論多媒體外語教學(xué)環(huán)境對教師的要求

關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)；外語教學(xué)；電子課件；知識整合；專業(yè)素養(yǎng)

摘要：多媒體外語教學(xué)使教師告別了傳統(tǒng)教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但也出現(xiàn)了過分依賴電子教案和電子課件的現(xiàn)象。這就要求教師要合理運用多媒體輔助教學(xué)手段，找準(zhǔn)多媒體教學(xué)手段與外語教學(xué)的結(jié)合點，課件的制作與使用不能游離于外語教學(xué)，要為外語教學(xué)服務(wù)。教師既要提高專業(yè)素養(yǎng)，又要掌握信息技術(shù)知識，同時還要遵循外語教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4474(2008)02—0023—04

一、引言

隨著計算機技術(shù)在我國的逐漸普及，越來越多的大學(xué)實行以計算機輔助外語教學(xué)的新模式。為此，2004年教育部高等教育司制定并頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，其核心部分就是“基于計算機和課堂的外語多媒體教學(xué)模式”。莊智象、黃衛(wèi)、王樂(2007)為我們明確了狹義多媒體外語教學(xué)就是以交互性為特征的計算機外語教學(xué)。這是我們考察和討論多媒體外語教學(xué)發(fā)展軌跡的立足點。本文正是基于狹義多媒體外語教學(xué)的內(nèi)涵——計算機輔助外語教學(xué)來探討課堂教學(xué)對教師的要求。對于計算機輔助教學(xué)(Computer-Assisted Language Learning，CALL)的研究始于20世紀(jì)50年代的美國，距今已有五十多年的歷史。CALL能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、性質(zhì)及特點，利用諸如文字、圖形、圖像、動畫、聲效等多種表現(xiàn)形式優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，多層次、全方位、立體地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。目前，我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)所采用的計算機輔助外語教學(xué)基本上是教師用自制的電子課件或與教材配套的教學(xué)光盤，在有投影儀的教室里進行集體教學(xué)；有的還設(shè)有自主學(xué)習(xí)中心，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這種新形教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“粉筆+教材+錄音機”的教學(xué)方式有很大不同。它給教師教學(xué)帶來了很大變化：首先，教師的教案由原來的手寫教案變成電子教案或者二者兼有；其次，原來的板書呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容也變成了多媒體展示課件；教師上課不再只靠一本教科書，而是增加了電子課件或教學(xué)光盤；教師在自主學(xué)習(xí)中心室，利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)。

由于多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，使大學(xué)英語課堂氣氛活躍了，課程內(nèi)容量加大了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也被充分調(diào)動起來了。于是，有條件的大學(xué)里的教師都愿意嘗試多媒體輔助教學(xué)。但是，目前使用多媒體輔助教學(xué)手段存在一些誤區(qū)。外語教學(xué)不能游離于外語教學(xué)的本體，對于這個問題的思考需要理性的回歸。

二、使用多媒體輔助教學(xué)手段的誤區(qū)

1．過分依賴電子教案

有些教師備課時，將原來的手寫教案全部改為電子教案。其實，備課有兩大要素：一是備教材，二是備學(xué)生。備教材即提出教學(xué)目的，明確教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)重點，設(shè)計如何突破教學(xué)難點。備學(xué)生則是根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及課堂反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的講授方法。另外，教師上完每一堂課后應(yīng)有一個小結(jié)，以便及時發(fā)現(xiàn)課上存在的問題。

但不容忽視的是有些教師將電子教案與電子課件等同起來。課上演示的內(nèi)容就是課前準(zhǔn)備的“電子教案”。其實電子教案與電子課件是不同的，電子教案不僅是教師對教學(xué)內(nèi)容的解析，更是教師完善知識系統(tǒng)、掌控學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的跟蹤記錄。而電子課件則是課上呈現(xiàn)給學(xué)生的，使學(xué)生通過展示內(nèi)容掌握教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。很明顯電子教案涵蓋的內(nèi)容要遠遠多于電子課件涵蓋的內(nèi)容。若把電子教案就設(shè)計成課件演示給學(xué)生的話，豈不是在教學(xué)中省略了備課這一環(huán)節(jié)了嗎?如果教師上課時忘記帶u盤或者計算機系統(tǒng)突然出問題，教師上課就會不知所措。因此，電子教案不能完全代替手寫教案，要將電子教案與手寫教案并用。

2．過分注重電子課件

(1)單純演示。有些英語教師在課堂上自始自終地站在操控臺前使用多媒體設(shè)備進行教學(xué)，使教學(xué)中師生之間缺乏互動。因此，教師既要根據(jù)所教班級學(xué)生掌握英語知識的實際程度，靈活地使用電子課件進行教學(xué)，又要與學(xué)生一起進行討論，以便及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在課上存在的問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

另外，還有些教師在課堂上只播放與教材配套的教學(xué)光盤，不做任何講授，這種教學(xué)方法也有其弊端。教師在使用教學(xué)光盤時也需根據(jù)所在教學(xué)班的具體情況而定，何時演示哪一部分內(nèi)容需要教師依據(jù)課堂教學(xué)的進展、學(xué)生掌握知識的程度、學(xué)生的情緒等因素靈活掌握。

(2)課件內(nèi)容紛雜。有的課件內(nèi)容制作得太多。上課時只見教師不斷地點鼠標(biāo)翻頁，學(xué)生們經(jīng)常是這一頁還沒看完，就翻到了下一頁，學(xué)生常常被課件牽引。這種教學(xué)結(jié)果是課堂教學(xué)內(nèi)容增加了，但教學(xué)效果并沒有提高。因此，課件的制作不在多而在精，它起到的是提綱挈領(lǐng)的作用。教師的講解要滲透到課件中每一個細(xì)節(jié)，課件內(nèi)容也不宜太細(xì)太多，這樣可給師生留出充分思考的空間。

除此之外，在課件中過多地使用Flash、動畫、卡通形象，也會分散學(xué)生學(xué)習(xí)的精力。

再有，就是將簡單問題復(fù)雜化。例如上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語綜合教程2》的第一單元的生詞表里有frown一詞，在講授詞匯的時候，有的教師就把frown的英文釋意用課件演示出來。即：frown-bring the eyebrows together，sowrinkling the skin on one's forehead.如果教師用“皺眉”這一表情來解釋此詞含義就簡單得多了。這屬于Richards and Rodgers(1986)提到的TPR(TotalPhysical Response)，它是言語表達與行為相結(jié)合的一種教學(xué)方法，教師可通過身體動作來教授語言，這樣就更直觀、形象。

(3)摒棄“粉筆+黑板”。還有些英語教師在課堂上只顧向?qū)W生演示電子課件，以此代替了傳統(tǒng)的板書。我們知道電子課件是課前設(shè)計好的，它無法囊括具體課堂教學(xué)中的一切。教師對學(xué)生面授機宜，與學(xué)生相互交流，教學(xué)方式靈活且富有變化。而傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”不僅能夠迅速解決課上出現(xiàn)的新問題，而且還能及時補充電子課件中不完善的知識點。

三、多媒體輔助教學(xué)對教師的要求

1、教師應(yīng)合理運用多媒體輔助教學(xué)手段教師在使用多媒體外語教學(xué)時要側(cè)重于語言教學(xué)研究和教學(xué)效果，而優(yōu)化多媒體教學(xué)的關(guān)鍵在于要找準(zhǔn)多媒體教學(xué)手段與外語教學(xué)的結(jié)合點和切入點等(孟臻，2006)。

多媒體課件的制作與使用不能游離于外語教學(xué)，要為外語教學(xué)服務(wù)，而外語教學(xué)中起主導(dǎo)作用的就是教師。教師在使用多媒體教學(xué)時要講求在恰當(dāng)?shù)臅r間將合適的內(nèi)容以合理的方式演示給學(xué)生。“在恰當(dāng)?shù)臅r間”指教師遵照教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)步驟，包括復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、重點和難點的講解、師生互動操練等。課件要根據(jù)教學(xué)步驟的先后順序依次呈現(xiàn)?！昂线m的內(nèi)容”是指教師將各個教學(xué)步驟中的內(nèi)容設(shè)計成開放式問答形式、簡述式短文形式、還是提綱形式等等，根據(jù)教學(xué)要求而定。教師要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合外語教學(xué)的特點和規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計，從情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四個方面著手，進行包括教學(xué)目標(biāo)分析、情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計、強化練習(xí)的設(shè)計等(何培芬，2007)?！昂侠淼姆绞健本褪侵笇⒄n件內(nèi)容設(shè)計成純文字形式、純圖片形式、還是文字配以插畫或圖表形式，是將某些內(nèi)容一起演示給學(xué)生，還是通過計算機控制一步一步地循序漸進地呈現(xiàn)，或是通過鏈接方式將知識進行整合等等，以合理為度。

由此可見，多媒體輔助教學(xué)手段的運用與外語教學(xué)的性質(zhì)特點息息相關(guān)。教學(xué)手段無論怎樣千變?nèi)f化，外語教學(xué)都要遵循其固有的規(guī)律。

2、不斷提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)

Brown(2000)提倡語言教師要掌握語言基本知識和所教語言的分析手段。因為教師教語言的方法是由其對語言的認(rèn)識所決定的。他強調(diào)從認(rèn)識角度討論學(xué)習(xí)方式和策略方面的個體差異，語言教師應(yīng)發(fā)展這一方面的意識，才能更好地進行教學(xué)。Ur(1991)詳盡闡述了教學(xué)過程的設(shè)計，教師在聽、說、讀、寫方面的教學(xué)方法，在教發(fā)音、詞匯、語法方面的教學(xué)方法，以及如何根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計教案，來實現(xiàn)課堂上師生間的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。Harmer(1998)則細(xì)化到教師應(yīng)如何與不同類型的學(xué)生進行交談，如何使用課堂教學(xué)的指令性語言。Harmer(2001)又進一步指出教師應(yīng)是一名控制者、組織者、評估者、推動者、參與者、輔助者和觀察者。

因此，教師要不斷地提高自身素養(yǎng)，認(rèn)真研究語言教學(xué)的策略，規(guī)范語言表達，有效地提高外語教學(xué)水平。

3、大力提高教師自身技術(shù)素養(yǎng)

隨著信息交流技術(shù)(ICT)廣泛運用于教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)與教師教育(Information Technology and Teacher Education，ITTE)逐漸走進我國外語教學(xué)研究者的視野。這無疑向我們表明，常常提到的CALL已進入綜合發(fā)展階段。把ICT真正整合于課程之中，實現(xiàn)外語教學(xué)的現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化，就需要外語教師將ICT學(xué)習(xí)與應(yīng)用在各種具體而真實的情景中。真實性的任務(wù)整合了多種知識和技能(搜索引擎，網(wǎng)頁評價與創(chuàng)建，語料庫使用等)，讓學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識所學(xué)知識和技能的實際意義(如在線搜尋資源，查找詞語，機器翻譯等)，并在親身經(jīng)歷風(fēng)格各異的信息化環(huán)境中更好地體驗合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新的教學(xué)觀念，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)教學(xué)實際，消化和吸收新知識、新技能，形成新理解與重新建構(gòu)新知識，從而在實際學(xué)習(xí)教學(xué)中自覺應(yīng)用，不斷提升ICT應(yīng)用層次與水平(彭偉強、何家駒，2007)。

綜上所述，外語教師對多媒體輔助教學(xué)手段的認(rèn)識，不應(yīng)停留在課堂上單純演示用PPT制作的課件上，將計算機作為一種輔助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的認(rèn)知工具才是正確的定位(何高大、鐘志英，2007)；外語教師還需理性地、客觀地尊重外語教學(xué)規(guī)律，合理運用多媒體輔助教學(xué)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)；充分發(fā)揮教師的個人魅力對學(xué)生潛移默化的影響。因為，教師對學(xué)生的影響，不僅是知識上、智力上的影響、更是思想上、人格上的影響(謝安邦，1999)。因此，這就需要外語教師不斷改變教育觀念，將多媒體輔助教學(xué)手段更好地融入到外語教學(xué)中，以不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量。

(責(zé)任編輯：舒莉霞)