)人作品，除了研究視覺或音樂聽覺形式的表達(dá)和意義，更多的是強(qiáng)調(diào)藝術(shù)和音樂作品產(chǎn)生的特定歷史背景以及不同流派風(fēng)格與其所處文化時(shí)期的關(guān)系。這種研究方法往往是跨學(xué)科的，在藝術(shù)形式上又是相互關(guān)聯(lián)的。如課程“歌劇”是集戲劇、音樂、視覺藝術(shù)為一體的舞臺(tái)綜合藝術(shù)，突出了不同門類之間的聯(lián)系性和互補(bǔ)互滲的特性。主要通過欣賞五出精心挑選的歌劇作品，了解歌劇藝術(shù)是如何塑造舞臺(tái)形象的，從中深刻體會(huì)文學(xué)、聲樂、舞蹈、美術(shù)、器樂等藝術(shù)形式的完美結(jié)合。

麻省理工學(xué)院開設(shè)的音樂類課程有30多門，課程分為六大類，但缺乏哈佛那樣明確的指導(dǎo)思想與文化理念。與麻省理工學(xué)院音樂系培養(yǎng)專門的音樂教育與音樂表演類專業(yè)人才緊密相關(guān)的是，它在課程設(shè)置上更強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。北京大學(xué)在這方面與麻省理工學(xué)院相類似，音樂系設(shè)有培養(yǎng)高級(jí)藝術(shù)類專業(yè)人才的任務(wù)。

清華大學(xué)開設(shè)音樂類課程近40門，內(nèi)容也比較豐富，但由于對(duì)藝術(shù)教育沒有明確定位，缺乏完整的教育理念，音樂藝術(shù)門類之間缺乏系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性。如“中外名劇欣賞”類課程求大、求全，知識(shí)性內(nèi)容灌輸過多，學(xué)生真正掌握多少內(nèi)容很難預(yù)測(cè)。而“聲樂藝術(shù)實(shí)踐”、“鋼琴入門與音樂基礎(chǔ)”、“舞蹈藝術(shù)表演”等課程注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，通過技能技巧的訓(xùn)練提高大學(xué)生的音樂修養(yǎng)。實(shí)踐證明，這類課程深受學(xué)生喜愛。如果清華藝術(shù)教研中心能像哈佛大學(xué)那樣確立明確的教育理念，又有豐富的教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)更受廣大學(xué)生的歡迎。

北京大學(xué)的音樂課程設(shè)置在四所大學(xué)中是最少的，同樣存在缺乏系統(tǒng)性和明確教育理念的弊端；技能、技巧性課程在所開設(shè)音樂類課程內(nèi)占的比重過多，如開設(shè)的聲樂、鋼琴、舞蹈課程太過專業(yè)，有為奔“獎(jiǎng)項(xiàng)”而設(shè)置的課程。此外，“西方交響樂欣賞”、“中外名曲欣賞”、“中國(guó)音樂概論”等課程設(shè)置過大、過寬，專業(yè)程度太強(qiáng)，有因人設(shè)課的嫌疑。

二、我國(guó)高等院校非音樂專業(yè)

音樂課程設(shè)置的基本策略

中美四所高校非音樂專業(yè)音樂課程設(shè)置的比較研究說明各自在人才培養(yǎng)模式上存在的差異。這些差異不僅影響人才培養(yǎng)的規(guī)格，而且影響著師資的教學(xué)能力、科研水平、學(xué)術(shù)視野等。課程改革必須體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念和明確的培養(yǎng)目標(biāo)，要切實(shí)改變“過強(qiáng)的功利主義”、“過窄的專業(yè)設(shè)置”、“過弱的文化底蘊(yùn)”等弊端，以提高大學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合修養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，建立有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的整體優(yōu)化的課程體系。

1.以音樂審美為導(dǎo)向，樹立先進(jìn)而明確的教育理念，突出課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

普通高校音樂教育作為美育的有效途徑之一，是美育中的音樂教育，有別于專業(yè)音樂教育，其最終意義不在于音樂技能技巧必須達(dá)到某種高度，而在于通過音樂美的熏陶完善人格塑造，達(dá)到身心和諧，使人的精神世界飛躍到更高、更美的境界。因此，應(yīng)該把音樂課程體系的設(shè)置置于美育的總體系之中，根據(jù)美育目標(biāo)科學(xué)設(shè)置音樂課程，在各個(gè)環(huán)節(jié)中始終體現(xiàn)音樂審美的導(dǎo)向④。具體到音樂課程的開設(shè)，應(yīng)緊緊圍繞核心課程的教育理念，拓展大學(xué)生的視野，努力克服音樂課程過于專業(yè)化的傾向，強(qiáng)調(diào)音樂藝術(shù)門類之間、音樂學(xué)科與其他藝術(shù)學(xué)科及音樂學(xué)科與文化類課程的關(guān)聯(lián)性、滲透性。

2.面向全體學(xué)生，體現(xiàn)人人參與，強(qiáng)調(diào)課程教育的大眾性

審美教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，必須面向全體學(xué)生，體現(xiàn)人人參與的教育思想。目前，能開展音樂教育的高校越來越多，但由于各種原因，沒有形成科學(xué)合理的課程設(shè)置體系，使得許多學(xué)校在主觀上比較重視音樂教育，客觀效果卻十分有限，甚至流于形式。如何使在校學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)接受音樂教育已成為亟待解決的問題，也是課程設(shè)置中必須遵循的一個(gè)原則問題。要切實(shí)改變長(zhǎng)期以來我國(guó)高校中以“精英”文化，“特長(zhǎng)生”帶頭的音樂教育模式，通過立法等形式將藝術(shù)課程提高到與傳統(tǒng)意義上的核心課程同等重要的地位，從中小學(xué)藝術(shù)教育抓起，提高大學(xué)入學(xué)前的音樂水準(zhǔn)。

美國(guó)大學(xué)的普通音樂教育已經(jīng)歷了一二百年歷史，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界一流大學(xué)的藝術(shù)教育也是舉世公認(rèn)的。相比之下，中國(guó)大學(xué)的普通音樂教育則基本上處于起步階段，盡管清華大學(xué)和北京大學(xué)是中國(guó)的一流高等學(xué)府，但在普通音樂教育的教育理念、教育體系、教學(xué)模式、課程設(shè)置等較之哈佛、麻省等世界一流大學(xué)仍有相當(dāng)差距。“他山之石，可以攻玉”，我們有理由相信，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的快速發(fā)展，教育改革的不斷深入，中國(guó)普通音樂教育將通過幾代人的不懈努力日臻成熟和完善。

①朱漢城、穆禮弟《普通大學(xué)藝術(shù)類課程的設(shè)置》，2005年教育部藝術(shù)展演論文大賽二等獎(jiǎng)

②鄭曉筠《清華大學(xué)的美育課程與教學(xué)》，《高校美育通訊》1998年第2期

③朱漢城《清華大學(xué)與麻省理工學(xué)院普通藝術(shù)類課程比較研究》，《清華大學(xué)學(xué)報(bào)》，2005年

④杜曉十《面向?qū)W生素質(zhì)的高等音樂教育》，《中國(guó)音樂教育》1997年第4期

章向玲 浙江工業(yè)大學(xué)浙西分校藝術(shù)系講師

（責(zé)任編輯 張寧）