本科教育評估背景下的建筑學(xué)專業(yè)評估機(jī)制探討

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè)；教育評估；評估體系；評估機(jī)制；評估標(biāo)準(zhǔn)

摘要：建筑學(xué)專業(yè)教育評估機(jī)制在評價側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容、方法、手段、評價等級與周期、管理主體上與普通本科教育評估都存在差異，可與本科教育評估機(jī)制相借鑒，建立完善的建筑學(xué)專業(yè)評估機(jī)制，增強(qiáng)專業(yè)教育評估與專業(yè)認(rèn)證的協(xié)調(diào)性、評估周期與專業(yè)培養(yǎng)周期的適應(yīng)性，調(diào)動院校參與建筑學(xué)專業(yè)教育水平評價的積極性，并結(jié)合以量化指標(biāo)為特點(diǎn)的數(shù)理邏輯方法，增強(qiáng)評價結(jié)論的客觀性，以提高評估體系的創(chuàng)新性。

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號： 1009—4474(2008)02—0007—05

一、本科教育評估與建筑學(xué)專業(yè)教育評估背景

我國開展本科教育評估始于20世紀(jì)90年代，1994年國家教委開始有計(jì)劃、有組織、大規(guī)模地實(shí)施對高等學(xué)校本科教學(xué)工作的評估，評估經(jīng)歷了合格評估、優(yōu)秀評估、隨機(jī)性評估、水平評估以及獨(dú)立學(xué)院的教育評估等五種形式。2002年教育部將合格評估、優(yōu)秀評估和隨機(jī)性評估三種方案合并為一個，即《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》，并于2004年進(jìn)行了修訂。這一評估方案加強(qiáng)了對高等學(xué)校教學(xué)工作和人才培養(yǎng)的基本要求，更關(guān)注高等學(xué)校在辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)條件、教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)管理等方面的情況和發(fā)展趨勢。截止到2005年底，全國已有191所高校接受了本科教學(xué)工作水平評估。而建筑學(xué)專業(yè)教育評估始于1992年，它是在建設(shè)部下屬全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會及建筑學(xué)評估委員會的推動下發(fā)展起來的，主要是為了加強(qiáng)國家、行業(yè)對建筑學(xué)專業(yè)教育的宏觀指導(dǎo)和管理，使建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解建筑師的專業(yè)范疇和獲得執(zhí)業(yè)建筑師必備的專業(yè)知識，為我國建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位與世界其他國家同等專業(yè)評估相應(yīng)學(xué)歷的互認(rèn)創(chuàng)造條件。評估方案修訂于2003年?，F(xiàn)行專業(yè)評估方案包括評估標(biāo)準(zhǔn)、評估程序與方法、評估視察工作指南、評估取證信息要求等。截止到2007年底，全國已有包括西南交通大學(xué)在內(nèi)的33所高校通過了建筑學(xué)專業(yè)教育評估。

二、兩個評估體系的比較研究

教育評估的根本目的是以評促建、以評促改，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。普通本科教育評估與建筑學(xué)專業(yè)教育評估這兩個評估指標(biāo)體系均分為三級，涉及了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理等主要領(lǐng)域；教育評估的程序也相似，包括申請階段、自評階段(完成自評報(bào)告和相關(guān)材料總結(jié))、視察與鑒定階段、評估委員會評定階段等主要環(huán)節(jié)；采取的評估方法基本相似，如視察教學(xué)環(huán)境，查閱教學(xué)管理文檔，聽課，抽查課程考核材料(試卷、課程作業(yè)等)，測試學(xué)生，召開各類座談會等。但二者在具體評價側(cè)重點(diǎn)、評價內(nèi)容、縱向管理、評價手段、評價周期等方面存在著差異。

1．側(cè)重點(diǎn)的差異

普通本科教育評估重點(diǎn)考察的是學(xué)校本科教育的整體質(zhì)量與水平，選擇的評價觀測點(diǎn)也是影響本科教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素，如學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)狀況、專業(yè)結(jié)構(gòu)情況、學(xué)校公共教學(xué)資源平臺建設(shè)水平、學(xué)校教學(xué)管理體系與水平，以教學(xué)體系中的公共課、基礎(chǔ)課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量等為評價具體教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)領(lǐng)域，結(jié)合優(yōu)勢專業(yè)、新專業(yè)的個例取證獲得評價結(jié)果。

而建筑學(xué)專業(yè)教育評估側(cè)重于對專業(yè)教育水平與質(zhì)量的評價，在學(xué)校相關(guān)學(xué)科支撐和公共教學(xué)資源的保障下，以教學(xué)管理、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍等為考核重點(diǎn)，關(guān)注作為建筑師的人才培養(yǎng)質(zhì)量，包括學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量。

2．評價內(nèi)容的差異

兩個評估指標(biāo)體系在師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等領(lǐng)域的評價內(nèi)容上存在差異。建筑學(xué)專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握建筑學(xué)科的基本理論、基本知識和基本設(shè)計(jì)方法，使其具備基本設(shè)計(jì)能力和初步研究的開發(fā)能力，成為具有創(chuàng)新精神的高級建筑技術(shù)人才。因此對學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，主要是以培養(yǎng)職業(yè)建筑師為根本目標(biāo)，其設(shè)計(jì)主干課是評估考核的主要線索和立足點(diǎn)，具體包括與之相關(guān)的師資要求、教學(xué)條件、理論課程設(shè)置及建筑師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)等。兩個評估體系評價內(nèi)容的比較見表1。

3．評價等級與周期的差異

設(shè)有研究生院的高等學(xué)校本科教育評估結(jié)論分為“通過”和“暫緩?fù)ㄟ^”兩種。取得“通過”的以“優(yōu)秀”等級向社會公布；達(dá)不到“通過”標(biāo)準(zhǔn)的“暫緩?fù)ㄟ^”，學(xué)校須經(jīng)一年的整改后再申請復(fù)評，如仍未通過的，按實(shí)際達(dá)到的等級標(biāo)準(zhǔn)向社會公布。本科教育評估的周期為7年。

建筑學(xué)專業(yè)教育評估結(jié)論分為四類：(1)評估通過(優(yōu)秀)，合格有效期為7年?；緱l件為在滿足評估標(biāo)準(zhǔn)的條件下，辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定且有特色，畢業(yè)生質(zhì)量優(yōu)，二級學(xué)科建設(shè)齊全，師資力量雄厚。(2)評估通過(合格)，合格有效期為4年?；緱l件為在滿足評估標(biāo)準(zhǔn)的條件下，在本地區(qū)具有一定的辦學(xué)影響。(3)評估基本通過，有效期為有條件4年，即第2年需接受評估中期檢查?；緱l件為基本滿足評估標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)條件和教學(xué)要求方面存在一定欠缺，經(jīng)過努力能夠在1～2年內(nèi)克服、解決。(4)評估未通過，評估未通過的學(xué)校在兩年后方可再次提出評估申請。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)：(1)專業(yè)評估周期有等級差別。開展專業(yè)評估的主要目的是為了促進(jìn)國家在該領(lǐng)域的整體辦學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，通過檢驗(yàn)是否達(dá)到了辦學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求給予評價。因此基本評價應(yīng)以是否達(dá)到職業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為原則，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的給予同等評價結(jié)論，不宜設(shè)置差別，內(nèi)部等級的設(shè)置易造成評估以“星級”評價為目標(biāo)，有悖于評估的出發(fā)點(diǎn)。(2)達(dá)到評估周期除優(yōu)秀等級外，其余的評估有效期均較短，許多學(xué)校合格期為4年。實(shí)際上教學(xué)計(jì)劃調(diào)整、教學(xué)改革與研究、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件改善等改進(jìn)需要一定的實(shí)施周期，4年的評估周期較短，很多工作尚在開展，難以全面看到改進(jìn)效果；過于頻繁的評估工作不僅分散了教師大量的時間和精力，而且還影響了正常工作的開展。4年為一個評估周期與建筑學(xué)專業(yè)5年制學(xué)制時間及培養(yǎng)計(jì)劃的常規(guī)調(diào)整周期也不同步。

4．縱向管理主體的差異

普通本科教育評估工作的縱向管理主體是教育部，具體行政負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)是教育部高等教育教學(xué)評估中心，評估學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)為評估中心下設(shè)的本科教學(xué)工作水平評估專家委員會。專業(yè)教育評估工作的縱向管理主體是建設(shè)部，具體行政負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)是建設(shè)部人教司，評估學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)為下設(shè)的建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會，具體操作機(jī)構(gòu)是建筑學(xué)專業(yè)教育評估委員會。

目前教育部在高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估的基礎(chǔ)上，正在籌備開展對學(xué)科、專業(yè)的評估，此項(xiàng)工作的推進(jìn)將直接影響到專業(yè)評估的縱向管理主體是否需要調(diào)整變化，原有的專業(yè)評估是否應(yīng)在教育部全面專業(yè)評估的大框架下?？陀^地看，如不調(diào)整或協(xié)調(diào)縱向管理體制主體存在的差異，勢必導(dǎo)致重復(fù)評估，這樣不僅耗費(fèi)大量的時間、精力，而且也影響正常工作的開展。因此專業(yè)評估應(yīng)整合在全面專業(yè)評估的大框架下，以利于專業(yè)教育的健康發(fā)展。

5．評價手段的差異

普通本科教育評估的現(xiàn)行評估指標(biāo)體系包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件與利用、專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果等7個一級指標(biāo)以及學(xué)校定位、辦學(xué)思路、師資隊(duì)伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)、主講教師、教學(xué)基本設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等19項(xiàng)二級指標(biāo)和44個觀測點(diǎn)。具體評估時，采用了邏輯實(shí)證的方法，結(jié)合分級指標(biāo)權(quán)重、量化評價等級等途徑，將概念化的、不同領(lǐng)域的評價要素及其關(guān)系轉(zhuǎn)化為可把握的數(shù)理邏輯關(guān)系，以量化數(shù)據(jù)方式表達(dá)評價結(jié)果，綜合得出評價結(jié)論。這一評價方法具有數(shù)理邏輯演繹思維特點(diǎn)。

建筑學(xué)專業(yè)評估指標(biāo)體系主要包括三個領(lǐng)域，即教育質(zhì)量、教育過程和教學(xué)條件。教育質(zhì)量評價項(xiàng)目有德育、智育和體育三項(xiàng)，教育過程評價項(xiàng)目包括思想政治工作、教學(xué)管理和實(shí)施，教學(xué)條件評價項(xiàng)目包括師資隊(duì)伍、場地條件、圖書資料、實(shí)驗(yàn)條件、經(jīng)費(fèi)條件等五項(xiàng)。德育、智育和教學(xué)管理與實(shí)施評價項(xiàng)目設(shè)有具體的評價點(diǎn)。評價手段主要以文字表述的標(biāo)準(zhǔn)為主，在分類評價后，通過抽象思維匯總各評價結(jié)果得到綜合結(jié)論。這一評價方法具有抽象的歸納整理思維特點(diǎn)。

思維作為人腦中的一種富有創(chuàng)造性的活動，必須建立在可信的依據(jù)和正確的思維過程的基礎(chǔ)上，才能得到可靠的結(jié)論。結(jié)論的正確與否與思維的推理判斷有關(guān)。數(shù)理的邏輯演繹思維要求考慮多方面因素，如權(quán)重系數(shù)，評價標(biāo)準(zhǔn)分值等。抽象的歸納整理思維要求評價領(lǐng)域合理，分類評價標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)論恰當(dāng)，綜合的思維過程客觀。因此專業(yè)評估的結(jié)論是否合理、適當(dāng)，關(guān)鍵也在于思維過程，即思維的推理形式。依靠抽象思維對分類評價結(jié)果作綜合歸納與分析，需要借助個人經(jīng)驗(yàn)和思維判斷。由于人的思維活動對公正合理的結(jié)論存在著影響，因此這一評價具有一定的主觀性。可適當(dāng)借鑒本科評估的數(shù)理邏輯演繹方法，以加強(qiáng)思維的客觀性。

三、本科教育評估對建筑學(xué)專業(yè)教育評估機(jī)制的啟示

教育評估是以提高教育質(zhì)量為目標(biāo)。不同的評估體系其機(jī)制各有特點(diǎn)。通過比較研究可以發(fā)現(xiàn)，建筑學(xué)專業(yè)教育評估機(jī)制在評價側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容、方法、手段、評價等級與周期、管理主體上與本科教育評估存在差異，這對完善建筑學(xué)專業(yè)教育評估機(jī)制具有一定啟示意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．在教育部即將全面推行專業(yè)認(rèn)證的背景下，應(yīng)及時加強(qiáng)建筑學(xué)專業(yè)教育評估與專業(yè)認(rèn)證的協(xié)調(diào)性。教育部高等教育教學(xué)評估中心應(yīng)將現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位評估納入即將進(jìn)行的專業(yè)認(rèn)證體系，肯定建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會以及專業(yè)評估委員會組織下的專業(yè)學(xué)位評估工作基本框架，肯定其以建筑學(xué)專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力評價為中心的基本原則，并適當(dāng)增加有關(guān)大學(xué)生綜合素質(zhì)、文化修養(yǎng)、社會聲譽(yù)、教學(xué)效果、課堂教學(xué)質(zhì)量等方面的評價，以與專業(yè)認(rèn)證的基本目標(biāo)與要求相協(xié)調(diào)。

2．增強(qiáng)評估周期與建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)周期的適應(yīng)性。現(xiàn)行建筑學(xué)專業(yè)評估正常通過有效期為4年，此類學(xué)校共有24所，占通過專業(yè)評估院校的72.7％。而建筑學(xué)專業(yè)學(xué)制通常為5年，5年才能實(shí)施一個完整的培養(yǎng)過程，所以建筑學(xué)專業(yè)計(jì)劃的調(diào)整、教學(xué)特色的更新等需要有一個周期來實(shí)施和檢驗(yàn)，因此5年及以上的評估有效期更符合建筑學(xué)專業(yè)教育的周期特點(diǎn)。

3．推行達(dá)標(biāo)評價原則，調(diào)動院校參與專業(yè)教育水平評價的積極性?，F(xiàn)行建筑學(xué)專業(yè)教育評估實(shí)質(zhì)為等級評價，根據(jù)評價成績優(yōu)良差異給予不同的評價等級。然而專業(yè)學(xué)位評估的根本目的是為了促進(jìn)我國建筑學(xué)專業(yè)教育健康發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)與國際專業(yè)學(xué)位接軌。因此，其達(dá)標(biāo)評價模式更符合專業(yè)學(xué)位評估的根本目的，應(yīng)采用明確的標(biāo)準(zhǔn)衡量專業(yè)辦學(xué)的質(zhì)量和水平，并給予通過或未通過的評價結(jié)論。

4．結(jié)合以量化指標(biāo)為特點(diǎn)的數(shù)理邏輯方法，增強(qiáng)評價結(jié)論的客觀性。專業(yè)學(xué)位評估的基本評價模式是語言描述式評價，其評價方法具有一定的主觀性和對經(jīng)驗(yàn)的依賴性。建議借鑒本科評估指標(biāo)體系的量化評價方法，對一級指標(biāo)、二級指標(biāo)以及三級指標(biāo)給予適當(dāng)?shù)臋?quán)重系數(shù)和分值標(biāo)準(zhǔn)，以提高評估結(jié)論的客觀性和準(zhǔn)確度。

5．優(yōu)化評價內(nèi)容，提高評估體系的創(chuàng)新性。專業(yè)學(xué)位評估可增加對課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生基本技能和基礎(chǔ)理論、一次性授位率、辦學(xué)投入情況與發(fā)展趨勢等的評價，拓寬評估考查和測試途徑，以便使專業(yè)學(xué)位評估能夠與高等教育專業(yè)認(rèn)證體系更好地結(jié)合，這將有助于更全面地考察建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量和整體水平。

(責(zé)任編輯：舒莉霞)